Особенности современного учебного занятия сводятся к следующему


Скачать 296.5 Kb.
НазваниеОсобенности современного учебного занятия сводятся к следующему
страница1/3
Дата публикации11.10.2013
Размер296.5 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Информатика > Документы
  1   2   3
Требования к современному учебному занятию
Совмещать традиционный способ обучения с развивающим, отдавая приоритет развивающему – это значит:

  1. главной целью считать подготовку самостоятельно мыслящего профессионала;

  2. делать установку не только на изучение предмета в соответствии с программой, но и на то, чтобы научить ориентироваться в предмете так, чтобы потом самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы;

  3. кроме формирования знаний, умений, навыков по предмету, учить рассуждать на языке данной учебной дисциплины, умению использовать ее справочный аппарат;

  4. использовать методы: а) проблемный, б) частично-поисковый, в) исследовательский; г) информационный, д) репродуктивный, уделяя главное внимание проблемно-поисковому, частично-поисковому;

  5. использовать при решении учебных задач все формы организации обучения:

  • парные;

  • коллективные (работа в малых группах);

  • индивидуальные;

  • фронтальные.



Особенности современного учебного занятия сводятся к следующему:

  • создается доброжелательная атмосфера, основанная на доверии и уважении к учащимся, знании их интересов, потребностей и возможностей;

  • формируется высокий уровень мотивации учебной деятельности, который обеспечивается осознанием значимости учебного материала;

  • очень большое значение придается обучению учащихся таким способам учебной работы, владение которым дает шанс учиться успешно, что создает основу для их психологического комфорта;

  • специальное внимание уделяется развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения к освоению отдельной учебной дисциплины и профессии в целом.

Рекомендации к проектированию учебного занятия

При проектировании учебного занятия можно выделить следующие этапы:

  1. Определение типа учебного занятия.

  2. Постановка целей. Вытекает из роли урока. Необходимо выделить ведущую цель, которая определит логику будущего урока.

  3. Планирование результатов обучения. При этом рассматриваются главные задачи урока, представление целей осуществляется системой задач.

  4. Определение начальных условий. При этом необходимо принимать во внимание, какими представлениями, знаниями по изучаемой теме, умениями и навыками учащиеся владеют к данному уроку и какие нормы, убеждения у них сформированы. Этот этап позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке.

  5. Выбор метода обучения. Выбирается исходя из поставленных задач с учетом психологических и социометрических характеристик групп учащихся.

  6. Отбор подходящей организационной формы обучения. Этот этап позволяет реализовать выбранный метод обучения. В итоге определится дидактическая основа (метод и форма) основного элемента урока, отвечающего ведущей цели. После этого приступают к анализу остальных задач урока, что позволит определить дополнительные элементы в структуре.

  7. Разработка структуры урока. Подразумевается компоновка всех дополнительных элементов в целостную композицию, т.е. будущий урок оформляется в виде плана или схемы.

  8. Методы обучения и организационные формы для всех вспомогательных элементов урока.

  9. Содержательное наполнение урока. При этом учитывается, что преподаватель объясняет учащимся, что они изучают самостоятельно, какие нужно задавать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие домашние задания дать, как контролировать успешность процесса.

  10. Отбор средств обучения. Так как техника не всегда предсказуема в работе, то при планировании полезно иметь вариант урока без этих средств.

  11. Обдумывание организационной схемы урока. Продумывается распределение учащихся в аудитории, состав отдельных групп, задания и вопросы.

  12. Подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники. Эффект урока зависит и от отношений между педагогом и учащимися, от отношений между учащимися. Этот этап позволит делать урок интересным, увлекательным, помогает поддерживать психологическую комфортность и доброжелательную атмосферу.

  13. Имидж урока. Учитывается интерьер помещения, использование музыки на разных этапах урока, внешний вид педагога.

  14. Рефлексия. Позволит оценить результат данного урока.

^ Таблица 1.

Классификация форм организации процесса об учения



п/п

Дидактические цели

Тип учебного занятия

Формы учебных занятий



Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

1 тип - изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности

- лекция

- экскурсия

- беседа

- семинар

- конференция

- исследовательская лабораторная работа



Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся

2 тип – закрепления знаний и способов деятельности

- семинар

- практикум

- лабораторная работа

- экскурсия

- консультация

- собеседования и др.



Создать содержательные и организационные условия самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности

3 тип – комплексного применения знаний и способов деятельности

- семинар

- практикум

- урок курсового проектирования

- лабораторная работа

- деловая игра и др.



Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности

4 тип – обобщения и систематизации знаний и способов деятельности

- лекция

- семинар

- конференция

- деловая игра

- экскурсия и др.



Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся

Организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности

^ 5 тип – проверки и оценки знаний и способов деятельности

5´ тип - коррекции знаний и способов деятельности

- зачетное занятие

- экзамен

- семинар

- смотр знаний

- «аукцион знаний»

- «урок-конкурс»

- «урок-турнир» и др.


Таблица 6

Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке



^ Формы организации учебной работы учащихся

Особенности, признаки

В каком случае выбираем

ту или иную форму

Фронтальная

(групповая, классная)

Преподаватель работает сразу со всей группой. Учебная цель и задачи для всех общие. Работают по принципу «каждый за себя». Одни внимательно слушают, другие отвлекаются. Одни отвечают на вопросы, другие не слышат ни вопросов, ни ответов. Одни выполняют упражнения быстро и качественно, другие не успевают, третьи быстро и некачественно. Таким образом, эта форма работы рассчитана на «среднего» учащегося.

  1. В ходе объяснения нового материала.

  2. В ходе самостоятельной работы учащихся, когда многие сделали одну и ту же ошибку, и преподаватель останавливает работу для проведения повторного объяснения всем.

  3. Во время подведения итогов в конце уроков.

Индивидуальная

Учебная цель для всех общая, но работают все самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на своем месте.

  1. В ходе самостоятельной работы учащихся, когда проводится письменный опрос по карточкам-заданиям, при выполнении контрольных, расчетно-графических и других видов работ по индивидуальным заданиям.

  2. В ходе практической работы, когда все выполняют одинаковые или совсем разные задания, но работа каждого не зависит от другого.

Парная

(учитель – ученик)

Преподаватель организует выполнение работы парами: сильный учащийся – слабый учащийся или два равных по успеваемости

  1. В ходе актуализации опорных знаний, когда предстоящая практическая работа требует серьезного предварительного осмысления. Пары учащихся обсуждают предстоящее задание.

  2. В ходе лабораторно-практической работы возможна организация взаимоконтроля и взаимопомощи.

  3. Во время подведения итогов возможна организация взаимной оценки работ.

Коллективная

(бригада, звено,

команда) по 3, 5, 7 человек

Цель общая только для членов команды (бригады, звена). Зато задачи в этой бригаде у всех могут быть разные, так как возможно разделение труда и кооперация. В таких коллективах возникают отношения взаимной ответственности и зависимости. Контроль частично осуществляется членами коллектива, хотя ведущая роль остается за преподавателем.

  1. Во время формирования новых знаний могут быть организованы звенья, игровые команды для обсуждения проблем, поиска решений.

  2. В ходе самостоятельной работы могут быть организованы постоянные или временные бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации и разделения труда.

  3. Во время подведения итогов может быть организована деловая игра, когда команды оценивают уровень знаний и умений соперников по итогам рабочего дня.


Отметим, что любая из указанных форм требует от педагога более тщательной подготовки к уроку, чем привычная фронтальная. И только по мере вовлечения учащихся в сотрудничество, выработке у них привычки к активной познавательной деятельности они становятся помощниками преподавателя. Для и для самого педагога ломка привычных стереотипов ведения урока – довольно сложный и болезненный процесс, но все зависит от его установки на поиски оптимальных путей обучения и воспитания.


^ СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ

Традиционный способ

Развивающий способ

Главная

цель

Подготовить хорошего исполнителя

Подготовить самостоятельно мыслящего профессионала

Установка

Изучить (выучить) предмет в соответствии с программой

Научить ориентироваться в предмете так, чтобы потом и самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы

Обучающие

(дидактические) цели

Сформировать у учащихся знания, умения и навыки по предмету

Учим рассуждать на языке учебной дисциплины, умению использовать ее справочный аппарат

Методы

  1. Информационно-рецептивный

  2. Репродуктивный

  3. Проблемный

  1. Проблемный

  2. Частично-поисковый

  3. Исследовательский

  4. Информационно-рецептивный

  5. Репродуктивный

Формы организации обучения

Фронтальные

Индивидуальные

- парные

- коллективные (работа в малых группах)

- индивидуальные

- фронтальные



Организационные элементы (этапы) учебного занятия

№ п/п

Назначение (содержание) этапа

Дидактические задачи (задачи преподавания)

Показатели реального результата решения задачи

1.

Организация начала занятия

Подготовка учащихся к работе на занятии

Полная готовность учащихся к учебно-познавательной деятельности, готовность оборудования, быстрое включение учащихся в работу

2.

Проверка домашнего задания

Установление уровня усвоения содержания образования, осознанности выполнения домашнего задания, выявление пробелов, их коррекции, осмысление опорных знаний.

Правильность выполнения домашнего задания, коррекция пробелов, видение связей в освоенном материале.

3.

Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности

Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели УПД, актуализация опорных знаний и умений.

Готовность учащихся к активной УПД на основе опорных знаний.

4.

Изучение новых знаний и способов деятельности

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов деятельности, связей и отношений в объекте изучения.

Активные действия учащихся с объектом изучения, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами деятельности.

5.

Первичная проверка понимания изученного

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений и их коррекция.

Усвоение сущности знаний и способов деятельности на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6.

Закрепление знаний и способов деятельности

Обеспечение усвоения новых знаний и способов деятельности на уровне применения в знакомой и в измененной ситуации.

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7.

Применение изученного

8.

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей.

Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых святей.

9.

Контроль и самоконтроль знаний

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами деятельности.

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

10.

Коррекция знаний

Обеспечение коррекции знаний и способов деятельности

11.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.

Реализации необходимых и достаточных условий для успешного выполнения задания всеми учащимися.

12.

Подведение итогов занятия

Указать обобщенно реальный результат, дать анализ и оценку успешности достижения реального результата, наметить перспективы использования полученных знаний.

Адекватность самооценки учащегося оценке преподавателя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

13.

Рефлексия

Мобилизация учащихся на рефлексию своей деятельности (мотивации, способов деятельности, общения)

Открытость учащихся в осмыслении своих действий и в их самооценке.


Из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации, т.к. любое занятие есть система искусственно создаваемая преподавателем под конкретную цель.
  1   2   3

Похожие рефераты:

Семинар «Культурный ландшафт» и секция по культурной географии мц рго
Основные положения авторской концепции этнокультурного туризма сводятся к следующему
Учебной программы:  ремонтно-строительные работы в быту Тема учебного занятия: 
Тема учебного занятия: Приемы набрасывания раствора штукатурной лопаткой из ящика на среднюю часть стены, разравнивание раствора...
Факультативные занятия «Час здоровья и спорта»
В соответствии с письмом Министерства образования №06-18/85 от 28. 09. 2012 с 1 октября 2012 года в гимназии введены обязательные...
Материалы семинара «Психологический и педагогический аспекты микроклимата учебного занятия»
Изначально балланс любого занятия зависит от сотояния его участников – преподавателя и учащихся. Следовательно есть две группы факторов,...
Методические рекомендации для практических занятий тема занятия
Тема занятия: Эндодонтический инструментарий. Требования, маркировка, назначение. Особенности работы. Техника безопасности при работе...
Коррекционно-развивающие занятия для пятиклассников
В данной программе учтены значение зоны ближайшего развития в освоении коммуникативных навыков. Занятия должны помочь пятиклассникам...
А, темы, занятия
Научная революция новейшего времени и основные черты современного естествознания
А, темы, занятия
Влияние открытий генетики на физические и умственные способности современного человека
Методика обучения грамоте. Современные проблемы развития методики...
Задачи, содержание и особенности изучения вопросов фонетики и графики в начальной школе
Учебного занятия


Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза