Литература


НазваниеЛитература
страница3/6
Дата публикации30.03.2013
Размер0.57 Mb.
ТипЛитература
referatdb.ru > Информатика > Литература
1   2   3   4   5   6
^

Воздействие средств массовой коммуникации


на формирование личности
Хотя исследователи по-разному оценивают характер воздействия СМК на подрастающее поколение, превалируют отрицательные мнения. В общем, негативное воздействие СМК сводится к следующим позициям:

информационные перегрузки - большой объем потребляемой информации, которая приводит к переутомлению и нервным расстройствам (в советской неврологии был введен термин «информационный невроз»); физиологические нарушения после длительного просмотра телепередач – раздражительность, нервозность, бессонница, снижение аппетита, головные боли, ухудшение зрения - у школьников возникают в связи с тем, что во время просмотра передач возникает напряжение тех же участков коры головного мозга, что и во время учебных занятий в школе;

криминальные последствия как следствие нарушения в системе ценностных ориентаций и представлений об окружающей действиетльности (подражание героям массовой коммуникации, которое в силу специфики детской и молодежной аудитории, ее морально-нравственной сферы может иметь как положительные, так и социально-опасные последствия; снижение чувствительности к экранному изображению насилия и его проявлению в реальной жизни (эффект привыкания); формирование представления о насилии как приемлемом средстве разрешения конфликтных ситуаций в жизни; формирование общего искаженного представления о социальной действительности как сфере, где насилие является нормой взаимоотношений (Тарасов К.А. К поискам выхода из ловушки экранного насилия. – МП. – 2000. - №2. –с.125).

компенсаторный эффект возникает при «острой эмоциональной недостаточности», которую испытывают дети в современной рационализированной жизни; побуждает их искать недостающие эмоции не в актуальной деятельности, а в красочном и ярком мире массовой коммуникации;

наркотизирующий эффект появляется, когда ребята смешивают знания о проблемах действительности с реальными поступками в этих же жизненных сферах; средства МК поднимают уровень информированности личности, но одновременно забирают часть энергии, необходимой для общественной активности. Мозаичность информации, идущей по каналам МК, приводит к хаотичности, фрагментарности знаний у зрителей, слушателей, читателей, эффект раздвоения сознания возникает в результате искаженного отображения средствами МК действительности;

«обезличивание» человека (М.Маклюэн: “Личность, частное в мире исчезают... У человека массы его нет. Человек массы находится в огромном всемирном театре, словно на международной встрече по бейсболу. А когда вы смотрите партию по бейсболу, вы - никто... Поэтому человек массы находится одновременно повсюду, но он человекообразный никто”). Средства массовой коммуникации всегда являлись выразителями массовых коммуникаций. Все мероприятия, проводимые СМИ, рассчитаны на человека не в качестве личности, не в качестве индивидуальности, а на человека как представителя больших социальных групп. Естественно, что в этом качестве человек как бы усредненное существо, он в меньшей степени индивидуален, самостоятелен. Его поступки и восприятие продиктованы нормами той большой группы, к которой он себя причисляет, к которой принадлежит с давних пор в силу особенностей рождения и первичной среды.

Однако признается и то, что воздействие различных СМК на процесс формирования личности неоднозначно. Нельзя категорически утверждать, например, что телевидение развивает в людях пассивность и равнодушие, легкомысленность и отсутствие воображения. Каждое СМК отличается своими достоинствами, развивает в аудитории особые психологические и социальные качества.

Российские исследователи в разных сочетаниях выделяют такие социально значимые и положительные функции СМК, как:

  • распространение знаний о действительности, информирование;

  • социальный контроль и управление;

  • интеграция общества и его саморегуляция;

  • формирование общественного мнения;

  • социальное воспитание;

  • распространение культуры;

  • социальная активация личности;

  • социальная релаксация.

Медиаобразование как средство формирования информационной культуры школьников
Встает вопрос о том, как сформировать сознательное отношение к информации, транслируемой СМК, выработать иммунитет к ее вредным воздействиям? Ответы на эти вопросы сформулированы в достаточно новой отрасли педагогической науки – медиаобразовании.

По мнению немецких ученых, истоки медиаобразования следует искать в работах Я. А. Коменского (1592 – 1670), который утверждал, что использование газет в обучении принесет пользу в изучении родного языка и поможет обеспечить учащихся необходимой информацией для изучения истории и географии. Имеются точные исторические сведения, что в немецких школах медиаобразование (без использования этого термина) появилось в XVII веке.

В конце 60-ых годов XX века немецкие педагоги пришли к выводу, что средства массовой информации должны быть средствами обучения, но также и объектом изучения.

Именно медиаобразование ориентировано на то, чтобы подготовить подрастающее поколение к жизни в новых информационных условиях так, чтобы полноценно воспринимать разнообразную информацию, понимать ее, "осознавать возможные последствия ее воздействия на психику человека, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств". А сверхзадачей медиаобразования стала подготовка человека к полноценному включению в систему связей в процессе массовой коммуникации, то есть приобретение осознанного опыта невербального восприятия, освоение языка медиа (что позволяет лучше понимать содержание медиатекстов), умение критически осмыслить информацию и т.д.

Мы не будем останавливаться на истории развития медиаобразования и анализе его состояния в разных странах мира. Скажем только, что во многих развитых странах медиаобразование занимает значительное место в образовательной практике и подготовке подрастающего поколения к жизни.

Медиаобразование призвано не только вырабатывать у публики культуру рационального освоения медийного содержания, но и развивать социальную активность граждан в их отношениях со средствами массовой информации, что является важной составной частью усилий по формированию активного общественного мнения и дееспособного гражданского общества.

Медиаобразование должно продолжаться всю жизнь, поскольку сфера массовых коммуникаций находится в процессе глубоких изменений, требующих постоянного обновления познавательного инструментария людей. Важность воспитания активных и информированных граждан, формирования новой общественной культуры общения со СМИ, которая соответствовала бы современной коммуникационной ситуации и способствовала бы органичному вхождению россиян в "информационное общество", возрастает по мере распространения новейших компьютерно-сетевых коммуникаций. Сегодня усиливается потребность не только в распространении технических умений пользования Интернетом, но и в развитии способности искать и находить в Сети необходимые информационные ресурсы, анализировать и оценивать извлекаемую из неё информацию, превращая её в достоверное знание, систематизировать полученные сведения и находить им практическое применение.

В современных трактовках медиаобразования упор делается на формирование у аудитории СМИ способности к активному осмысленному усвоению медийного содержания, основанной на знаниях о сущности, специфике и целях массовых коммуникаций. Всё большее внимание уделяется выработке активных подходов к медийному содержанию с акцентом на развитие самостоятельного критического мышления по отношению к средствам массовой информации, на приобретение практического опыта выявления ложных сведений и искажений в получаемой информации, на выработку стойкого иммунитета против манипулятивного влияния СМИ, на обогащение социального опыта аудитории в практике общения с печатной и электронной прессой.
^ Современные подходы к медиаобразованию
Сегодня по отношению к медиаобразованию существует несколько различных подходов:

-интегрированный подход - через уже имеющиеся учебные предметы литературы, изобразительного искусства, истории, музыки и т.д. (Л.С.Зазнобина и исследовательская группа лаборатории технических средств обучения и медиаобразования Российской Академии образования, А.В.Спичкин, Э.Харт, К.Бэзэлгэт, многие другие зарубежные медиапедагоги);

-факультативный подход - создание сети факультативов, кружков, клубов, фестивалей медиаобразовательного цикла (О.А.Баранов, И.С.Левшина, В.А.Монастырский, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров, Л.М.Баженова и исследовательская группа лаборатории экранных искусств Института художественного образования Российской Академии образования и др.);

-специальный подход, то есть введение нового предмета, спецкурса, связанного с медиакультурой (С.Н.Пензин, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров и др.).
1   2   3   4   5   6

Похожие рефераты:

Литература Литература страны ия на русском языке
Вопросы для вступительных экзаменов в магистратуру по специальности – иностранная филология (японская литература)
400 ссылок на бесплатные электронные библиотеки
Художественная, учебная и техническая литература, книги различных жанров: детективы, фантастика, русская и зарубежная литература,...
400 ссылок на бесплатные электронные библиотеки
Художественная, учебная и техническая литература, книги различных жанров: детективы, фантастика, русская и зарубежная литература,...
Список бесплатных электронных библиотек
Альдебаран крупнейшая электронная библиотека on-line- художественная, учебная и техническая литература и книги различных жанров:...
Литература ХХ века. М., 1996. Андреев Л. Г., Косиков Г. К., Пахсарьян...
Андреев Л. Г., Карельский А. В., Павлова Н. С. и др. Зарубежная литература ХХ века. М., 1996
Учебно-методический комплекс дисциплины «Зарубежная литература XIX...
«Русский язык и литература, 050122«Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения»
Литература первой половины 19 века Литература второй половины 19...
Тест состоит из 30 заданий, к каждому из которых даны варианты ответов. Задания расположены по принципу возрастания трудности. При...
Рабочая программа дисциплины. Цели и задачи изучения дисциплины «Русская литература XVIII века»
Цели и задачи изучения курса соотносятся с общими целями гос впо по специальности 032900 «Русский язык и литература» и 033000 «Родной...
Республики Казахстан Семипалатинский государственный педагогический...
«Зарубежная литература 19 века» для студентов специальностей 050118 «Русский язык и литература», 050122 «Русский язык и литература...
Рабочая программа по дисциплине Литература Востока. Казахская литература...
Рабочая программа составлена на основании госо рк 08. 268–2006 рабочего учебного плана и учебной рабочей программы

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза