Урок! Его Величество урок!


Скачать 168.67 Kb.
НазваниеУрок! Его Величество урок!
Дата публикации26.03.2013
Размер168.67 Kb.
ТипУрок
referatdb.ru > Философия > Урок
Урок! Его Величество урок!

Голова, тело, дух

образовательного учреждения!

С. Соловейчик

Урок это:

  • инструмент воспитания и развития личности;

  • основная форма организации УВП;

  • живая, подвижная, постоянно изменяющаяся процессуальная система;

  • более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся;

  • урок – звено в цепи уроков по теме.


Современный урок – это урок, на котором преподаватель использует все возможности для развития личности учащегося, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, умений и навыков для формирования ее нравственных основ.
^ ДЛЯ ЧЕГО АНАЛИЗИРУЕТСЯ УРОК?
Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.
Ответить на этот вопрос не так-то просто, хотя бы потому, что существует множество видов анализа и у каждого - своя цель. В науке различают событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический, структурно-функциональный и т.д. виды анализа. Вполне естественно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, который обозначал бы основания для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит научную составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания чего-либо. 

Для заместителя директора анализ урока – это инструмент контроля и регулирования качества УВП.

Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность. 
Для выбора схемы анализа урока необходимо знать современные критерии качества образованности учащихся, владеть умениями смыслопоисковой деятельности по определению и преодолению кризисных узлов в обучении и воспитании, перестройки имеющихся знаний, конструирования культурных и гуманных смыслов педагогической деятельности, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации.

На данный период в литературе можно найти достаточно методических материалов по формам и видам и останавливаться на них не имеет смысла. Я остановлюсь на тех видах анализа урока, которые помогают мне как методисту отслеживать уровень реализации методической темы года.

Одним из таких анализов является

^ 1. Целевой анализ урока
Целевой анализ
урока направлен на выявление мастерства учителя в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик и технологий обучения, в том числе и разработанных самим учителем.

В своей практике я использую такой вид анализа при отслеживании уровня реализации методической темы года в рамках методических недель.

В данном виде анализа важно правильно определить цели посещения уроков, которые вытекают из целей и задач методической недели.

Пример.

Так, например, в этом учебном году, работая над задачей практического внедрения новых образовательных технологий, мы провели методическую неделю проектных технологий в УВП.

Были поставлены следующие цели и задачи:

Цель проведения:

  1. Инициировать введение в УВП проектной технологии.

  2. Создать демонстрационное поле педагогического опыта по данному вопросу.

Задачи:

  1. Систематизировать теоретические знания педагогов по проектной технологии.

  2. Изучить проблемы практического характера при внедрении проектной технологии в урок.

  3. Исследовать возможности объединения классно-урочной и проектной формы занятий.

Соответственно цели посещения уроков сформулированы в соответствии с целями и задачами недели:

  • Отслеживание уровня владения учителем теорией вопроса.

  • Изучение проблем практического характера при внедрении проектной технологии в урок.

  • Исследование возможностей объединения классно-урочной и проектной деятельности.

  • Выявление ППО по использованию проектной технологии в УВП.

Для реализации данных целей была разработана программа наблюдений:

  • Определить, какой этап работы над проектом демонстрируется на уроке.

  • Как учитель организует процесс обучения учащихся работе над проектом. Какие «инструменты» обучения использует.

  • Каков уровень технологической готовности учащихся к реализации данного этапа.

  • Как соблюдаются технологические аспекты работы над проектом.

  • Насколько учитель владеет теорией вопроса.

  • Какие трудности испытывает.

Программа наблюдений была представлена учителю.

Анализ урока проводился после самоанализа урока учителем, где перед ним ставились вопросы проблемного характера. В обсуждении урока принимали участие все педагоги, присутствовавшие на уроке. Одним из основных результатов такого подхода к анализу было определение проблемных зон и ППО, а также формирование аналитических умений учителя, т. е. анализ носил обучающий характер.



Анализ компетентностно-ориентированного урока.

Полагаю, что мы методисты испытываем трудности при анализе урока с позиции компетентностного подхода.

К данной схеме можно разработать дополнительные программы наблюдений, которые позволят отследить более детально тот или иной аспект урока.

Например.

Подпрограмма 1 ( или шаг1)

Цель наблюдения: как учитель решает задачу:научить учиться.

Как учит учащихся:

определять цели познавательной деятельности;
-выбирать необходимые источники информации;

-находить оптимальные способы добиваться поставленной цели;

- оценивать полученные результаты;

- организовывать свою деятельность;

- сотрудничать с другими учениками.

Подпрограмма 2 ( или шаг2)

Цель наблюдения: как учитель решает задачу:научить объяснять явления действительности.

- сущность;

- причины;

- взаимосвязи, т.е решать познавательные проблемы.

Подпрограмма 3 ( или шаг3)

Цель наблюдения: как учитель решает задачу:научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовных ценностей:

- экологических;

- политических;

- межкультурного взаимодействия.

Подпрограмма 4 ( или шаг4)

Цель наблюдения: как учитель решает задачу: научить решать проблемы, связанные с реализаций определённых социальных ролей:

  • избирателя,

  • гражданина,

  • потребителя,

  • организатора и т.д.


Подпрограмма 5 ( или шаг5)

Цель наблюдения: как учитель решает задачу: научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности:

  • коммуникативные;

  • поиски и анализа информации;

  • принятия решений;

  • организации совместной деятельности.

Подпрограмма 6 ( или шаг 6)

Цель наблюдения: как учитель решает задачу: научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему
обучению в учебных заведениях системы профессионального образования..
^ Общая схема анализа компетнтностно-ориентированного урока может выглядеть следующим образом.

Схема анализа компетентностно-ориентированного урока

Учитель

Предмет, класс

Тема урока

Целеполагание

Отсутствует

Цель формулирует учитель

Совместное с учащимися

 

 

 

^ Цели урока

Нельзя измерить, продиагностировать

Диагностичны, измеряемы

 

 

^ Создание мотивационного поля

Отсутствует

На этапе целеполагания

На отдельных этапах урока

 

 

 

^ Содержание урока

Нет связи с жизнью, практической деятельностью.

Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью.

Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания.

^ Формы организации деятельности учащихся на уроке

Неактивные  

 Активные

Интерактивные

 

 

 

Фронтальные

Групповые

Парные

Индивидуальные

 

 

 

 

^ Использование методов, приемов

Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные 

 Выбор оправдан,  соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные

 

Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный

Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный

 

 

 

 

^ Использование технологий

 

Рефлексивность 

Отсутствует

Эмоциональная рефлексия

Оценка деятельности

Оценка результата

Рефлексия учителя

 

 

 

 

 

^ Результативность урока

Результат не достигнут или достигнут учителем

Сформирована направленность на предметные компетентности (указать какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися.

Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата.

Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности  (указать, какие);

Результат достигнут каждым учащимся.

 

 

 

 

Оценивание

Традиционное, по 5-бальной шкале

































Критерии анализа инновационного урока.

В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д. Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока.
При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение.

^ Показатели и критерии оценки эффективности инновационного урока.

 № 

 Показатели эффективности 

 Критерии
 оценки 

 Оценка

1.

Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока

 Оригинальность, 
новизна 

 

2.

Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.

гибкость, 
системность 

 

3. 

Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации

диагностичность 

 

4. 

Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями 

воспроизводимость

 

 

^ ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

 

 


Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности. Во многих школах это не практикуется, а напрасно: самоанализ - показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.
В настоящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям.

^ Методика системного самоанализа урока

Методика системного самоанализа урока в своей основе мало чем отличается от методики системного подхода к анализу урока руководителем школы, но тем не менее имеет свою определенную специфику, связанную с субъектом анализа – учителем.

^ Один из вариантов алгоритма самоанализа урока может представлять собой следующее:

Характеристика класса. Прежде всего здесь рассматривается структура межличностных отношений:



лидеры,



предпочитаемые,



аутсайлидеры,



непредпочитаемые;



круги желаемого общения каждого ученика,



наличие группировок, их состав;



взаимодействие структур личных взаимоотношений;



 организационной структуры класса.

Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: 



дефекты зрения,



слуха; 



соматическая ослабленность;



особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость);



патологические отклонения.

После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое, развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических свойств; отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установка на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.

После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; пробелы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения. Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.

Конечно, совершенно необязательно при каждом самоанализе урока давать столь подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ урока учителем прежде всего отличается от его анализа руководителем тем, что он сориентирован не только на конкретный класс, но и на конкретных учащихся. Руководитель школы может не знать характеристики класса, в котором он наблюдает и анализирует уроки, учитель обязан знать и строить урок на ее основе.

Затем анализируются внешние связи урока: устанавливаются место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и последующими уроками.

Характеристика триединой цели урока (ТЦУ) с опорой на характеристику класса: чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся: какие качества начать, продолжать, закончить развивать.
^

Характеристика замысла урока (план):




что собой представляет содержание учебного материала (СУМ);



как будут усваивать СУМ ученики, т. е. каковы методы обучения (МО) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД);



какую часть материала они могут усвоить сами (МО, ФОПД);



какая часть материала потребует помощи учителя при его усвоении;



что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации;



что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового;



как закрепить вновь изученное;



что будет интересным и легким, а что трудным;



каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие аспекты ТЦУ.
^

Как был построен урок, исходя из его замысла? (Морфологический аспект самоанализа):




характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ);



объединение УВМ в этапы;



выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.

Структурный аспект самоанализа:



подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ);



анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов УВЗ, СУМ, М0, ФОПД (доказательство оптимальности выбора);



анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ.

Если есть время и возможность, то такому анализу надо подвергнуть все УВМ урока.
^

Функциональный аспект анализа:




на основе установленных способов взаимодействия СУМ, М0, ФОНД, определяется механизм формирования конечного результата урока;



определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностям классного коллектива;



уясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер конечного результата урока (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся);



анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока (КРУ).
^

Аспект оценки конечного результата урока:




оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке;



определение разрыва между триединой целью урока и его конечным результатом;



сравнение причин этого разрыва;



оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ;



выводы и самооценка урока.

Системный подход к самоанализу урока формирует его системное видение у учителя и помогает последнему лучше осмыслить свою собственную работу. Педагог-мастер начинается с освоения анализа своего собственного труда!

^ САМОАНАЛИЗ УРОКА УЧИТЕЛЕМ

  1. Дать краткую характеристику класса, выделить группы учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.

  2. Охарактеризовать тему урока: степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.

  3. Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.

  4. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.

  5. Показать, как другие этапы работали на главный этап.

  6. Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального результата).

  7. Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

^ ПРИМЕРНАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ

  1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся по данным педконсилиума? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

  2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

  3. Какие задачи решались на уроке:



    образовательные,



    воспитательные,



    задачи развития?

  4. Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

  5. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?

  6. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

  7. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

  8. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

  9. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

  10. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

  11. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

  12. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.

  13. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

^ ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА

  1. Была ли достигнута цель урока?

  2. Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося?

  3. Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?

  4. Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени на уроке, и что было их причиной?

  5. Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?

  6. Какие были недостатки в ходе урока и почему?

  7. Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить?

Похожие рефераты:

Урок-зачет, урок-семинар, урок-диспут, урок-конференция, урок-практикум,...
Комбинированный — с элементами самостоятельной работы, лек­цией, проблемно-поисковой деятельностью
Урок взаимообучения; урок-игра; урок открытых мыслей; деловая игра;...
В арсенале современного учителя появились и прочно закрепились электронные и компьютерные средства обучения, предметно-ориентированные...
Республики Беларусь Учреждение образования «Витебский государственный...
Тип урока: урок формирования новых знаний; урок формирования умений и навыков; урок систематизации и обобщения; контрольный урок;...
Урок путешествие, брейн-ринг, концерт, презентация урок диалог урок...
Отметьте материалы кабинета музыки, как учебно-исследовательской лаборатории, представляющие развивающую часть обучения в отличие...
Урок является формой реализации конкретных целей образования. Оно...
«Иду на урок» эту фразу произносят тысячи учителей ежедневно. С чем идет учитель на урок? Зачем идет педагог на урок?»
Урок познания мира во 2 классе. Урок с применением модульной технологии...
Наименование учреждения гу «Средняя общеобразовательная школа №34 инновационного типа г. Павлодара»
Урок 8 Работа с библиотеками Урок 9 Галерея smart notebook. Практическое...
На сегодняшний день практически в каждой школе орт установлены интерактивные доски smart board. Администрация и учителя школ орт...
Урок должен быть воспитывающим
...
Современный урок и требования к нему
Современный урок – это творчество самого учителя, его стремление к проявлению профессиональной индивидуальности
Как сделать обучение наиболее эффективным?
Ов и уроков в игровой форме, особенно в 1-м классе, являются необходимым средством активизации познавательной деятельности учащихся....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза