Формы разноуровневого контроля знаний учащихся на уроках химии


Скачать 226.12 Kb.
НазваниеФормы разноуровневого контроля знаний учащихся на уроках химии
Дата публикации27.08.2014
Размер226.12 Kb.
ТипУрок
referatdb.ru > Химия > Урок
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет

им. С.Торайгырова
Колледж

ФОРМЫ РАЗНОУРОВНЕВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
Учебно -методические указания


Павлодар


УДК 377.031(07)

ББК 74.265.7

Ф79











Рекомендовано Учёным советом ПГУ им.С. Торайгырова


Рецензент:

кандидат химических наук, профессор Сиромаха Л. Н.

Составитель И.П.Комаренко

Ф79 Формы разноуровневого контроля знаний на уроках химии : методические указания к контролю знаний. – Павлодар, 2007. – 22 с.

Учебно-методические указания разработаны в соответствии с требованиями, предъявляемыми типовой программой, утвержденной на заседании УМС МО НРК протокол № 4 от 09.08.2002 г. Методические указания предусматривают состав разноуровневых заданий для текущего и итогового контроля знаний учащихся по теме «Углеводороды».


УДК 377.031(07)

ББК 74.256.7

© Комаренко И.П., 2007

©Павлодарский государственный университет

им. С. Торайгырова, 2007
Введение
В современном учебном заведении перед преподавателем стоит проблема реализации дифференцированного подхода при выборе заданий для работы с учащимися , имеющими различный уровень подготовки по химии.
Реализация идеи уровневой дифференциации осуществляется на различных этапах учебно-воспитательного процесса, в том числе и при проведении контрольных работ.
Главная задача учителя – помочь ребенку выбрать уровень усвоения материала, обеспечить достижение каждым как минимум обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

Готовимся к контрольной работе с самого начала изучения темы. Учитель знакомит учеников с обязательным и дополнительным уровнем усвоения конкретного учебного материала.
Готовимся к контрольной работе с помощью специально подобранных домашних заданий и через систему разноуровневых проверочных работ.
Таким образом, ребята получают возможность ощутить учебный успех, поэтапно подготовиться к текущему и итоговому контролю, реально оценить свои силы и ориентироваться на конечный результат.
Разноуровневый подход к проведению контрольных работ позволяет даже слабому ученику оказаться в ситуации успеха, а сильному – развить свои творческие способности.

В пособии представлены задания разного уровня сложности. Задания первого уровня (А) являются тестовыми вопросами, к каждому из которых приводится четыре варианта ответа, только один из которых является верным; задания второго уровня (Б) предусматривают краткий ответ в виде набора букв, слова, формулы, числа или названия вещества; задания третьего уровня (В) включают в себя вопросы, требующие от учащихся развернутого ответа или решения задачи..

Пособие может быть использовано как для закрепления изученного материала, так и для проверки усвоения знаний учащимися.

Данное пособие рекомендовано не только для преподавателей, но и для учащихся , желающих самостоятельно проверить свои знания.

Вашему вниманию предлагается проверочная работа , задания 3 уровней (1 уровень – 1,2,3 задания, 2 уровень – 4,5 задания, 3 уровень-6 задание) и контрольная работа по теме «Предельные углеводороды».

Контрольная работа состоит из четырех вариантов. Каждый вариант включает задания трех уровней – А, Б и В. Задания уровней А и Б – задания базового уровня разной степени сложности. Задания уровня В ориентированы на углубленное изучение химии

Рекомендуемая шкала выставления оценок по уровням А, Б и В: 50–65% выполнения заданий – «3», 65–80% – «4» и 80–100% – «5».


^ 1 Дифференциация в обучении как средство развития профессиональной компетенции будущего специалиста

Развитие профессиональной компетентности будущего специа­листа как качества личности, связанного с его индивидуальностью, требует дифференциации в обучении . В Казахстане продолжается ста­новление новой модели образования , ориентированной на вхожде­ние в мировое образовательное пространство, что сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Составляющей педагогического процесса становится личностно- ори­ентированное взаимодействие преподавателя и учащегося, учитель-информатор уступает место учителю-оратору, консультанту, управ­ленцу, меняется ориентация от усредненного учащегося к дифферен­цированным и индивидуальным программам.

Эффективная организация образовательного процесса на совре­менном этапе невозможна без использования индивидуально-диффе­ренцированного подхода к учащимся. Ведь основная цель обучения -создать условия для самореализации личности, удовлетворения обра­зовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его на­клонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду. А для этого надо предоставить учащемуся право выбирать уровень обучения по каждому предмету. Положительные аспекты уровневой дифференциации: исключается неоправданные уравниловка и усреднение учащихся, преподаватель сможет помогать слабому и уделять внимание сильному, появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимся к общественным нормам, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех избавиться от комплекса неполноценности. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. В данной ситуации учителю важно учитывать как положительные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития. В 80-е гг. Ю.К. Бабанский выдвинул идею о дифференцированной помощи учащимся, т.е. о применении таких приемов и методов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех школьников к одинаковому уровню овладения программой.

Дифференцированный подход вызван рядом существенных проблем: сокращение учебного материала с одной стороны и разный уровень подготовки с другой. Необходим способ организации обучения, при котором учащийся сможет понять значимость формируемых знаний для развития личности, приобретать их как основу собственного индивидуального развития. Особенность предмета химии в том, что он формирует теоретические, абстрактные знания, используя язык науки, располагающий собственной системой абстрактно- графических символов. Процесс учения, как компонент обучения, заключается в выполнении учащимися различных заданий. В науке исследованы различные аспекты проблемы учебных заданий. В настоящее время проблема дифференциации обучения интенсивно изучается: уточняется ее цели, формы и направления, содержание и методические пути обновления. Все большее признание и распространение получает концепция профильной дифференциации образования, предусматривающая выделение трех уровней содержания учебных предметов: общекультурного прикладного и профессионального творчества .


Разработка этой концепции - задача государственных органов образования; ее решение не входит в компетенцию учителя. Учитель, как правило, осуществляет дифференциацию; предлагая учащимся задания, отличающиеся объемом заложенного.в них материала. Изве­стно, что обязательные минимумы содержания среднего (полного) образования; утвержденные Министерством образования и науки РК определяют минимальный объем содержания учебного предмета. Не надо забывать о том, что изучение каждого общеобразовательного . .предмета не цель, а средства развитая ребенка. Следовательно, увели­чение количество изучаемых фактов, понятий, теорий и т. д. не имеет никакого смысла, а для оценки успехов учащихся необходимо опре­делить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов их реконструирования (воспроизведения способа получения фактов) или на вариативном уровне: (на уровне мыслительных операций).

Принципиальное отличие такого подхода к дифференциации со­
стоит в том, что он основан на многоуровневом планировании резуль­
татов обязательной подготовки учащихся (усвоение минимума) и фор­
мировании повышенных уровней овладения материалом. Учащиеся
получают право и возможность выбирать уровень обучения, учиты­
вая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учеб­
ную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания. Проверяют­
ся знания у всех учащихся на базовом уровне и лишь у желающих на
более высоком. Основная психологическая установка учащихся :
«возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного.»
Возникает вопрос, сколько уровней овладения материалом и,
соответственно, дифференциации заданий целесообразно выделить?
Например, руководитель московского центра " Образование для всех"
В.В.Фирсов предлагает вести два уровня (обязательный и для интере­
сующихся предметом), академик ,проф. В. Д. Шадриков - шесть уров­
ней сложности. Нам представляется более обоснованным мнение проф.
В.В.Гузеева, сторонника трехуровневой дифференциации заданий.

Контрольные, проверочные, самостоятельные работы проводят­ся в 6-8 вариантах ,3 уровнях.

Первый уровень можно назвать, минимальным. Выполнение уча­щимися заданий этого уровня отвечает минимальным установкам об­разовательного стандарта. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале но случайным признакам (узнавание, припоминание), вы­бирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные, : многократно разобранные ранее задачи, то на выполнение таких заданий они получают отметку "3".Если учащиеся могут воспользо­ваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и прово­дя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи, они получают отметку "4". Такой уровень овладения материалом и, соот­ветственно, уровень заданий называется общим.

В любой группе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых, кроме явной, при­сутствует и скрытая (латентная) связь, ориентируются на глобальные признаки, отличающие широкие' классы объектов и явлений, и при этом способны переносить незнакомые, новые, нестандартные ситу­ации. Выполнение заданий такого уровня, называется продвинутым, оценивается отметкой "5".

В контроле знании учащихся эффективно использовать такую форму как интеллектуальный марафон. Марафон проводится в 3 уров­нях, каждое задание оценивается определенным числом баллов, пост­роены они в тестовой форме. Есть четвертый уровень - это суперма­рафон—задания содержат вопросы типа: предскажите свойства элемента (без указания его химического знака)., предположите...., сфор­мулируйте... и т.д.

Использование разноуровневых заданий возможно не только в контроле знаний, по и при изучении нового материала. Отличия со­стоят: в следующем. Все работы проводятся в 1 варианте. В заданиях

минимального уровня формулируется цель работы, конечный вывод, к которому должен прийти учащийся. Для достижения поставленной цели предлагается подробный план, отражающий последовательность действий учащихся с указанием умений и навыков, которые необходимо применить. Ответы на поставленные вопросы можно найти в тексте учебника., предлагаемых схемах, рисунках.

Чтобы выполнить задания базового уровня, необходимо обра­титься к уже усвоенной информации минимального уровня. Описание способов действия уже более краткое. Задания продвинутого уровня

— творческого характера, требуют переноса ранее усвоенных знаний в новую ситуацию. Алгоритма действий нет.

Химия изучается на 1 курсе, следовательно- это учащиеся под-: росткового возраста, у которых обострено самолюбие. При подго­товке заданий различных уровней нежелательно использование циф­ровой нумерации заданий. Задание каждого уровня выделяется определенным цветом, либо напечатано на карточках различных цветов. Например минимальный уровень — зеленый, базовый уровень - си­ний, продвинутый уровень -красным. :"

Так же возможно буквенное обозначение уровней — программа А (продвинутый уровень), программа В (обязательный уровень) програм­ма С (минимальный уровень).

Согласно Закону " Об образовании" все учащиеся имеют право выбирать уровень обучения по каждому предмету.

При формировании химических понятий и предметных умений в процессе обучения химии большое значение имеет качество форми­руемых знаний. Важная характеристика качества знании - их систем­ность, т.е. четкое осознание связей между отдельными элементами знаний: содержательно-логических связей между элементами теоре­тических знаний или между теоретическим и фактическим материа­лом, причинно- следственных зависимостей состава, строения, свойств и применения веществ. Осознанность знаний проявляется в умении их использовать. Признаком осознанности служит умение решать раз­личные задачи: применять теоретические знания на практике, объяс­нить и предсказывать факты и явления, раскрывать логику материала, грамотно и весомо аргументировать оценочные суждения и др. Нема­ловажное требование к формируемым химическим знаниям - их конк­ретность, т.е. знание конкретных объектов химии (атомов, химичес­ких соединений и процессов) и их индивидуальных свойств, их полу­чения в лаборатории и промышленности

Можно выделить несколько способов дифференциации знаний, позволяющих с определенных позиций подходить к формированию требований, регламентированных официальными документами.

^ Дифференциация по объему понятий, т.е. по охвату различного чис­ла объектов, входящих в состав понятий. Минимальным объемом могут' : служить типовые объекты изучения, например уксусная кислота. Хлорид натрия при изучении механизма электролитической диссоциации.

^ Дифференциация по содержанию понятий, т.е. по набору при­знаков, спектр которых может быть различен.В формируемые поня­тия обязательно должны войти существенные признаки.

^ Дифференциация по глубине раскрытия материала позволяет вы­делить в школьном курсе химии четыре общетеоретических уровня:

атомно-молекулярное учение уровень строения вещества (строение атома, виды химической связи и типы кристаллических решеток);

уровень представлений об электролитической диссоциации веществ;

уровень теории химического, электронного и пространственно­го; строения органических соединения.

В процессе обучения диффе­ренциации осуществляется, прежде всего, .через применение разно­уровневых заданий для .учащихся, выполняемых на уроке с целью закрепления знаний или дома, при подготовке к повторительно-обобщающим урокам, в качестве контрольных работ на зачетах, конт­рольных работ .

^ Дифференциация по способам действия учеников. Творческое применение полученных знаний .При построении комплекта заданий должна быть четко прослежена их логика. Задания могут быть распо­ложены по степени нарастания их сложности по повышению (пони­жению) уровня организации материи, отраженного в заданиях по рас­крытию, причинно- следственных связей, по общепринятому плану характеристики объекта и др. Дифференцированные задания по неко­торым темам, которые могут быть использованы при тематическом обобщении знаний. При разработке заданий учитывалась необходи­мость формирования качественных знаний, при этом у учащихся фор­мировалось целостное видение объекта, а через систему упражнений - осознанность знаний. Задания можно использовать по вариантам, при этом следует указать учащимся один из объектов рассмотрения.

Дифференцированное обучение позволяет формировать и разви­вать предметные и учебные знания, умения в процессе активной разноуровневой познавательной деятельности учащихся в условиях эмо­ционально-комфортной атмосферы, развивать положительную моти­вацию обучения.

Каждый преподаватель ежедневно погружается в решение кон­кретных воспитательных, учебных, развивающих задач, что требует от учителя постоянной работы над собой, поиска решений известных и обновляющихся задач. Таким образом, уровневую дифференциа­цию можно назвать верным шагом к тому, чтоб сделать ведение уро­ков химии интересным и в какой-то мере увлекательным для всех уча­щихся, тем самым, вовлекая их в образовательный процесс. Диффе­ренцированный подход позволяет каждой личности самореализовы­ваться, удовлетворять потребности каждого ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а также учит адек­ватно оценивать свои знания. Необходимо признать тот факт, что уровневая дифференциация, как метод улучшения качества получаемых знаний, дает существенные результаты, а главным положительным итогом дифференцированного подхода к обучению учащихся на уро­ках химии является рост познавательного интереса к предмету.
^ 2 Проверочная работа
1 Вариант

1 Гомологи это…….., номенклатура это …………….

2 Назвать последовательно вещества С3Н8, С7Н16, С9Н20, СН4, С4Н10,

3 Написать формулы соответствующих веществ: этан, декан, пентан, гексан, октан.

4*Составить структурные формулы следующих веществ:

А) 2,2 диметил гексан

Б) 2,4 диметил, 3 этил октан

5*Назвать следующие вещества

СН3 СН3 CH3

I I I

CH3-CH- CH2- CH-CH3 CH3-CH2- CH- CH-CH3

I

C2H5
CH3-CH- CH2 -CH - CH-CH3 CH2-CH- CH2- CH-CH3

I I I I I I

3 C2H5 CH3 CH3 C2H5 CH3
6**Почему в молекуле алканов всегда четное число атомов водорода?

2 Вариант
1 Изомеры это…….., гомологический ряд это …………….

2 Назвать последовательно вещества С3Н8, С7Н16, С9Н20, СН4, С4Н10,

3 Написать формулы соответствующих веществ: этан, декан, пентан, гексан, октан.

4*Составить структурные формулы следующих веществ:

А) 2,3диметил 4 пропил гексан

Б) 2,2 диметил, 3 этил октан

5*Назвать следующие вещества

СН3 C2H5 CH3

I I I

CH3-CH2- CH2- CH-CH3 CH3-CH2- CH- CH-CH3

CH3-CH- CH2 -CH - CH-CH3 CH-CH2- CH- CH-CH3

I I I I I I

C3H7 CH3 CH3 CH3 CH3 CH3
6**.Почему в молекуле алканов всегда четное число атомов водорода?
^

3 Контрольная работа

Органические соединения. Предельные углеводороды.


Задание 1

Уровень А

Выберите признаки, характерные для изомеров (варианты 1 и 3) или гомологов ( варианты 2 и 4): а) одинаковый качественный состав;
б) разный качественный состав;
в) одинаковый количественный состав;
г) разный количественный состав ;
д) различное химическое строение;
е) сходное химическое строение;
ж) различные свойства;
з) сходные свойства.

Для вещества заданного строения составьте структурные формулы одного гомолога и одного изомера. Укажите, к какому классу органических веществ они относятся.

Вариант 1

СН3 СН3

I I

CH3-CH- CH2- CH-CH3

Вариант 2

СН3

I

CH3-CH2- CH- CH2-CH3
Вариант 3
СН3 СН3

I I

CH3-CH- CH2- CH- CH2- CH2- CH2-CH3

Вариант 4

СН3 C2Н5

I I

CH3-CH2- CH -CH2 - CH2- CH

Уровень Б

Выберите признаки, характерные для изомеров (варианты 1и 3) или гомологов (варианты 3 и 4):

а) одинаковый качественный состав;
б) разный качественный состав;
в) одинаковый количественный состав;
г) разный количественный состав ;
д) различное химическое строение;
е) сходное химическое строение;
ж) различные свойства;
З) сходные свойства.

Для вещества заданного строения составьте структурные формулы одного гомолога и двух изомеров. Укажите, к какому классу органических веществ они относятся.

Вариант 1

СН3 СН3

I I

CH3-CH- CH2- CH-CH3

Вариант 2

СН3 CH3

I I

CH3-CH2- CH- CH-CH3


Вариант 3

СН3 СН3

I I

CH3-CH- CH2- CH- CH2- CH2- CH2-CH3

Вариант 4

СН3 C2Н5

I I

CH3-CH2- CH -CH2 - CH2- CH

Уровень В

Выберите признаки, характерные для изомеров (варианты 1 и 3) или гомологов (варианты 2 и 4):

а) одинаковый качественный состав;
б) разный качественный состав;
в) одинаковый количественный состав;
г) разный количественный состав ;
д) различное химическое строение;
е) сходное химическое строение;
ж) различные свойства;
З) сходные свойства.

Для вещества заданного строения составьте структурные формулы одного гомолога и двух изомеров. Дайте им названия. Укажите, к какому классу органических веществ они относятся.

Вариант 1

СН3 СН3

I I

CH3-CH- CH2- CH-CH3

Вариант 2

СН3 C2H5

I I

CH3-CH2- CH- CH-CH3



Вариант 3
СН3 СН3

I I

CH3-CH- CH2- CH- CH2- CH2- CH2-CH3

Вариант 4

СН3 C2Н5

I I

CH3-CH2- CH -CH2 - CH2- CH

Задание 2

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить нижеприведенные превращения.

Уровень А

Вариант 1

а) CH4 + H2O---
б) C7H16 + О2----.

Вариант 2

а) CH4 + HNO3 -----. ;
б) C5H12 + О2 ------ .

Вариант 3

а) CH4 + Cl2 -----;
б) C8H18 + О2 -----. .

Вариант 4

а) CH4 + S -----; б) C6H14 + О2 ------... .

Уровень Б



Вариант 1

СН3 СН3

I I

CH3-CH- CH2- CH-CH3

Вариант 2

СН3

I

CH3-CH2- CH- CH-CH3

I

C2H5
Вариант 3
СН3 СН3

I I

CH3-CH- CH2- CH- CH2- CH2- CH2-CH3

Вариант 4

СН3 C2Н5

I I

CH3-CH2- CH -CH2 - CH2- CH

Уровень В

Вариант 1

Метан ---бромметан ---дибромметан ---трибромметан ---тетрабромметан.

Вариант 2

Метан ---хлорметан ---дихлорметан ---трихлорметан ---тетрахлорметан.

Вариант 3

Метан ---хлорметан ---дихлорметан ---трихлорметан ---тетрахлорметан.

Вариант 4

Метан ---бромметан ---дибромметан ---трибромметан ---тетрабромметан.

Задание 3

Уровень А

Учитывая, что разрыв углеродной цепи при термическом крекинге, как правило, происходит в ее середине, напишите уравнение реакции термического крекинга. Нарисуйте структурные формулы продуктов реакции. К каким классам органических соединений они относятся?

Вариант 1

Для углеводорода с формулой С22Н46.

Вариант 2

Для углеводорода с формулой С26Н54.

Вариант 3

Для углеводорода с формулой С24Н50.

Вариант 4

Для углеводорода с формулой С18Н38.

Уровень Б

Учитывая, что разрыв углеродной цепи при термическом крекинге, как правило, происходит в ее середине, напишите уравнение реакции термического крекинга. Нарисуйте структурное формулы продуктов реакции. К каким классам органических соединений они относятся?

Вариант 1

Для алкана, молекула которого состоит из 24 атомов углерода.

Вариант 2

Для алкана, молекула которого состоит из 18 атомов углерода.

Вариант 3

Для алкана, молекула которого состоит из 22 атомов углерода.

Вариант 4

Для алкана, молекула которого состоит из 26 атомов углерода.

Уровень В

Напишите уравнение реакции крекинга алкана, молекула которого состоит из заданного числа атомов углерода. Нарисуйте структурные формулы продуктов реакции. К каким классам органических веществ они относятся? В состав каких углеводородных фракций могут входить указанные продукты?

Вариант 1

Алкан с 19 атомами углерода.

Вариант 2

Алкан с 17 атомами углерода.

Вариант 3

Алкан с 21 атомом углерода.

Вариант 4

Алкан с 23 атомами углерода.

Задание 4

Уровень А

Рассчитайте, сколько теплоты выделится при сжигании заданного количества вещества углеводорода.

Вариант 1

4 моль бутана. Термохимическое уравнение:

4Н10 + 13O2 = 8CO2 + 10H2O + 5312,8 кДж.

Вариант 2

3 моль метана. Термохимическое уравнение:

СН4 + 2O2 = CO2 + 2H2O + 880 кДж.

Вариант 3

2 моль пропана. Термохимическое уравнение:

С3Н8 + 5O2 = 3CO2 + 4H2O + 2200 кДж.

Вариант 4

3 моль этана. Термохимическое уравнение:

2Н6 + 7O2 = 4CO2 + 6H2O + 3060 кДж.

Уровень Б

Рассчитайте, сколько теплоты выделится при сжигании заданного объема углеводорода (н. у.).

Вариант 1

10 л этана. Термохимическое уравнение:

2Н6 + 7O2 = 4CO2 + 6H2O + 3060 кДж.

Вариант 2

15 л пропана. Термохимическое уравнение:

С3Н8 + 5O2 = 3CO2 + 4H2O + 2200 кДж.

Вариант 3

15 л метана. Термохимическое уравнение:

СН4 + 2O2 = CO2 + 2H2O + 880 кДж.

Вариант 4

20 л бутана. Термохимическое уравнение:

4Н10 + 13O2 = 8CO2 + 10H2O + 5312,8 кДж.

Уровень В

Вариант 1

Теплотворная способность метана как топлива составляет 55 000 кДж/кг. Составьте термохимическое уравнение горения метана.

Вариант 2

Теплотворная способность бутана как топлива составляет 45 800 кДж/кг. Составьте термохимическое уравнение горения бутана.

Вариант 3

Теплотворная способность этана как топлива составляет 51 000 кДж/кг. Составьте термохимическое уравнение горения этана.

Вариант 4

Теплотворная способность пропана как топлива составляет

50 000 кДж/кг. Составьте термохимическое уравнение горения пропана.

Содержание

Введение .............................................................. 3

1 Дифференциация в обучении как средство развития

профессиональной компетенции будущего специалиста.... 4

2 Проверочная работа................................................ 10

3 Контрольная работа ................................................ 11

Литература .............................................................21

Литература

1 Барковский Е.В. Врублевский А.И. Тесты Органическая химия. – М. : Рольф, 1999. – 288 с.

2 Единый государственный экзамен. Химия: контрольно-измерительные материалы / под редакцией Каверина А.А., Добротина Д.Ю. – М. : Просвещение. 2003. – 256 с.

3 Кузъменко Н.Е., Еремин В.В. Химия. 2400 задач для школь­ников и поступающих в вузы. – М. : Дрофа, 1990. – 560 с.

4 Лидии Р.А.. Чаинке В.А.. Андреева Л.Л. Химия. Для школьников старших классов и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2001. – 287 с.

Похожие рефераты:

Контроль знаний и умений учащихся на уроках физики
В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем...
Методика активизации познавательной деятельности учащихся на факультативных занятиях по химии
Охватывает широкий спектр вопросов в области химии, рассматривает непосредственную связь химии как учебного предмета с каждодневной...
Методическая разработка для учителя музыки «Тестовая форма контроля знаний на уроках музыки»
...
Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в учреждениях,...
Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение среднего
Формирование навыков самостоятельной работы у учащихся на уроках...
Происходит этот процесс на основе индивидуализации учебного труда с использованием современных дидактических приемов
Работа по самообразованию
Введение. 3 Тестирование как вид контроля знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку. 5 Использование тестовых заданий на...
«Значение информационно-смысловых элементов текста для объективной...
Знания для человека сегодня приобретают конкретный, прагматичный и продуктивный смысл как источник дохода, защита от поворотов судьбы....
«Разноуровневое обучение на уроках химии и биологии»
Бартошевич М. Б. Материалы для работы мо учителей химии и биологии по теме «Разноуровневое обучение на уроках химии и биологии»
Урок по химии в 8 классе тема: «познавательная деятельность учащихся на уроках химии»
Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Сколько времени человек может прожить без воды?». При этом их внимание акцентируется на...
Дидактический материал по аналитической химии (Задания для подготовки учащихся к олимпиадам)
Цель данного пособия – помочь учителям в проверке степени усвоения программного материала учащимися в процессе подготовки учащихся...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза