Методика индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом университете


Скачать 466.6 Kb.
НазваниеМетодика индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом университете
страница2/3
Дата публикации25.03.2013
Размер466.6 Kb.
ТипАвтореферат
referatdb.ru > Физика > Автореферат
1   2   3

^ Практическая значимость работы состоит в том, что разработана и практически реализована модель организации и методика индивидуально-ориентированного обучения системе физике в техническом университете.

Разработаны методические рекомендации для преподавателей физики технических университетов по организации и планированию учебного процесса на индивидуально-ориентированной основе в ходе лекционных, практических, лабораторных занятий и самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя.

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов повышает эффективность обучения физике будущих специалистов.

Результаты исследований могут быть использованы для совершенствования организации учебного процесса при кредитной технологии обучения в условиях реализации принципов Болонского процесса, формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в техническом вузе, при разработке учебных программ, учебных пособий, в конкретной педагогической деятельности преподавателями вузов, учителями, студентами и работниками институтов усовершенствования педагогических кадров средней и высшей школы.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

  • использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической и туристской информации;

  • сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

  • комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением непротиворечивости использования методов, соответствующим задачам и специфике исследовательской работы;

  • подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

^ Апробация работы, публикации и практическое внедрение. Основные положения и результаты диссертационного исследования проводились в форме выступлений на заседаниях кафедры «Теоретической и экспериментальной физики» КазНПУ им. Абая в г.Алматы (2010 г.), «Технической физики» ВКГТУ им. Д. Серикбаева в г.Усть-Каменогорск (2010 г.), на международных научно-практических конференциях в г.Усть-Каменогорске (2008 г). Основные результаты исследования нашли отражение в статьях на страницах научно-методических журналов «Вестник КазНПУ им. Абая» (Алматы, 2008. -№4, 2009. - №1), «Вестник» Семипалатинского государственного педагогического института (Семей, 2008. - №2), в материалах международного семинара в г.Астана (2009 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на базе Восточно-Казахстанского государственного технического университета им. Д. Серикбаева в процессе преподавания физики по специальности 050732 «Стандартизация, метрология и сертификация» и 050712 «Машиностроение».

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, показываются его научно-теоретическая новизна и практическая значимость.

В первом разделе «Теоретические основы индивидуально-ориентированной системы обучения физике» рассматриваются психологические, дидактические и философско-методологические основы создания индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом вузе, разрабатывается модель индивидуально-ориентированной системы обучения физике, определяются основные положения методической системы, реализующей индивидуально-ориентированную систему обучения физике на уровне кредитной технологии.

Во втором разделе «Экспериментальная работа по индивидуально-ориентированной системе обучения физике в техническом университете» представлены содержательный и процессуальный компоненты индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом вузе, а также экспериментальная проверка эффективности функционирования методики индивидуально-ориентированной системы обучения в техническом вузе.

В приложении к диссертации представлены содержательная часть программы курса физики, методические указания для преподавателей вузов, дидактические материалы для организации аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студента, а также материал экспериментального исследования.
^ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Система высшего технического образования является бесспорным и мощным фактором социального прогресса, определяющим судьбу страны на большую перспективу. В основе преобразований высшего инженерного образования лежат следующие цели:

  • удовлетворение потребности личности в приобретении специальности в выбранной области деятельности, а также в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;

  • удовлетворение социально-экономических потребностей общества в специалистах с высшим инженерным образованием;

  • подготовка нового поколения специалистов с высокой профессиональной компетентностью, конкурентоспособных к активной творческой профессиональной деятельности в условиях обновленной социально-экономической системы.

Все это возможно при выборе в качестве приоритета высшего образования ориентации на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Новая образовательная парадигма, применительно к высшему техническому образованию, подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности – это именно парадигма образования, в отличие от парадигмы обучения, ведущими лозунгами которой были знания, умения, навыки и воспитание. Сущностной характеристикой индивидуализации и дифференциации обучения физике в вузе является изменение подходов и идеалов системы образования: на смену «обучаемому» как пассивному объекту образовательного воздействия в вузе выдвигается «обучающийся» как активный субъект, получающий конкурентноспособное образование при кредитной технологии обучения.

Это обуславливает необходимость индивидуализации обучения, задачами которой являются:

  • сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности студента, его потенциальных возможностей;

  • содействие выполнению учебных программ;

  • формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития;

  • формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества;

  • улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

Таким образом, в основе модели индивидуально-ориентированной системы обучения физике – личность обучающегося, включая личностный результат обучения физике, его индивидуальность как главная и приоритетная ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса.

Традиционно считается, что среди всех фундаментальных наук, определяющих современный научно-технический прогресс, физике принадлежит особая роль в подготовке выпускников технических высших учебных заведений к активному и деятельному участию в современном производстве. Необходимость совершенствования физического образования в высших учебных заведениях обуславливается развитием самой физики как науки, возрастанием ее роли в развитии смежных наук и культуры общества.

Анализ программ по дисциплине «Физика» показал, что целью изучения физики в техническом вузе является создание основы теоретической подготовки будущего инженера и той фундаментальной компоненты высшего технического образования, которая будет способствовать в дальнейшем освоению самых разнообразных инженерных специальностей – в различных областях техники. Используя все виды занятий важно обеспечить: строго последовательное, цельное изложение физики, как науки, показать глубокую взаимосвязь различных ее разделов; сообщить студентам основные принципы и законы физики, а также их математическое выражение; познакомить студентов с основными физическими явлениями, методами их наблюдения и экспериментального исследования, с основными методами измерения физических величин, простейшими методами обработки результатов эксперимента и основными физическими приборами; сформировать определенные навыки экспериментальной работы, научить формулировать физические идеи, количественно ставить и решать физические задачи, оценивать порядок физических величин. Таким образом подготовить студентов к изучению ряда профессиональных дисциплин инженерных специальностей и показать студентам, что физика составляет в настоящее время универсальную базу техники.

Основным критерием результативности разрабатываемой модели относящегося к уровню освоения содержания дисциплины является требование, что в результате изучения курса физики у студента должны быть сформированы:

1) умения и навыки использова­ния фундаментальных законов, теорий классической и современной физики, а также методов физического исследования;

2) творче­ское мышление и научное мировоззрение, навыки самостоятельной познава­тельной деятельности, умения моделировать физические ситуации с использо­ванием компьютерных технологий;

3) целостное представление о современной естественно-научной картине мира;

4) умения раскрывать сущность основных представ­лений, законов, теорий классической и современной физики в их внутренней взаимосвязи;

5) умения и навыки решения обобщенных типовых задач дисциплины (теоретических и экспериментально-практических учебных задач) из различных областей физики как основы умения решать про­фессиональные задачи и находить индивидуальные способы самообразования в дальнейшем;

6) развитие творческого мышления, навыков самостоятельной познавательной деятельности, умения моделировать физические ситуации с использованием компьютера;

7) умение применить полученные знания и навыки в процессе обучения курса физики, в соответствии с системой менеджмента качества, в их профессиональной деятельности.

В сфере обучения давно назрела необходимость ключевых перемен, связанных с коренной перестройкой всей системы этой ветви образования, ее ориентации на реализацию принципов Болонского процесса с целью повышения ее качества и эффективности. Специфика обучения в высших технических вузах состоит в том, что помимо общеобразовательных дисциплин в учебных планах этих вузов существуют циклы базовых и профилирующих дисциплин, поэтому процесс обучения должен осуществляться на основе их межпредметных связей, без чего невозможно успешное овладение профессиональными знаниями и умениями.

На основании изложенного, можно сделать следующие выводы:

1) содержание курса физики следует структурировано группировать вокруг фундаментальных физических теорий, что позволяет реализовать целостность физического образования;

2) процесс обучения физике в техническом вузе должен рассматриваться как методическая система, ведущим принципом которой, должен является принцип единства фундаментальности, профессиональной направленности и индивидуализации обучения.

Анализируя процесс исследования проблемы индивидуализации можно не только увидеть большое накопление материала, но и проследить сдвиги в разработке подходов к индивидуализации обучения. Самое главное здесь - необходимая адаптация учебного процесса к каждому обучающемуся. Однако, это практически неосуществимо при традиционных методах массового обучения. Данные обстоятельства обусловливают актуальность создания и внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогически эффективных систем индивидуализированной подготовки специалистов, т.е. систем, обеспечивающих возможность ситуационного регулирования степени индивидуализации обучения.

Новые педагогические и психологические концепции оказали влияние на развитие проблемы индивидуализации обучения. Необходимо исследовать данную проблему с учетом новых достижений концепции личностно-деятельностного обучения, которая находит свое распространение в практике педагогики высшей школы.

Анализ понятийного ряда научных исследований обнаружил, что среди всего многообразия исследовательских подходов на сегодняшний день не существует комплексного изучения проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вузе.

Как правило, авторы ограничивают свои исследования вопросами организации индивидуальной учебной работы в рамках самостоятельной познавательной деятельности. В основе такого подхода лежит психологическое положение, согласно которому развитие обучаемого возможно лишь тогда, когда ему даются задания, которые соответствуют уровню его индивидуальных знаний, навыков, умений и интересов. Исследователи ограничиваются учетом индивидуальных особенностей в основном для организации самостоятельной работы студентов. Кроме того, отсутствуют научные работы, посвященные новым решениям индивидуализации обучения в связи с изменившейся социально-педагогической ситуацией, а также нет работ, раскрывающих механизм, технологии развития индивидуальных особенностей студентов в период обучения.

Рассмотренные аспекты учебной деятельности студентов являются составными элементами модели проектируемой индивидуально-ориентированной системы обучения. Кратко сформулируем эти элементы:

- мотивационный;

- содержательный;

- деятельностный (технологический);

- диагностический.

Индивидуально-ориентированная система обучения должна создать условия для проявления самостоятельности студента, для его индивидуального роста, и для рефлексии по этому поводу (своей индивидуальности, причин успеха или неуспеха).

Исследование показало, что при организации индивидуально-ориентированной системы обучения преподавателям необходимо руководствоваться принципами, определяющими весь процесс обучения в целом, где каждая группа принципов касается отдельного звена индивидуально-ориентированной системы обучения и выражается в форме дидактических оснований отбора содержания образования, требований к технологии индивидуально-ориентированной системы обучения, показателей его эффективности.

Наиболее общими принципами являются:

  • единство индивидуально-личностного и социального;

  • гуманистическая направленность;

  • адаптационно-развивающий характер.

В ходе исследования выявлено, что принцип единства личностного и социального способствует гармонизации интересов отдельной личности и коллектива, максимальному раскрытию индивидуальных потенций человека в сочетании с устремлением людей к общественному прогрессу.

Индивидуально-ориентированная система обучения в вузе должна предусматривать создание условий как для последующей самореализации личности, так и для ее социальной адаптации.

Адаптационно-развивающий характер индивидуально ориентированной системы ориентирован не только на приспособление образовательного процесса к каждому студенту на основе учета особенностей его личности, но и на формирование тех его личностных качеств, которые пока не получили достаточного развития.

В плане организации получения знаний обучаемым важное значение в условиях современной высокой динамичности жизни приобретает проблема времени. Формулируются задачи: оптимальности обучения по временным затратам, дифференцирования времени студента, определения способов использования времени. Ставится вопрос, как удержать во времени весь накопленный потенциал знаний. Возможно, попытка решения этих задач и обусловила сегодня появление процессов технологизации различных элементов системы обучения. Современные условия получения образования и приводят к требованию - цели обучения должны быть достигнуты оптимальным способом, как по временным затратам, так и по иным организационным условиям.

Психологические особенности обучения студентов технических специальностей младших курсов с одной стороны формируют ряд требований к индивидуально-ориентированной системе обучения физике:

  • цели обучения должны быть достигнуты оптимальным способом, как по временным затратам, так и по иным организационным условиям;

  • система обучения должна создать условия для рефлексии студента над содержанием образования и своей учебной деятельностью, студент должен иметь полную картину курса, его внутренних связей и направленности;

  • система обучения должна предоставить студенту необходимую помощь в момент ее востребования;

  • система обучения должна создать условия для проявления самостоятельности студента, для его индивидуального роста и для рефлексии по этому поводу (своей индивидуальности, причин успеха или неуспеха);

  • система обучения должна создать условия и для проявления свободы мышления студентом для перехода его на уровень самостоятельного научного познания.

С другой стороны, предъявляются требования к формируемым в рамках индивидуально-ориентированной системы обучения физическим знаниям и способам их формирования:

  • физические знания должны быть представлены в виде системы во всех аспектах этого понятия - необходимо формировать системные знания об изучаемом предмете, формировать физическую картину мира в качестве цельного и целостного отражения системы физических знаний, а также решать вопрос о формировании системы «остаточных» физических знаний будущего специалиста и др.;

  • необходимо обеспечить осознанное владение студентом физическими знаниями, что и призвана реализовать рефлексия студента над содержанием физики;

  • для эффективного формирования системы физических знаний (как системы понятий) необходимо ориентироваться на деятельностные проекции мышления - логические мыслительные операции, поэтапное формирование понятий, формирование содержательных обобщений.

Как показал проведенный анализ проблемы, для обеспечения индивидуализированной подготовки специалистов у каждого обучаемого в процессе обучения должна быть возможность выбора. Только в таком случае он сможет превратиться из управляемого объекта обучения в субъект управления своей собственной деятельностью, что является существенной особенностью модели индивидуально-ориентированной системы обучения физике. При условии практической реализации данного методологического положения индивидуализация учебно-воспитательного процесса означает такую его организацию, при которой использование форм, методов и средств обучения обеспечивает максимальную продуктивность учения с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Основной задачей исследования является создание индивидуально-ориентированной системы обучения физике в вузовской практике, но главное, наряду с теоретическим решением данной проблемы, что встречается довольно часто, необходимо определить методику индивидуализации обучения, изучить состояние проблемы индивидуализации обучения в вузе, которая почти не разработана в научных исследованиях.

При анализе успешности обучения студентов исследовалась эффективность сформированности системы физических знаний и умений студентов.

Реализация данной задачи осуществлялась на основе контрольных срезов знаний и умений студента: на промежуточных этапах обучения их роль выполняют самостоятельные, контрольные работы, аттестации по физическим величинам или законам, опросы в рамках лабораторного практикума, защита расчетно-графической работы, а на итоговом этапе обучения их роль выполняют коллоквиум и экзамен.

Диагностику формирования знаний и умений студентов целесообразно осуществлять с помощью всех видов контрольных испытаний, позволяющих проводить корректировку познавательной деятельности, но особая роль в этом виде диагностики отводится коллоквиуму, результаты которого дают информацию о сформированности знаний содержания элементов системы физических знаний, таких форм познания, как модель, величина, закон, метод. В качестве экзамена рассматривается вся система оценок успешности обучения студентов, что должно позволить выставить оценку большинству студентов по результатам рубежного контроля после окончания семестра.

Во всей системе диагностирующих процедур можно увидеть реализацию определенного уровневого подхода (таблица 1):
Таблица 1 – Характеристика уровней диагностики


Уровни

Характеристика

1

проверка усвоения физических величин и физических моделей (физических понятий)

2

проверка усвоения физических законов

3

проверка сформированности знаний отдельных методов применения законов к решению физических задач, методов конкретной деятельности в лабораторном практикуме и т.п.

4

проверка сформированности знаний на высоком теоретическом уровне, т.е. сформированности знаний физической теории и умений описывать круг рассматриваемых в рамках нее физических явлений, обобщать понятия, законы, а также сформированности знаний методов исследования явлений в конкретной ситуации на теоретическом уровне


Уровневый подход отражает иерархию элементов системы физических знаний, что и предопределяет необходимость его реализации во всех формах контроля знаний.

Особенности методики обучения физике студентов в рамках индивидуально-ориентированной системы обучения представим соответственно формам обучения.

Для оценивания знаний студентов используются количествен­ные характеристики. Процент правильности ответа определяется по формуле:
К= 100%
где: К- коэффициент усвоения учебной информации (по В.П. Беспалько), ^ N- требуемое количество правильных ответов на заданную совокупность вопросов, п - фактическое их количество.

Если студент набрал менее 50 процентов правильных ответов, то его знания оцениваются «неудовлетворительно», если 50-74 процента, то «удовлетворительно», 75 - 89 процентов - «хорошо», 90 процентов и больше - «отлично».

С целью проверки эффективности индивидуально-ориентированной системы обучения физике проводился образовательный мониторинг, т.е. система организации, сбора, хранения, отработки, распространения информации о целях, содержании, процессе, условиях и результатах обучения.

На этапе констатирующего эксперимента входной контроль выявил низкий уровень знаний первокурсников: успе­ваемость - 44,5%, качество - 13,7%. В связи с этим был составлен план коррекции знаний для каждого слабо успевающего студента. Коррекционная работа прохо­дила поэтапно: от повторения основных дидактических единиц и решения задач по образцу до составления схем и таблиц, систематизирующих теоретический ма­териал, решения вариативных задач и упражнений.

Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена (устного, с практической частью). В 2007/2008 учебном году промежуточная аттестация показала сле­дующую динамику: в первом семестре по дисциплине «Физика» успеваемость составила 92,6%, качество - 45,6%; во втором семестре - 98,6% и 65,7% соответст­венно.

На втором курсе студенты, приступившие к изучению базовых и профилирующих дисциплин, тестируются с целью выявления уровня остаточных знаний, в том числе по физике. Срезовые работы предусматривают решение задач и упражне­ний, ответы на вопросы по всем разделам физики, изучаемым на 1 курсе. Тестовые задания содержат упражне­ния и вопросы из различной учебно-методической литературы.

В 2009 г. уровень остаточных знаний студентов был следующим: успеваемость - 96,2%, ка­чество знаний - 61,7%. Это говорит о том, что курс физики усвоен, и уровень знаний соответствует кри­тическим показателям СМК, согласно которым следу­ет стремиться к таким показателям: успеваемость - 90%, качество - 50%.

В завершении становится возможным увидеть, что концептуальные положения индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом вузе могут быть переведены на уровень адекватной ей методики обучения.

Экспериментальное исследование по проверке выдвинутой гипотезы проводилось на базе Восточно-Казахстанского государственного технического университета в 2007-2010 годах.

В качестве основной проблемы экспериментального исследования стала проблема повышения эффективности системы обучения физике в техническом вузе при условии реализации индивидуально-ориентированного обучения, что обусловило формирование следующих целей эксперимента:

1. Определение основных требований к физическому образованию будущих специалистов со стороны преподавателей специальных кафедр, определение, насколько методики преподавания физики в вузе нацелены на развитие личности.

2. Поиск оснований для разработки индивидуально-ориентированной системы обучения физике студентов технического университета и формулирования методических рекомендаций.

3. Поиск дидактических решений задач реализации теоретических положений с помощью разрабатываемой технологии обучения физике.

4. Разработка методов и средств диагностирования успешности функционирования индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом университете.

Исследование констатирующего характера ставило своей целью выявить, насколько используемая методика индивидуально-ориентированной системы обучения физике в вузе учитывают специфику как кредитной технологии , так и индивидуализации обучения, а также требования к знаниям по физике студентов со стороны преподавателей специальных кафедр. Результаты исследования показали, что преподаватели отмечают наличие трудностей у студентов в усвоении физических знаний, в частности наличие механистического, неосмысленного, заучивания учебного материала, но не видят возможности, а иногда и необходимости, разрешить их через развитие интеллектуальной сферы личности студентов. Констатирующий эксперимент показал, что в осуществлении задачи формирования соответствующего современным требованиям физического образования студентов сохраняются трудности, и указал на отсутствие их разрешения через методическую систему, нацеленную на развитие теоретического мышления студентов.

Формулировка общей проблемы исследования позволила сформулировать общую гипотезу эксперимента: индивидуально-ориентированная технология обучения физике способна повысить эффективность обучения физике студентов технических вузов, повысить качество физического образования будущих специалистов.

Основным принципом, ставшим ориентиром исследования, стала идея о необходимости развития интеллектуальной сферы студента. В рамках нее эффективность технологии обучения может характеризоваться определенным интегративным эффектом.

С этих позиций повышение эффективности системы обучения должно определяться с помощью интеграции количественных и качественных показателей. В качестве критериев эффективности индивидуально-ориентированной системы обучения физике могут рассматриваться:

  • качество знаний (прочность и действенность знаний),

  • формирование общенаучной методологии,

  • успешность владения знаниями и умениями,

  • рост успешности обучения,

  • рост успешности формирования знаний и умений,

  • повышение мотивации к изучению физики, осознание значимости физического знания для будущего специалиста,

  • формирование адекватной самооценки будущего специалиста, и др.

Конечно, оценить все критерии количественно не представляется возможным, поэтому необходима их качественная оценка и экспертиза результатов.

Для проверки существования интегративного эффекта проиллюстрируем реализацию модели индивидуально-ориентированной системы обучения физике через призму мотивационного элемента.

В процессе исследования определены три уровня сформированности мотивации студентов и выявлены их характеристики:

  • низкий (характеризуется направленностью на теоретические знания, на репродуктивные виды мыслительной деятельности);

  • средний (направленность на теоретические и прикладные знания, на продуктивные виды мыслительной деятельности);

  • высокий (направленность на прикладные знания, на продуктивные виды мыслительной деятельности, на способы применения знаний и способы практических действий).

Для формирования мотивации учебной деятельности студента на занятиях по физике применяются приемы побуждающего воздействия, они учитываются при отборе учебного материала. Определены критерии отбора содержания учебного материала, необходимые для осуществления учебной мотивации: соответствие содержания учебного материала уровню подготовки студента; отбор осуществляется по принципу выделения базовых определений, размещения материала порциями, классификации методов доказательств, обновление содержания с учетом принципа преемственности и профессиональной направленности, реализуя при этом межпредметные и межцикловые связи; содержание носит коллективную, практическую, мировоззренческую, эстетическую значимость для студента; содержание должно быть актуальным, занимательным, носить проблемный характер.

Экспериментальная апробация теоретической модели индивидуально-ориентированной системы обучения осуществлялась на базе факультета машиностроения и транспорта ВКГТУ, в которой приняли участие экспериментальные и контрольные группы (специальности 050732 «Метрология, стандартизация и сертификация» и 050712 «Машиностроение»). В экспериментальной группе – 92 человека, контрольной – 87 человек. Обучение в контрольной группе проводилось по традиционной технологии, без ознакомления их с технологией индивидуально-ориентированного обучения, ее целями и задачами. Самостоятельная работа проводилась без использования электронных учебников, а на занятиях решались стандартные задачи, используемые в учебном процессе, как и до проведения эксперимента.

Формирование учебной мотивации студентов осуществлялось в процессе организации их квазипрофессиональной деятельности и включало приемы отбора и структурирования учебного материала, специальных заданий и упражнений, направленных на самостоятельное усвоение студентами базовых инженерных знаний, умений, навыков и компетенций, развитие интеллектуально-познавательных процессов и устойчивой профессиональной мотивации достижения успеха, а также создания доброжелательной атмосферы, способствующей раскрытию и проявлению личности студента.

В связи с этим в содержании физики были включены элементы (понятия, проблемы, профессионально-ориентированные задачи), которые способствовали проявлению у студентов интереса к избранной профессии, к самостоятельному овладению знанием инженерного дела с проявлением инициативы, творчества, а также развитию умственных и творческих способностей.

Использование на этом этапе проблемного изложения учебного материала помогало студентам в поиске личностного смысла собственной самостоятельной инженерной деятельности, представления и осознания себя в будущей профессиональной роли. Общение в режиме диалога способствовало развитию рефлексивных механизмов мышления, самоанализа, самоконтроля, активизировало интерес к творческим процессам. Вариативность предложенных задач нацеливала студентов на высокие достижения в учебно-профессиональной деятельности.

Результаты экспериментального исследования по формированию мотивации учебной деятельности студентов представлены на диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1 - Динамика сформированности мотивации студентов

до и после эксперимента
С целью итогового контроля успешности обучения по индивидуально-ориентированной системе обучения в процессе эксперимента лекции читались всему потоку по модульно-рейтинговой технологии, а лабораторные занятия проводились по разным методикам (специально разработанные задания, уровень сложности которых определял уровень подготовки студента (его рейтинг). Контрольные группы на лабораторных занятиях обучались по традиционной схеме (допуск, выполнение лабораторной работы, ее защита). В течение семестра у студентов экспериментальных групп проводилось промежуточное тестирование, и его результаты доводились до их сведения. Это позволяло им получить более высокую оценку по одному из пройденных модулей, путем самостоятельной проработки этой темы и повторной пересдачи данного блока. Итоговый экзамен экспериментальные и контрольные группы сдавали в виде тестирования. На экзамене студентам предлагалось 90 тестовых вопросов из 250. Десять баллов можно было получить при ответе на 90% из предложенных вопросов, 9 баллов на 80 % вопросов и т.д. Таким образом, десять процентов неправильных ответов не могли повлиять на получение высшего балла. Это было сделано с целью устранения субъективного «договорного» фактора в системе «преподаватель - студент». Результаты итогового тестирования приведены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты итогового тестирования в контрольных и экспериментальных группах
Как видно из рисунка, итоги тестирования выглядят предпочтительнее в группах студентов, которые на лабораторных занятиях занимались по индивидуально-ориентированной системе обучения с применением модульно-рейтинговой технологии. Значительно выросло в экспериментальных группах количество студентов, успевающих на «хорошо» (по 10-балльной системе оценок получили - 6, 7, 8) и «отлично» (по 10-балльной системе оценок - 9, 10) (рисунок 2).

В два раза снизилось число студентов получивших удовлетворительные оценки (по 10-балльной системе оценок - 4, 5).

Как показывают результаты проведенного эксперимента, при внедрении индивидуально-ориентированной системы обучения физике в экспериментальных группах нет студентов получивших неудовлетворительные оценки (по 10-балльной системе оценок - 1,2,3).

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило заметное преимущество разработанной индивидуально-ориентированной системы обучения по сравнению с традиционной. Положительные результаты динамики всех элементов теоретической модели убедительно свидетельствуют о том, что основная цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Обоснованная и экспериментально проверенная индивидуальная технология обучения обеспечивает повышение компетентности, оптимизацию учебного процесса и приводит к подготовке конкурентоспособного специалиста в сфере машиностроения и метрологии, стандартизации и сертификации.

Результаты экспериментального исследования показали, что успешное изучение студентами программного материала по физике в значительной степени зависит от умелого использования преподавателем широкого арсенала методов и приемов обучения. Для реализации индивидуально-ориентированной системы обучения физике, активизации мыслительной деятельности студентов, направленную на самостоятельное применение ими знаний, осознание изученного и развитие познавательных способностей в процессе применения этих знаний, на занятиях по физике использовалась в процессе наблюдения демонстрационного физического эксперимента, проведения лабораторных работ, изучения физических моделей и особенно при решении физических задач. В этом случае студенты стремились к самостоятельному выяснению внутреннего механизма физических явлений, опираясь на свой жизненный опыт и из­вестные им теоретические сведения. Педагогическое руководство по осмыслению внутренних связей, опорой которого являются физические модели и схематические наглядные пособия (графики, схемы, диаграммы и т.д.), должно включаться в четком определении задач мыслительной деятельности, постановке проблемных заданий или эвристических вопросов, создании проблемных ситуаций, вооружении учащихся соответствующими приемами мыслительных операций.

Методические рекомендации при организации учебного процесса в рамках индивидуально-ориентированной системы обучения физике:

      1. Планируемый учебный материал должен полностью соответствовать содержанию действующей программы (силлабус) по физике.

      2. Планирование учебного материала должно исходить из общих целей образования, реализуемых через учеб­ные задачи отдельного занятия, темы, раздела и курса физики в целом.

      3. Обучение физике должно вооружить студентов знаниями и компетенциями, необходимыми для работы по избранной специальности и дальнейшего продолжения образования и формирования диалектико-материалистического мировоззрения.

      4. Для правильного формирования единой физической кар­тины мира и научного мировоззрения студентов планировать изложение учебного материала на основе известных положений диалектического материализма: а) познаваемость мира и диалек­тический характер процесса познания; б) материальное единство мира; в) неразрывность материи и движения; г) диалектический характер физических явлений, объективность причинно-следст­венных связей, физических законов и принципов; д) неисчерпа­емость свойств материального мира.

      5. Физика - наука экспериментальная, поэтому необходимо заблаговременно планировать подготовку демонстрационного и лабораторного эксперимента (с предварительной проверкой), учебно-наглядных пособий и ТСО.

      6. Учитывать преемственность между курсом физики средней школы и вуза.

      7. Устанавливать и планировать, какие основные знания, умения и навыки, а также компетенции должны приобрести на данном занятии студенты.

      8. В соответствии с идеей оптимизации учебно-воспитательного процесса четко определить объем предъявляемой учебной информации в каждой учебной группе исходя из уровня ее обученности, познавательных возможностей и других факторов. Иначе говоря, уровень изложения нового материала, его объем и доступность должны соответствовать возрастным возможностям учащихся, их умственному развитию.

      9. Учитывать внутри- и междисциплинарные связи. Выполнение этого требования позволит достаточно убедительно проводить мотивацию познавательной деятельности студентов и осуществить принцип системности знаний по курсу физики.

      10. Учитывать прикладную направленность учебного материала, которая состоит в широком использовании полученных знаний по физике к объяснению различных явлений природы и принципа действия различных приборов, механизмов и машин. Реализация требования прикладной направленности курса физики тесно связана с осуществлением принципа политехнизма, который находит свое отражение при изучении базовых и профилирующих дисциплин (например, общей электротехники с основами электроники, технической механики, технологии материалов и многих других).

      11. При построении очередного занятия следует намечать, а при проведении занятия применять различные методы и приемы обучения, с помощью которых можно разнообразить позна­вательную деятельность студентов, прививать им интерес к изучению физики и любовь к избранной специальности.

      12. Каждое занятие по физике должно завершаться выдачей дифференцированного домашнего задания, выполнение которого зависит от многих факторов: степени трудности учебного материала, уровня подготовленности студентов, их интереса к физике, но в любом случае при его планировании преподаватель должен исходить из общей загруженности студентов при обуче­нии. В общем случае, время, отводимое на выполнение домашнего задания по физике, не должно превышать 45-50 мин.

1   2   3

Похожие рефераты:

Положение об академической мобильности в карагандинском государственном...
Техническом Университете (далее – Каргту) определяет организационное и методическое обеспечение, а также процедуры признания периодов...
Основным принципом разработки личностно ориентированной системы обучения является
Основным принципом разработки личностно ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ребёнка, создание необходимых...
Республиканская научно-методическая конференция методика преподавания
Брестском государственном университете имени А. С. Пушкина и Брестском государственном техническом университете. Во время конференции...
Решение вопросов организации телефонии
Карагандинском государственном техническом университете на факультете информационных технологий по специальности «информационные...
Методические рекомендации к зачету по учебной дисциплине «теория...
При подготовке к зачету необходимо руководствоваться обобщенными планами изучения основных компонентов системы физических знаний:...
Вопросы и задания к зачету по курсу теория и методика обучения физике
Программно-методическое обеспечение курса физики в средней общеобразовательной школе
Статья о Московском Государственном техническом университете им....
Александров, А. Гуманитарный факультет в исследовательском университете / А. Александров // Высшее образование в России. 2011. №8...
Методика преподавания физики Не существует следующих целей обучения в физике: Экспериментальные
Воспроизведение физических явлений учителем на демонстрационном столе с помощью специальных приборов называется
Исследование социометрического статуса
Для организации индивидуально ориентированной психологической помощи важно осуществить меры по раннему выявлению детей и подростков,...
Исследование социометрического статуса
Для организации индивидуально ориентированной психологической помощи важно осуществить меры по раннему выявлению детей и подростков,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза