10–11 классы общественно-гуманитарное направление


Скачать 137.1 Kb.
Название10–11 классы общественно-гуманитарное направление
Дата публикации28.11.2013
Размер137.1 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Информатика > Документы


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ Ы.АЛТЫНСАРИНА


Учебная программа
ИНФОРМАТИКА
10–11 классы
общественно-гуманитарное направление


Астана
2010
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Национальная академия образования имени Ы.Алтынсарина


ИНФОРМАТИКА
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления

общеобразовательной школы

Астана

2010
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09.07.2010 г. № 367.

Авторы программ:

Бидайбеков Е.Ы., Мухамбетжанова С.Т., Камалова Г.Б., Сагимбаева А.Е., Ошанова Н. Т.

Учебная программа «Информатика» для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательной школы. – Астана, 2010. – 13 стр.



© Национальная академия образования

им.Ы.Алтынсарина, 2010

І. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмет «Информатика» отражает одну из фундаментальных отраслей научного знания, формирующую системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающую информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения информации; стремительно развивающуюся и постоянно расширяющуюся область практической деятельности человека, связанную с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.

Цель учебного предметаобеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ знаний о процессах получения, преобразования, передачи, хранения информации. На этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль ИКТ в развитии современного информационного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования средств ИКТ в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Задачи учебного предмета «Информатика»:

  • освоение базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информации и информационных процессов в обществе;

  • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и телекоммуникационные технологии при изучении других школьных дисциплин;

  • развитие самостоятельной познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов.

Содержание обучения информатике должно быть направлено на достижение школьниками необходимого базового уровня, а также на продолжение профильного обучения.

Системообразующим понятием содержания курса является понятие «информационный процесс», а родовым понятием – «информация». Использование единого подхода к структурированию позволит представить содержание курса не как набор разрозненных дидактических единиц, которые необходимо изучать, только потому, что они отражены в нормативных документах, а как целостную и развивающую фундаментальную дисциплину общекультурного характера.

В содержание должны быть включены факты, теории, положения и подходы, соответствующие современным научным представлениям об окружающей действительности, которые являются наиболее фундаментальными и значимыми для общей культуры человека, а также для продолжения образования. В то же время в программе должны найти отражение понятия и дидактические элементы, составляющие инвариантную часть обучения информатике, без которых нельзя обойтись каждому образованному человеку, живущему в условиях глобальной информатизации общества.

В основу отбора понятий курса информатики положены такие требования, как: системность, целостность, полнота предметной области, логическая непротиворечивость, минимальная достаточность, преемственность, методическая целесообразность, иерархичность, аксиоматичность, обозримость, открытость.

Последовательность формирования понятий курса информатики должна позволить начать с главного, постепенно развивать понятия, теоретически обогащая и упорядочивая всю понятийную структуру учебного материала, учитывать причинно-следственные связи курса информатики, подчеркивать единство информационных процессов в системах различной природы, теоретически обобщать учебный материал.

В ходе обучения системообразующее понятие «информационные процессы» должно формироваться, развиваться и обобщаться. Так, изучение видов информационных процессов приводит к рассмотрению таких естественных информационных процессов, как хранение, передача и обработка информации. Эти информационные процессы востребованы при изучении функциональных устройств компьютера. Для возможности автоматизации информационных процессов (перехода от естественных к искусственным информационным процессам) рассматривается приведение информации к единой форме (системы счисления), единообразие обработки информации компьютером (основы логики), более сложные действия с информацией: процессы алгоритмизации и моделирования. Развитие понятия «информационные процессы» происходит при изучении особенностей хранения, передачи и обработки различных видов информации: графической, текстовой, числовой, звуковой, при изучении обеспечения информационных, телекоммуникационных и мультимедийных технологий. В завершении рассматриваются социальные аспекты информационных процессов.

Выделенные ведущие понятия дают возможность изложить материал научно, с единой точки зрения и с общих позиций переосмыслить уже известные факты, заложить основы всей системы знаний, раскрыть внутренние связи и отношения фундаментальных понятий, показать их проявления на конкретных фактах и явлениях действительности.

В основу содержания программы должны быть положены следующие аспекты:

1) адекватное отражение в школьном курсе современного состояния информатики как фундаментальной науки;

2) представление целостного курса информатики на основе интеграции содержания обучения вокруг понятия «информационный процесс»;

3) наполнение учебного материала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных и нравственных отношений;

4) формирование и развитие мышления учащихся, неперенасыщение учащихся информацией;

5) обучение эффективным способам работы с информацией;

6) активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса информатики;

7) обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и умений на практике.

В соответствии с базисным учебным планом ГОСО РК количество часов в неделю по информатике для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления составляет:

в 10 классе – 1 ч. в неделю, 34 ч. в учебном году;

в 11 классе – 1 ч. в неделю, 34 ч. в учебном году.

Вариативная часть содержания образования обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся и разрабатывается с учетом пожелания детей и запросов их родителей. Рекомендуются следующие дополнительные учебные программы: «Компьютерная графика», «Социальная информатика», «Web-дизайн», «Flash – технологии», «Объектно-ориентированное программирование», «Мировые информационные ресурсы», «Основы защиты информации», «Мультимедиа-технологии», «Логическое программирование», «Компьютерная верстка», «Основы безбумажного делопроизводства», «Компьютерное моделирование», «Настольные издательские системы» и т.д.

^ II. БАЗОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс – 34 часа
Информация и информационные процессы (2 ч.). Вещественно-энергетическая и информационная картины мира. Разомкнутая информационная система. Замкнутая информационная система.
^ Компьютер как средство обработки информации (2 ч.). Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Компьютерные вирусы и их типы. Файлы и файловая система.
^ Информационное моделирование (4 ч.). Моделирование социальных процессов. Моделирование биологических систем и процессов. Лингвистические модели. Основные модели современного научного мировоззрения.
^ Алгоритмизация и программирование (6 ч.). Объектно-ориентированное программирование. Технология решения задач на компьютере. Обработка символьных переменных. Работа с файлами.
^ Информационно-коммуникационные технологии (20 ч.). Текстовые редакторы, текстовые процессоры, редакционно-издательские системы. Назначение, функции, правила работы, системы меню. Программы-переводчики. Лингвистические корректоры. Графические редакторы и их возможности при обработке текстовой информации. Компьютерные презентации в мультимедийной технологии. Поиск информации в сети Интернет. Web-сайты и порталы.

^ 11 класс – 34 часа
Информация и информационные процессы (2 ч.). Роль и характеристика информационных революций. Краткая характеристика поколений ЭВМ и связь с информационной революцией. Информатизация как процесс преобразования индустриального общества.
^ Компьютер как средство обработки информации (2 ч.). Технические средства на обработке издательские системы. Особенности компьютерной технологии. Компьютерные вирусы и их типы.
^ Информационно-коммуникационные технологии (30 ч.). Назначение настольных издательских систем. Аппаратный уровень поддержки: устройства ввода и вывода информации, устройства обработки и хранения информации. Программный уровень поддержки: обработка изображений, полиграфический дизайн, настольная издательская система. Пользовательский уровень поддержки. Объекты печатного издания. Классификация объектов, составляющих документ. Классификация инструментов.

Ввод и редактирование текста. Основные правила ввода текста. Понятие редактирования. Проверка орфографии. Технология перестановки фрагментов.

Понятие форматирования. Формат шрифта. Форматирование абзацев.

Стилевое форматирование. Технология работы со стилями. Оформление заголовков и подзаголовков. Создание колонтитулов. Что должно быть на титульном листе. Как вставить фигурный текст. Как вставить рисунок. Работа с иллюстрациями. Вставка иллюстраций. Технология работы с иллюстрациями. Изменение размеров иллюстраций. Макетирование страниц Понятие многоколонной верстки. Верстка двухколонной полосы. Верстка трехколонной полосы. Буквица. Технология работы в профессиональной издательской системе. Сравнительная характеристика издательской системы и текстового процессора. Функции, одинаковые для обеих сред. Обзор и назначение профессиональных издательских инструментов среды. Технология конвертации объектов разного формата в среду.

Верстка страниц Задание параметров страницы. Создание страницы-шаблона. Вставка и оформление текстовых блоков. Импортирование и редактирование иллюстраций. Совместное размещение графики и текста.

ІІІ. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
Для учащихся 10 класса:
Должны знать:

    • понятие замкнутой и разомкнутой информационной системы;

    • понятие обратной связи;

    • назначение программного обеспечения компьютера при обработке текстовой информации;

    • понятие лингвистические модели;

    • понятие объектно-ориентированного программирования;

    • понятие макросы;

    • назначение символьной обработки в среде объектно-ориентированного программирования;

    • назначение программы-переводчика;

    • понятие порталы.


Уметь:

    • выполнять заданий на замкнутые и разомкнутые информационные системы;

    • работать с программным обеспечением компьютера при обработке текстовой информации;

    • работать с антивирусными программами;

    • программировать символьные переменные в объектно-ориентированной среде;

    • работать с программами-переводчиками;

    • использовать возможности Web-сайты и порталы.


Для учащихся 11 класса:
Должны знать:

– структуру изучаемой информационной системы;

– технологию работы в информационной системе;

– представление об издательской деятельности;

– три уровня поддержки издательской деятельности;

– основные объекты работы при подготовке издания;

– параметры основных объектов;

– как подготовить страницу для размещения в ней текстового документа;

– технологию редактирования текста;

– возможности текстового процессора по форматированию текста;

– графические возможности Word;

– технологию работы с иллюстрациями;

– понятие верстки;

– технологию выполнения многоколонной верстки.
Уметь:

– набирать и редактировать текст;

– вставлять иллюстрации;

– редактировать иллюстрации;

– создавать страницу-шаблон в программной среде;

– вставлять и оформлять текстовые блоки;

– вставлять и редактировать иллюстрации;

– совместно размещать на странице текст и графику;

– верстать любой вид издательской продукции;

– красиво располагать на странице фрагменты разнотипных объектов.




^ IV. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Информатика» выстраивается в соответствии с формированием информационной культуры школьников.

Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям (построения алгоритмов осуществления информационных процессов, возможности представления любой информации в двоичном виде и т.д.).

Практическая часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющихся значимыми не только для формирования информационной грамотности и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения материала выстроена таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных объектов. При этом понятие информационного объекта используется как обобщающее для различных видов объектов, с которыми приходится иметь дело учащемуся: текстом, звуком, изображением и т.д.

После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики – моделирование. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению общей идеи о представлении и описании моделировании всего окружающего нас мира.

Центральное теоретическое понятие современной информатики – алгоритм вводится как фундаментальное понятие. Для работы с алгоритмами используются исполнители и для записи алгоритмов используются формальные языки блок-схем.

В последних разделах курса отрабатываются информационно-коммуникационные технологии и технологии коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.

Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной модели. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем информационные модели. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.

Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид деятельности.

Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной школы построено в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами.

Обучение информатике в общеобразовательной школе целесообразно организовать «по спирали»: первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых тем, затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю и т.д. Таких «витков» в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. При раскрытии темы «Компьютер как средство обработки информации» учащиеся углубляют и систематизируют свои знания в области фундаментальных понятий информатики.

При этом эффективность обучения повышается, если оно осуществляется в ИКТ насыщенной образовательной среде, в которой, помимо компьютеров, имеются различные периферийные устройства, в том числе средства визуализации процессов, различные управляемые компьютером устройства. Содержание этого раздела обладает большой степенью инвариантности. Продолжается развитие системного и алгоритмического мышления на базе решения задач. Непосредственным продолжением этой деятельности является работа в практикумах.

Освоение темы «Информационное моделирование» направлено на формирование умений описывать и строить модели управления в системах различной природы (физических, технических и др.), использовать модели и моделирующие программы в области естествознания, обществознания, математики и т.д.

Особое место в учебной программе занимают деятельностный подход обучения, позволяющие убедить школьников в необходимости проведения информационной политики по созданию информационной среды, решению проблемы «образование в течение всей жизни» и устойчивого развития человечества.

Учебная программа помогает углубить содержание знаний по информатике, особенно при изучении информационных процессов, явлений и межпредметных связей в информатике. Важной составляющей системы обучения информатике является необходимость осознания учащимися процесса обучения.


Похожие рефераты:

10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Учебная программа «География» для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ. – Астана, 2010. –...
10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Авторы программы: Нурахметов Н. Н., Дуйсебек А. Т., Бекишев К. Б., Темирбулатова А. Е., Жумадилова Р. Н
10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367
10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367
10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367
10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367
10-11 классы общественно-гуманитарное направление Астана
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367
Начальная военная подготовка 10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367
Учебная программа основы правоведения 10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367
10-11 классы общественно-гуманитарное направление
Целью обучения является воспитание у школьников потребности в рациональной двигательной активности и формирование мотивации к укреплению...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза