Тесты как средство объективной диагностики качества знаний 6 Критерии качества тестов 12 экспериментальная часть 16 Разработка тестовых заданий для контроля уровня знаний учащихся седьмых классов средней школы по теме «Механическое движение.


Скачать 206.55 Kb.
НазваниеТесты как средство объективной диагностики качества знаний 6 Критерии качества тестов 12 экспериментальная часть 16 Разработка тестовых заданий для контроля уровня знаний учащихся седьмых классов средней школы по теме «Механическое движение.
Дата публикации07.08.2013
Размер206.55 Kb.
ТипТесты
referatdb.ru > Физика > Тесты
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

Кафедра методики преподавания физики
КУРСОВАЯ РАБОТА

ОСНОВЫ ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФИЗИКЕ

Специальность Физика и Математика



Автор работы


студентка 5 курса

511 группы ______________ М.В. Смирнова

(подпись)
Руководитель
_______________ Е.С. Гацуро

(подпись)

Минск 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

^ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5

1.1. Тесты как средство объективной диагностики качества знаний 6

1.2. Критерии качества тестов 12

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 16

2.1. Разработка тестовых заданий для контроля уровня знаний учащихся седьмых классов средней школы по теме «Механическое движение. Взаимодействие тел» 16

2.2 Результаты тестирования 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23


ВВЕДЕНИЕ


Контроль эффективности учебного процесса позволяет определить, достигнута ли цель обучения, насколько усвоена учебная программа, овладел ли учащийся необходимым объемом знаний, умений, навыков. Контроль эффективности учебного процесса может осуществляться с использованием различных способов, в том числе путем составления педагогом заданий, результат выполнения которых и будет служить основанием для оценки знаний, умений и навыков учащегося.

Данная тема весьма актуальна в условиях современной школы. Формы педагогических заданий могут быть различны. Задания могут формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме. В белорусском образовании большинство учебных заданий дается учащимся в нетестовой форме. В основном, это вопросы, задачи, упражнения. В зарубежном образовании доля заданий в тестовой форме существенно выше, что объясняется проводимой там образовательной политикой, имеющимися педагогическими теориями, методиками, обучающей техникой и технологией. Однако, в настоящее время в Беларуси все большее внимание уделяется такой форме проверки качества учебного процесса как тест.
Педагогические задания в виде тестов выполняют как обучающие, так и контролирующие функции. Обучающие тесты применяются самими учащимися для активизации собственного обучения, лучшего усвоения учебного материала, саморазвития, а также применяют педагоги для обучения учащихся. Все это свидетельствует об обучающем потенциале тестовых заданий. Контролирующие тесты применяются, напротив, педагогом или проверяющими органами после окончания определенного цикла, с целью диагностики уровня и структуры подготовленности.
В настоящее время существует много видов тестов, поэтому дать универсальное определение теста достаточно сложно. Однако общим для всех тестов будет утверждение о том, что тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, позволяющую эффективно измерить уровень и качественно оценить структуру подготовленности учащихся [1].
Вопросы разработки тестов для объективного контроля подготовленности учащихся рассматриваются и изучаются наукой о тестах или тестологией. Ключевыми понятиями тестологии, как одной из методических теорий, являются измерение, тест, содержание и форма заданий, надежность и валидность результатов измерения. Кроме того, в тестологии используются такие понятия статистической науки, как выборочная и генеральная совокупность, средние показатели, вариация, корреляция, регрессия и др.
Важное место в тестологии занимают вопросы методики разработки педагогического теста.

Целью настоящей работы является раскрытие содержания процесса разработки педагогических тестов.

Задачами, которые должны быть решены в результате написания настоящей работы являются: определение этапов разработки педагогических тестов, раскрытие содержания указанных этапов, основных понятий, используемых при создании педагогических тестов.

^

1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ


Слово "тест" вызывает у учителей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова "test", (проба, испытание, проверка). В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более что в учебниках педагогики об этом не пишут. А если где и пишут, то нередко написанное трудно понять. Не случайно размах мнений о тестах оказывается слишком широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного истолкования сущности тестов.[2]

      ^

    1. Тесты как средство объективной диагностики качества знаний


Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

Различают два метода контроля - субъективный и объективный. Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, умений, навыков, исходящую из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов.

Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов.

Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально-ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить по качеству усвоения.

Однако, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь достаточной степени объективности и оперативности контроля в обучении. В следствии этого часто снижается представление об учебной деятельности учащихся.

Для оперативного контроля знаний и умений по физике учеников средней школы традиционно используются дидактические материалы - специально подобранные и систематизированные упражнения.

Планируемые результаты обучения по физике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяет использовать такую форму контроля, как тесты.

Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему (заданию) можно заранее приготовить эталон, с которым сравнивают ответ ученика. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учеником содержания обучения, которая характеризуется коэффициентом усвоения, подсчитываемым по формуле:



, где е - число операций теста, выполненных учеником правильно, р - общее число операций в тесте.

На Западе, особенно в США, тесты используются достаточно давно, и что любопытно: мы движемся к тестовой проверке знаний, а там - в противоположном направлении.

Тесты - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Достоинство:

Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов - в ее основательности.

Недостатки:

Если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет;

К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать.

Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.

Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществлялось поэтапно.

На первом этапе в тестовой форме проводился только входной контроль и заключительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний учащихся. Успех изучения любого курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Поэтому входной тест, включает задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообразования. Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Результаты первых проверок показали, что учеников необходимо готовить к экзаменационному тесту, используя тестовые задания при проведении текущего и рубежного контроля. Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований к овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи , получить конкретные указания для дополнительной , индивидуальной работы. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося.

Работа по созданию тестов и оценка их эффективности достаточно сложная и долгая.

Во-первых, необходимо оценивать качество каждого теста – соответствие программе и реальным возможностям учащихся, учитывая при этом сильно действующие временные ограничения на выполнение ими тестовых заданий. Если соответствие программе можно проверить, анализируя только литературу, то проверка «посильности» каждого теста и даже каждого задания в одном отдельно взятом тесте возможна только после проверки в реальном эксперименте.

Во-вторых, желательна оценка «представительности» всей батареи тестов - насколько она захватывает весь программный материал или хотя бы наиболее существенную его часть (из конъюнктурных соображений).

И, наконец, главное – составленные тесты необходимо «прокрутить» несколько раз, чтобы отобрать из них наиболее представительные, наиболее информативные с точки зрения диагностики «готовности». Системное внедрение тестов затрудняется в связи с относительной сложностью создания качественного теста.

Тесты бывают разных видов:

  1. Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный.

Пример:

Траекторией движения тела называют:

а) механическое движение тела;

б) пройденный телом путь;

в) расстояние от начальной до конечной точки;

г) линию, которую описывает движущееся тело.[3]

2. Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.

3. Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися.

Пример:

В центре атома находится …, вокруг него движутся … [4]

4. Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными.

5. Тесты идентификации. Аналогичны (4). В них используются графические объекты или аналитические описания.

Пример.

Какой из приведенных графиков отражает зависимость времени падения маленького шарика при равноускоренном движении без начальной скорости в жидкости постоянной плотности? (Атмосферное давление постоянно и равно P0.)


А) 

B) 

C) 

D) 

E) 




Тесты 4 и 5 более сложные для работы учащихся, но и более достоверные.

В ходе их выполнения формируется навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они более интересны для учащихся видами деятельности, для учителя – наполненностью содержания.

Совершенствуя методику преподавания предмета, пришли к выводу, что очень важным компонентом современной технологии обучения является тест, как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий.

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:

• диагностическую;

• обучающую;

• организующую;

• развивающую и воспитывающую. [5]
    1. ^

      Критерии качества тестов


Научно обоснованный тест – это метод, соответствующий установ­лен­ным стандартам надежности и валидности. Традиционно выделяются два основных критерия качества тестов. Пер­вый из них связан с понятием точности измерений и известен, главным, обра­зом, в виде понятия надежности теста.Качество педагогического контроля зависит не только от надеж­ности используемых методов, но и от их валидности.

Валидность теста — его пригодность для достижения поставленной цели: пригодность по содержанию, пригодность к применению в конкретных обстоятельствах, пригодность по какому-либо критерию или, что то же самое, характеристика его способности изучать то, что он должен изучать по замыслу авторов. [6]

Существует несколько практи­ческих способов определения надежности теста. Самый безупречный со статистиче­ской точки зрения метод определения надежности это корре­лирование двух параллельных тестов, созданных для измерения одного и того же свойства.
Суть корреляции состоит в том, что из полученной каждым учащимся суммы баллов вычитается ровно то число, которое может быть угадано в со­ответствии с теорией вероятностей.

Интуитивно наиболее понятный и простой способ определения на­деж­ности теста – это двукратное, по меньшей мере, использование одного и того же теста в той же самой группе учеников. Результаты обоих опро­сов анализируются с целью поиска корреляции между ними. Данный метод имеет свои достоинства и недостатки. Достоинства заключаются в сравнительной простоте его использования, ясности основных посылок, лежащих в определении надежности, простоте расчетов. К недос­таткам можно отнести неопределенность в выборе вре­менного интервала ме­жду первым и вторым опросами. Этот интервал мо­жет колебаться от не­скольких минут до нескольких дней, месяцев и даже лет. Все методы оценки надежности теста основаны на разных теоретических положе­ниях, но все они призваны ответить на один и тот же вопрос – насколько точны проведенные измерения? Само понятие "точность" в каждом случае оценки приобретает несколько отли­чающийся смысл.Имеются, по меньшей мере, два источника погрешностей, мешающие говорить об абсолютной надежности теста. Первый источник связан с выбор­кой испытуемых. Вряд ли можно найти две такие выборки, в которых тесто­вый опрос был бы одинаково надежным. Скорее всего, значения варьировали бы от выборки к выборке в некоторых
пределах в соответствии с законом нормального распределения. Уже одно это призывает к осторожности в ин­терпретации коэффициента надежности. Вместо выражения «надежность теста» мы вынуждены использовать другое, более точное – "полученная в данной выборке оценка надежности теста".
Второй источник погрешностей – в формулировании и отборе заданий. [6]
Валидность тестов, в отличие от надежности, определение которой сводится к выбору одной из множества расчетных схем, обоснование валидности теста пред­ставляет собой задачу методологического характера. Как и обоснование лю­бой деятельности, процесс валидизации начинается с уточнения цели и кон­кретных задач педагогического контроля.

Тест может быть валидным, если помимо прочих требований средние результаты соответствуют большей части учеников, а сами данные рас­пределяются по нормальному закону. Если это условие не выполняется, то тест считается невалидным с точки зрения соответствия стандартам распреде­ления. Именно отсюда возникает стремление разработчиков тестов добиваться нормальности распределения за счет варьирования числа легких и трудных заданий. Если в тесте нет достаточного числа легких и трудных заданий, то воз­никает вопрос о его сбалансированности по трудности, то есть обычно в тесте должно быть больше заданий средней трудности и несколько меньше от­кровенно легких или трудных заданий. В процессе создания теста мера труд­ности регулярно проверяется на случайной выборке из того контингента, для которого тест предназначается. В сбалансированном тесте легко добиваются нормальности распределения. Дальнейшее совершенствование идет по пути замены ряда заданий, ответы на которые нарушают нормальность распреде­ления. Трудность заданий влияет на надежность и валидность. Если тест очень трудный, то ученики чаще вынуждены догадываться – какой ответ правиль­ный. Но чем чаще они прибегают к догадке, тем больше распределение ре­зультатов теста приближается к случайному распределению. Поэтому при­годность теста для оценки всей массы учеников будет тем ниже, чем труднее тест. Такое же
влияние на надежность, – но по другой причине – оказывает легкий тест, в котором ученики, наоборот, догадываются редко, их ответы устойчивы, но почти нет различий между испытуемыми. Валидность теста существенно зависит от его разли­чающей способности. Если десять человек в группе получают «отлично», та­кая оценка не позволяет различать, кто из этих десяти лучше, а кто несколько хуже знает предмет. Различающая способность тем выше, чем меньше одина­ковых оценок студенты по нему получают.
Следовательно, тем больше ва­риация результатов и более чувствительна шкала к индивидуальным разли­чиям. Поэтому повышению различающей способности теста (РСТ) в стадии его создания уделяется большое внимание.

Валидность теста зависит и от так называемой длины теста. Под длиной теста понимается количество заданий, входящих в тест. Существуют тесты очень короткие, состоящие из 7 – 15 заданий, и очень длинные, состоящие из более чем пятисот заданий. Если тест очень длинный, то ухудшается мотивация и внимание у ис­пытуемых, а это снижает надежность и валидность. Практика показывает, что если тестирование
занимает более полутора часов, то при этом возникают ор­ганизационные проблемы, испытуемые с неохотой соглашаются отвечать на вопросы теста. С другой стороны, с точки зрения теории, чем длиннее тест, тем он надежнее. Возникающее противоречие между теорией и практикой решается компромиссом в ту или иную сторону, в зависимости от конкрет­ного случая.
Валидность теста зависит еще и от расположения заданий в тесте. Су­ществует различная практика расположения заданий.
Существуют несколько подходов к валидизации тестов, различающихся в
зависимости от используемых критериев. В педагогической практике наи­большее распространение в последние годы получили такие тесты, валид­ность которых не требуется доказывать эмпирически: в таких тестах крите­рием их пригодности является само содержание теста, одобренное опытными преподавателями-экспертами.
Надо подчеркнуть, что нет показателей раз и навсегда установленных надеж­ности и валидности теста. В каждом отдельном исследовании рекомен­дуется проверять качество теста и лишь на этой основе делать выводы о дос­товерно­сти данных. [6]

^

2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

    1. Разработка тестовых заданий для контроля уровня знаний учащихся седьмых классов средней школы по теме «Механическое движение. Взаимодействие тел»


  1. Человек сидит на плывущем по течению реки плоту. Относительно каких, из ниже перечисленных, тел он движется?




  1. Относительно реки

  2. Относительно плота

  3. Относительно сидящего рядом человека

  4. Относительно берега(*)




  1. Какая сила является причиной падения всех тел, лишённых опоры, на Землю?




  1. Упругости

  2. Трения

  3. Вес тела

  4. Тяготения(*)




  1. При столкновении первое тело получило скорость в 2 раза большую скорости второго тела. Сравните их массы.




  1. Масса первого тела в 2 раза больше

  2. Масса первого тела в 2 раза меньше(*)

  3. Массы тел одинаковые

  4. Масса первого тела в 4 раза меньше




  1. Чтобы определить плотность вещества, надо…




  1. его массу умножить на объём

  2. его массу разделить на объём(*)

  3. его объём разделить на массу

  4. объём тела умножить на его массу




  1. Какое из перечисленных движений прямолинейное равномерное?




  1. Автомобиль подъезжает к остановке

  2. Движение автомобиля от остановки

  3. Мяч выпущен из рук на некоторой высоте

  4. Течение реки в равнине(*)




  1. Линию, которую описывает тело при своём движении, называют…




  1. пройденным путём

  2. траекторией(*)

  3. механическим движением

  4. отрезком пути




  1. Что произошло с автомобилем, если пассажир в нём резко отклонился назад?




  1. Резко остановился

  2. Резко тронулся с места(*)

  3. Повернул влево

  4. Повернул вправо




  1. На тело, находящееся в покое, действуют 2 силы. Что можно сказать об этих силах?




  1. Силы равны по величине и противоположны по направлению(*)

  2. Силы равны по величине

  3. Одна из сил больше другой по величине

  4. Тело закреплено




  1. Найдите неверную формулу из приведённых ниже.




  1. F=m*g

  2. F=m/g(*)

  3. F=k*x

  4. m = ρ*V




  1. Автомобиль, двигаясь равномерно прямолинейно, за 2 ч проехал 180000м. Скорость автомобиля …




  1. 90 м/с

  2. 90 км/ч(*)

  3. 9000 м/ч

  4. 20 м/с


      ^

      2.2 Результаты тестирования


Я провела тест по физике среди учащихся седьмого класса (состав – 22 человека) ГУО «МГДОЛ «Лидер» и получила следующие результаты, которые можно выразить таблицей 1.

Таблица 1

Результаты тестирования


Количество

баллов

10

9

8

6

5

4

2

Количество

человек

3

4

6

5

2

1

1




Нужно отметить, что в данной группе испытуемых не было учащихся, которые получили нулевой результат. Минимальная отметка – 2 балла. Также 3 человека получили высший балл – 10.

Коэффициенты усвоения материала каждым учащимся представлены таблицей 2.

Таблица 2

Коэффициенты усвоения материала учащимися

Номер по журналу


Коэффициент усвоения

1

1

2

0.9

3

0.9

4

0.8

5

0.6

6

1

7

0.6

8

0.8

9

0.6

10

0.5

11

0.9

12

1

13

0.8

14

0.8

15

0.6

16

0.8

17

0.2

18

0.4

19

0.5

20

0.9

21

0.6

22

0.8

Таким образом, можно сказать, что данный тест соответствует установ­лен­ным стандартам надежности и валидности. Тем не менее, такой способ не дает учителю полного представления о знаниях учащихся, так как всегда существует вероятность угадывания и также тест не позволяет проследить мыслительную деятельность учащихся во время его прохождения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Цель моей курсовой достигнута – я постаралась доказать, , что тестовый контроль знаний имеет очень широкий смысл. И для контроля на государственном уровне качества физического образования необходимо разрабатывать тесты с большой внимательностью. Такие проверки должны проводиться систематически.

Тестирование проводится в нашей стране уже на протяжении нескольких лет. Тесты, как одна из форм контроля знаний, умений и навыков учащихся, применяются учителями физики на уроках и по текущим проблемам, и при проведении итоговой проверки.

Однако, в заданиях тестов все-таки вкрадываются дефекты, а с таким положением нельзя мериться. Более важным, с точки зрения тех, кто проходит тестирование, является то, что тесты не должны содержать:

  1. во-первых, заданий, допускающих двойное толкование результатов правильного их решения;

  2. во-вторых, заданий, при неправильном решении которых все равно получается верный ответ.

Из данной курсовой работы можно сделать выводы:

• тестовый контроль экономит время учащихся и учителя.

• этот метод вносит разнообразие в учебный процесс, вызывает интерес у учащихся, что стимулирует усвоение материала.

• метод тестового контроля не исключает, а лишь дополняет существующие формы контроля: позволяет более эффективно оценить знания при разноуровневом обучении.

• желательно найти способ обмена опытом и программами между учителями, применяющими этот метод.

• необходимо приобретение печатающей и множительной техники, бумаги.

• высокая эффективность метода тестового контроля может быть достигнута при разработке индивидуальных программированных тестовых заданий для каждого ученика класса (25–30 вариантов), а также способа быстрой проверки результатов выполнения тестов с помощью шаблонов.

^

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ




  1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.- 217с.

  2. Аванесов В.С. Тесты: теория и методика их разработки.// Управление школой, 1999. - 29, с. 30-33.

  3. Исаченкова Л.А. Физика 7: тесты: самостоятельные работы: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения/ Л.А. Исаченкова, Ю.Д. Лещинский, А.А. Луцевич. – 5-е изд. – Минск: Аверсев, 2007.-64 с.: ил. - (Дидактические материалы).

  4. Егорова Л.П. Физика. 8 класс: учебное издание/Л.П. Егорова, З.И. Семенихина. – Минск: Аверсев, 2008.-80 с.

  5. Ивашина, А. С. Тестовый контроль знаний [Текст] : [Магнитогор. индустр.-пед. колледж] / А.С. Ивашина, Свиридова Т.С. // Специалист. - 1997. - N 12.

  6. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспер­тизы обучения.//Высшее образование в России. - 1993. №2.

  7. Исаченкова Л.А. Физика 8: тесты: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения/ Л.А. Исаченкова, И.Э. Слесарь. – 2-е изд. – Минск: Аверсев, 2006.-112 с.: ил. - (Дидактические материалы).

Похожие рефераты:

Памятка по подготовке тематических тестовых заданий разработана на...
«О разработке тестовых тематических заданий для внутренней оценки (измерений) качества подготовки специалистов» от 26. 10. 2009 №57...
Работа по самообразованию
Введение. 3 Тестирование как вид контроля знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку. 5 Использование тестовых заданий на...
Активизация познавательной деятельности учащихся как средство повышения...
Одной из главных задач современного образования является научить молодых людей учиться, помочь накопить каждому школьнику критическую...
Отчет мо начальных классов Лыкова О. В
Методическое объединение учителей начальных классов школы работает над темой: «Повышение качества знаний учащихся через внедрение...
Программа обеспечения качества и контроля качества подрядчиков
Целью настоящего документа является: Определение процесса для повышения уровня осведомленности подрядчика в области правил и требований...
Тесты для контроля исходного уровня знаний студентов по активым формам обучения cbl
Дополнение к практическому занятию по теме «экг-диагностика различных форм ишемической болезни сердца»
Устав научного общества учащихся «Эрудит»
Ноу является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся школы, способных к поиску, заинтересованных в повышении своего...
Прагматический подход к содержанию и форме тестовых заданий
Данная публикация – это не столько попытка анализа содержания и технологий тестовых форм контроля знаний, сколько оценка истинных...
Тесты рассчитаны на учеников 1-4 классов средней школы.  
Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-4 классов средней школы
Математические способности учащихся и их влияние на уровень обученности....
Среднего образования, является повышение качества обучения и воспитания учащихся. При этом обучение рассматривается как целенаправленный...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза