Что такое критическое мышление?


Скачать 115.91 Kb.
НазваниеЧто такое критическое мышление?
Дата публикации18.05.2013
Размер115.91 Kb.
ТипВопрос
referatdb.ru > Философия > Вопрос
Что такое критическое мышление?

ДЭВИД КЛУСТЕР


профессор, преподаватель американской литературы,

Хоуп-колледж, Холланд, швад Мичиган, США
От Канзаса до Казахстана, от Мичигана до Македонии школьные учителя и университетские профессора стремятся привить своим ученикам способность мыслить критически. Мы знаем, что критическое мышление – это нечто заведомо хорошее, некое умение, которое позволит нам успешно справляться с требованиями 21 века, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем. Но всё-таки что такое критическое мышление? Этот вопрос мне задавали учителя, которые только начинают экспериментировать с новыми педагогическими подходами, и коллеги с немалым практическим опытом именно в области критического мышления. Дать определение термину весьма непросто: слишком много различных параметров – умений, видов деятельности, ценностей – он включает. Так что мы, собственно, имеем в виду, когда говорим «критическое мышление»?
В литературе встречается много определений, и отнюдь не все они пребывают в согласии друг с другом. Между тем, это явление должно быть одинаково понятно всем: от учительницы начальных классов до преподавателей университета, преподавателям самых различных этносов и культур, поэтому его определение должно быть достаточно гибким. И хотя читатели этого журнала (1) трудятся на самых различных участках обширного поприща, я всё же надеюсь, что мы сумеем приблизится к такому определению критического мышления, на которое можно будет опираться в дальнейшем разговоре.
Прежде чем переходить к определению термина, рассмотрим некоторые виды умственной деятельности, которые критическим мышлением назвать нельзя. Думаю придётся согласиться с тем, что простое запоминание не есть критическое мышление.

Запоминание – важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс, но от критического мышления оно кардинальным образом отличается. У компьютера память гораздо лучше, чем почти у любого из нас, однако мы понимаем, что его способность запоминать ещё не является мышлением. Правда, многие школьные учителя по-старинке ценят память превыше всякого мышления и проверяют на контрольных и экзаменах исключительно объём памяти учащихся, но мы, сторонники критического мышления, всё же ориентируемся на более сложные виды деятельности.

Другой вид «некритического мышления», без которого тоже не может быть учебного процесса, связан с пониманием сложных идей. На уроках биологии и математики, истории и литературы ученикам приходится иногда как следует поработать головой, чтобы понять, что говорит учитель или что написано в учебнике. Понимание – сложная мыслительная операция, особенно если материал не из лёгких. К примеру студент пытается понят сонет Шекспира или ломает голову над теоремой о точках экстремума. В голове его. безусловно, происходит сложный интеллектуальный процесс, но критическим мыслителей он пока не является.

Некоторые учителя со мной не согласятся, считая, что истинное понимание всегда подразумевает критическое мышление, поскольку ученик переводит чужие идеи на доступный для себя язык и мыслительный уровень. Тем не менее, когда мы трудимся над пониманием чужой идеи, наше собственное мышление на первом этапе пассивно: мы лишь воспринимаем то, что создал до нас кто-то другой, а критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются. Запоминание же фактов и понимание идеи являются необходимыми условиями для критического мышления, однако, сами они, даже в своей совокупности, критического мышления не составляют.

Третий вид мышления, к которому не подходит определение «критическое», - это творческое или интуитивное мышление. Мозг спортсмена, художника, музыканта тоже проделывает сложнейшую работу, однако сами они, если, конечно, речь идёт о новичках, - это даже не замечают. Как правило, такого рода мыслительные процессы остаются неосознанными. Представим себе профессионального спортсмена, например звезду чешского хоккея Яромира Ягра (выступавшего всегда под номером 68, в память О Пражских событиях 1968 года), и предположим, что прежде чем ударить по воротам, он размышляет примерно так: «Правильно ли выбран момент? Нет ли тут какого-нибудь альтернативного решения? Как бы поступили на моём месте другие великие игроки? Пробил ли Уэйн Грецки сейчас или дождался удобного момента?» Совершено очевидно, что при таком «сознательном» подходе Ягр вообще не забил бы ни одного гола. И если его решение носить футболку под номером 68 является, несомненно, примером критического мышления, то его же игровое решение таковым быть не может. Точно так же художники и музыканты, опираясь в своей работе на сложные мыслительные операции, не осознают их полностью. Их интуитивное мышление, при всей его ценности, также не может быть названо критическим. Как же в таком случае, определить критическое мышление? Предлагаемое мною определение состоит из пяти пунктов.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие состоится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас. Мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны уметь достаточно свободно думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Проиллюстрирую это положение примером. Несколько лет назад я читал курс американской литературы в одном из университетов Словакии. Мои студенты, как выяснилось, держали в голове массу сведений о многих американских писателях, в частности об Уолте Уитмене. Они знали, когда он родился и когда умер. Они знали названия всех его важнейших произведений. Они могли определить его место в истории литературы: кто повлиял на него и на кого, в свою очередь, повлиял он сам.

Им известны были все лейтмотивы его поэтического творчества. Начало его знаменитой «Песни о себе» они знали наизусть. Одна беда: они никогда не читали его стихов. Все знания были почерпнуты из лекции предыдущего преподавателя: он-то, прочитав Уитмена, и объяснил студентам, что и как думать. Когда же я вместо учебников положил перед моими студентами стихи Уитмена, им пришлось обретать новые умения: самостоятельно читать поэтический текст и формировать о нём собственное мнение.

^ Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением – это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения. Когда мои студенты в Словакии прочитали-таки Уитмена, поразмышляли о его творчестве и вернулись после этого к обсуждению, их мнение иногда совпадало с мнением известных критиков и даже с мнением их бывшего преподавателя. Но главное – каждый при этом решал, что ему думать. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

^ Критическое мышление – это нечто заведомо хорошее, некое умение, которое позволит нам преуспеть в 21 веке.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создаёт мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят, «трудно думать с пустой головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» – фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. В Словакии у меня была одна проблема со студентами, в Америке прямо противоположная: мои американские студенты зачастую плохо помнят то, что было изучено, поэтому каждый новый автор, каждое стихотворение поражает их абсолютной новизной. Приходится мне вместе с ними протаптывать тропинки от старого – к новому, восстанавливать каркасы знаний, снова и снова углубляться в фактический материал, иначе пользы от критических умений будет немного. Я вовсе не собираюсь приравнивать критическое мышление к традиционному изучению фактов – ясно, что фактические знания отнюдь его не исчерпывают. Однако и преподавательская работа не сводится к одному обучению критического мышлению: мы учим своих подопечных воспринимать самые сложные понятия и удерживать в памяти самые разнообразные сведения. Обучение критическому мышлению – это лишь часть многогранной работы преподавателя.

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опята и знаний. Разумеется, мыслительные способности детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно (все у кого есть дети, прекрасно это знают). В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и учёные подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые нужно решить. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность – и нам уже хочется проникнуть внутрь. Во всём животном мире, - отмечает химик и философ Микаел Поланый, - начиная от таких простейших форм, как черви, и возможно даже амёбы, мы наблюдаем вечное настороженное копошение, чисто исследовательскую активность, не связанную с прямым удовлетворением потребностей: стремление всякого живого существа к интеллектуальному контролю над своим окружением» (цит. по Мейерс, с.41).

Любопытство, таким образом, есть неотъемлемое свойство живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это свойство у малышей, чем у старшеклассников и студентов, - увы, зачастую таково воздействие школьного образования на детские умы. Однако подлинный, познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, - заключает Джон Бин, - сложность обучению критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».

В-четвёртых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознаёт, возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное решение логичнее и рациональнее прочих.

Всякая аргументация содержит в себе три основные элемента. Центром аргументации, главным её содержанием является утверждение (называемое также тезисом, основной идеей или положением). Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще всё, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации – утверждением, доводами и доказательствами лежит элемент четвёртый: основание. Основание – это некая посылка, точка отсчёта, которая является общей для оратора или писателя и его аудитории и которая даёт основание всей аргументации.

^ Критически мыслящим человеком практически невозможно манипулировать.

Аргументация выигрывает, если учитывать существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, - или, как пишет философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьём-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и углубляем свою собственную позиции. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различные виды публикации письменных работ учащихся. И нет никакого противоречия в том, что первый пункт моего определения критического мышления говорит о его независимости, а этот последний, пункт подчёркивает социальные параметры критического мышления; в конечном итоге, критический мыслитель работает в неком сообществе и решает больше широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности.

Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удаётся значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенками классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.

Все пять пунктов этого определения критического мышления могут воплощаться в различных видах учебной деятельности, но наилучшим из них - как для учителя, так и для учащихся - является, как мне кажется, письменная работа. На письме процесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Пишущий всегда активен. Он всегда мыслить самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Он выстраивает достойную аргументацию для подкрепления своего мнения. Хорошая письменная работа содержит в себе поиск решения некоей проблемы и предлагает найденный ответ читателям. Кроме того, она по природе своей носит социальный характер, так как пишущий всегда ориентируется на читателя.

Для учеников и студентов письмо – трудная, точнее – самая трудная часть учебного процесса. Естественно, что, давая письменное задание, учитель прибавляет хлопот и себе самому. Однако, многие педагоги, понимая важность письма, всё же добровольно идут на увеличение нагрузки. В ходе работы – которая может включать в себя мозговую атаку, собственное написание, доработку, редактирование и «публикацию», т.е. обнародование получившегося текста – учитель может инструктировать своих учеников, помогая им справляться с трудной задачей. Для школьников же ценно, что учитель относится к их работе с интересом и уважением, и что сами они получили возможность поделиться своими мыслями с одноклассниками, другими учителями, родителями и даже с людьми, которых они совсем не знают. По всем причинам я глубоко убеждён, что письмо – наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению.
Для меня как преподавателя проблема во всём этом одна: как претворить теоретические представления о критическом мышлении в ежедневную практику? Я ведь постоянно стремлюсь перейти от традиционной педагогики, от обучения по «программе» к педагогике прогрессивной, удовлетворяющей потребности моих студентов и моего общества. Поэтому я всегда ищу новые пути для организации наших занятий. Надеюсь, эта деятельность поможет воспитать граждан информированных, способных направить свои идеи и энергию на добрые цели. Они проживут жизнь так, чтобы мир стал лучше.


^

Сценарий «Дня Чтения»



Организационный момент.

  • Место чтения

  • Время чтения

  • Форма посадки для чтения

  • Инструменты для письма и рисования

  • Инструкция для родителей и гостей


Сбор ожиданий.

- Ребята, как вы думаете, что мы будем заниматься? Подумайте и запишите свои ожидания самостоятельно в течение 2 минут.

^

С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.




- Теперь обсудите свои записи в паре с тем, кто сидит рядом с вами.

О б с у ж д е н и е в п а р е.



- Прочтите свои записи в группе (4 человека) и выберете 2-3 слова,

выражающих ваши ожидания. Для презентации слов следует определить человека в группе (спикера).


^
О б с у ж д е н и е в г р у п п е .


Спикеры от групп презентуют свои ожидания, а ведущий записывает их на плакате. Затем перечитывает их и записывает свои ожидания от предстоящей работы.

Основная часть работы.

а - Вступительная беседа по вопросам:

  • Нравится ли вам читать? Если да, то почему? Ели нет, то почему?

  • Почему люди считают, что читать хорошо?

Сначала напишите ответы на вопросы самостоятельно, затем обсудите в паре и в группе. Выберите один из вариантов ответа и презентуйте перед всеми.

б – Чтение.

Ведущий объясняет инструкция для чтения.

  1. Рассмотрите книгу, которую вы принесли для чтения.

  2. Определите, с какого места вы будете читать: сначала, с середины, на последних страницах книги.

  3. Читать нужно ровно 15 минут. При этом необходимо читать в полной тишине.

  4. Если ты раньше закончишь чтение, то может перечитать, но разговаривать с другими нельзя.

  5. После 15-минутного чтения надо написать обратную реакцию на прочитанное. Для этого тебе будут предложены карточки с вопросами.

  6. Писать нужно строго по вопросам. Время письма 10 минут.

  7. После письма обсуждение в паре и группе. Нужно просто прочитать то, что ты написал.

  8. В ходе чтения и обсуждения в группе, можно задавать вопросы друг другу. Время обсуждения 20 минут.

  9. Выберите из группы одного человека, чья работа показалась самой интересной.

  10. Человека, которого выбрали в группе читает свою запись перед всеми. Ему могут задавать вопросы.

в - Письмо эссе и рисование.

- Ребята, теперь я вам предлагаю написать эссе о том, как вы читали. Что вам понравилось в сегодняшней работе, а что нет? Какие моменты вас удивили и заставили задуматься? Приходилось ли вам раньше так читать? Как вы думаете, надо ли устраивать такие Дни Чтения?

- А также вы можете нарисовать рисунки по прочитанной книге и сегодняшнему чтению. Время работы 15 минут.

Заключительная часть

1. Возвращение к записанным ожиданиям вначале встречи.

2. Обсуждение и пожелания.

Примечание:

  • Всем родителям и гостям будут предложены карты наблюдения по процессу Чтения.

  • После чтения анализ мероприятия будет построен по заполненным картам наблюдения.

Похожие рефераты:

Что такое лс что такое сервер что такое сетевой принтер -что такое...

Имя прилагательное
Методы : словесный, практический, наглядный, частично-поисковый,проблемный, здоровьесберегающие элементы,критическое мышление
Вода- основа жизни
В построении занятия использованы приемы rwct критическое мышление- работа в группах, стратегии «Толстые и тонкие вопросы»
Урок №3 Класс: 7 «б» Тема: А. де Сент- экзюпери. Нравственные уроки Маленького принца
Развивающие: развивать критическое мышление у учащихся; стремление к речевому самосовершенствованию
Описание опыта педагогической деятельности «развитие критического...
Критическое мышление как основной итог совместной работы учащегося и педагога на учебном занятии
Рубрики для мониторинга и самомониторинга. Усвоение групповых заданий через критическое мышление
Бакалавриат. Здесь учатся дети разного образовательного уровня и психологической конституции, поэтому стандартные методы препода­вания,...
Узнай, как задавать вопросы, писать предложения и использовать точки...
Что такое глагол? Что такое такое прилагательное? Grammar Gorillas помогут Вам узнать
Время истекло. Я прошу команды ответить на вопрос. Вопросы
Цель: побудить интерес ко всему новому, расширить кругозор, научить отстаивать свою точку зрения, развивать критическое мышление,...
Мы-пассажиры
Что такое безопасность и что такое чрезвычайная ситуация? Город, поселок, микрорайон, где мы живем
Технология развития критического мышления
Остановлюсь более подробно на тех приёмах технологии развития критического мышления, которые я применяю на уроках географии, развивая...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза