Технология развития критического мышления


Скачать 113.38 Kb.
НазваниеТехнология развития критического мышления
Дата публикации14.03.2014
Размер113.38 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Информатика > Документы
Государственное учреждение образование

«Затурьянский учебно-педагогический комплекс
детский сад-средняя школа»

Технология развития критического мышления


Учитель географии

Холопица Татьяна Михайловна


Затурья, 2013

Современная жизнь предъявляет нам свои требования: не простое знание фактов, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать и моделировать ее. То есть современный человек должен мыслить критически. Для формирования этого типа мышления и была создана новая педагогическая технология «Развитие критического мышления». Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Технология развития критического мышления в процессе обучения представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем - предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. В основе технологии ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: Первая фаза (вызов) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Вторая фаза (реализация смысла) - главными задачами являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Третья фаза (рефлексия) направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле. Базовая модель ("Вызов – Реализация смысла - Рефлексия") задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов. Остановлюсь более подробно на тех приёмах технологии развития критического мышления, которые я применяю на уроках географии, развивая критическое мышление и формируя культуру работы с текстом. Их можно разделить в соответствии с направлениями работы [2].

^ 1.Вызов. Учимся воспринимать информацию. Для развития умения воспринимать информацию возможно использование приемов «Знаю – хочу узнать – узнал», «Зигзаг», прием «Корзина идей, понятий, имен». Как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Данные приемы помогают преодолеть эти трудности.

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. При


Знаю

Хочу знать

Узнал










изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать для устранения пробелов в собственных знаниях, и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Прием «Зигзаг» основан на следующем принципе: члены рабочей группы становят­ся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Про­ведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы по­очередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме.

Прием «Корзина идей, понятий, имен…» Сначала я выделяю ключевое понятие изучаемой темы и предлагаю учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала [3].

Например, на уроке географии в 9 классе при изучении состава топливно-энергетического комплекса в «корзину» учениками были «сбро-шены» следующие понятия, которые они связали с данной темой урока: топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС , ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь, Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т.д. Это позволило сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о географии топливных ресурсов, активизировать их деятельность на уроке.

полотно 28

^ 2. На уроках географии учимся прогнозировать. Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди старшеклассников этой способностью обладают немногие. Использование приемов «Верные – неверные утверждения» и приема «Прогнозирование» помогает развить эту способность у детей и повышает мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Например, при изучении ЭГП, природно-ресурсного потенциала и населения Южной Европы я предлагаю группам по 2 человека ответить на вопросы и обосновать один из них – верно или неверно и почему вы так думаете.

1. Южная Европа занимает пограничное положение между равнинами и горами.

2. Южная Европа имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое положение).

3. Для Южной Европы характерен однонациональный состав населения.

4. Для Южной Европы характерна самая низкая доля сельского населения.

5. Южная Европа – это единственный регион, где естественный прирост положительный.

6. В Южной Европе есть месторождения топливных полезных ископаемых.

8. Южная Европа - один из самых благоприятных регионов для жизни людей в природном отношении.

Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.

3. Учимся работать с текстом. Для осмысления содержания текста, обнаружения смысла в материале используются приемы «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник», «Составление кластера», «Концептуальная таблица», «Фишбоун». Чтение с остановками - чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании [1].


^ Прием «Чтение с пометками INSERT», целью которого является оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

Я предлагаю проработать текст параграфа учебника, используя установленную знаковую систему. Школьники внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:

V – то, что было известно учащимся ранее;

+ – новая, неожиданная информация;

– – информация, противоречащая взглядам учащихся;

? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).

Количество используемых условных обозначений может изменяться в зависимости от сложности предложенного для анализа текста или уровня развития навыков у учащихся.

^ Прием « Мудрые совы»

Учащимся предлагаю самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Например:

^ Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

^ Ты уже знаешь последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

^ Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

^ Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Далее организую обсуждение результатов работы. При этом намечаю следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем[4].

^ 4.Третья стадия – Рефлексия. Учимся творчески интерпретировать информацию. Проблема недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняют приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы: Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? Какие предположения подтвердились? Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем? Как изменилось ваше представление о предмете или явлении по сравнению с началом урока?

Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир учеников.

Для развития коммуникативной рефлексии использую в практике прием «Синквейн».

Синквейн – французский стих, который состоит из 5 строк. В первой строке предлагаю школьникам записать одно слово – имя существительное, которое относится к теме урока. Вторая строка – 2 имени прилагательны, которые раскрывают тему урока. В третьей строке необходимо записать три глагола в рамках темы урока. 4 строка – предложение из 4 слов, касающееся темы урока. И последняя строка – слово-ассоциация, которое повторяет тему урока, но не называет ее.

Например, тема «Антарктида»

  1. Материк

  2. Суровая, труднодоступная

  3. Отражает (свет), накапливает (лёд), влияет (на климат Земли)

  4. Антарктида – самый холодный материк Земли

  5. Ледяная шапка.


^ 5. Учимся задавать вопросы.

Часто использую прием «Толстые и тонкие вопросы», который развивает умение задавать вопросы. Заданный ученику вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

? тонкие

? толстые

  • кто...

  • что...

  • когда...

  • может...

  • будет...

  • мог ли...

  • как звали...

  • было ли...

  • согласны ли вы...

  • верно...

  • дайте объяснение, почему...

  • почему вы думаете...

  • почему вы считаете...

  • в чем разница...

  • предположите, что будет, если...

  • что, если...




Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация пройденного.
Прием «Мозаика»: класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста.
Подводя итоги своей работы, хочется сказать, что на одном уроке можно применять разные методические приемы, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом и активизировать деятельность учащихся на уроке.



^ Фаза урока

Используемые приемы технологии РКМЧП

Вызов

  • мозговой штурм

  • кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения

  • Игра-упражнение «Веер»

  • Прием «Поясните цитату»

  • Прием «Как вы объясните народную мудрость»

  • Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»

  • Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф»

  • Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных

  • Прием «Верите ли вы, что…»

  • Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)

  • Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)

Осмысление

  • Прием инсерт (пометки на полях)

  • Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация)

  • Чтение со стопами

  • Прием «Сводная таблица»

  • Прием «Тонкие и толстые вопросы»

  • Прием «Зиг-заг»

  • Прием «Мое мнение»

  • Прием «Мозговой штурм»

  • Прием «Фишбоун»

  • Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов:что?, где?, когда?)

  • Стратегия решения проблем «Идеал»

  • Прием «Мудрые совы»

Рефлексия

  • Написание эссе

  • Рефлексивный экран вопросов

  • Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме

  • Можете ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям (прием «Мое мнение»)

  • Что нового вы узнали на уроке

  • Написание синквейна


В ходе работы в рамках этой технологии я сделала вывод, что учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Таким образом, использование приемов технологии критического мышления может служить средством формирования ключевых компетентностей школьников.
Список использованных источников

1. Загашев И. О., Критическое мышление: технология развития. – Минск : Издательство «Дельта», 2003.- 284 с.

2. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. – 1995. – № 2.– C. 50–55.

3. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.
4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление: / И.В. Муштавинская // Методист. – 2002. – № 2. – C. 30–35.

Похожие рефераты:

Технология развития критического мышления для работы с текстом на уроках
Технология критического мышления посредством чтения и письма (ткмпчп) на уроке за 45 минут
Технология развития критического мышления в системе профессиональной подготовки будущих учителей
Ее реализацию с точки зрения эффективности целесообразно осуществлять посредством современных педагогических технологий, предполагающих...
Тема: технология развития критического мышления учащихся
Цель: дать представление о технике развития критического мышления как технологии, ориентированной на компетентностное обучение
Теоретический семинар «Технология развития критического мышления»
Обучение мышлению следует понимать как хождение в подмастерьях у мастера познания
Педагогические условия формирования критического мышления старшеклассников
Охватывает всех аспектов формирования критического мышления
Аргументация –это убеждение и переубеждение с помощью доказательств и фактов
Разработано: Ирина Анатольевна Низовская, ст н сотрудник Лаборатории критического мышления Американского университета в Центральной...
Глоссарий: Система аргументации для журналистов
Разработано: Ирина Анатольевна Низовская, ст н сотрудник Лаборатории критического мышления Американского университета в Центральной...
Психология рассматривает вопросы влияния аргументации на внутренний...
Разработано: Ирина Анатольевна Низовская, ст н сотрудник Лаборатории критического мышления Американского университета в Центральной...
«Применение приемов технологии развития критического мышления в практической...

Литература Тема урока А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Приёмы технологии развития критического мышления, работа в группах, игровые формы работы (игра «Журналисты»)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза