Никитин Н. В., Уваров А. Ю. Технология разработки обучающих компьютерных программ


НазваниеНикитин Н. В., Уваров А. Ю. Технология разработки обучающих компьютерных программ
страница4/16
Дата публикации06.05.2014
Размер2.01 Mb.
ТипКнига
referatdb.ru > Информатика > Книга
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
^

Глава 2. Основы педагогического дизайна и создание КОП.

2.0. Ожидаемые результаты


После изучения материала, приведенного во второй главе, Вы сможете:

  • ^ Обсуждать содержание понятия «Педагогический дизайн»;

  • Перечислить пять основных этапов создания КОП, изобразить диаграмму их взаимосвязи;

  • Описать результаты, получаемые на каждом этапе разработки;

  • Аргументировать необходимость последовательного выполнения каждого из пяти этапов в ходе разработки эффективной КОП.



^

2.1. Пять этапов создания КОП


Создание КОП – это творческий процесс. Однако многолетний опыт и результаты педагогических исследований в области «Педагогического дизайна» позволили создать систему процедур (правил, рекомендаций), помогающих сделать процесс разработки КОП определенным, прогнозируемым и управляемым. «Педагогического дизайн» - это область педагогической науки, которая занимается процедурами создания учебных материалов. Эти процедуры строятся с учетом существующих психологических закономерностей и теорий обучения, положений современного менеджмента и системотехники. Тот же термин «Педагогический дизайн» используют для указания на систему процедур (правил, рекомендаций) по созданию учебного материала.


Создание КОП, коллективный труд. Его можно сравнить с созданием кинофильма. В этой работе участвуют и программисты (подготовка компьютерных моделей, компоновка, сборка и тестирование КОП), и художники, и звукооператоры (подготовка звуковых файлов), и видео-операторы (подготовка видео-файлов), и специалисты-консультанты (подготовка материалов по содержанию, оценка корректности КОП), и редакторы (подготовка качественного текстового, аудио и видео материала). Всю команду объединяет общий замысел разработки, ее практическая полезность, ориентация на конечного пользователя. При создании кинофильма это кинорежиссер. При создании КОП это дизайнер учебного материала, ведущий разработчик, методист (см. Рис. 2.1). В недалеком прошлом в создании КОП участвовали два основных персонажа: «Программист», ответственный за реализацию КОП (графика, звуковые эффекты, анимация, программирование) и «Сценарист», ответственный за содержательную сторону и практическую эффективность разработки (педагогический дизайн, сценарий, тестирование). Практика создания КОП показывает, что функции «традиционного сценариста» распадаются на две составляющие: автор учебного текста КОП и дизайнер КОП.

Рис. 2.1. Распределение функций в команде разработчиков КОП.

Дизайнер (методист) – ключевая фигура процесса разработки КОП, который ясно представляет себе все этапы и отдельные шаги разработки. В ходе выполнения этих этапов он отвечает за:

  • подготовку исходных материалов к сценарию (описание целей и ожидаемых результатов обучения, анализ состава будущих пользователей КОП)

  • разработку структуры сценария (определение последовательности тем и разделов) КОП,

  • подготовка прототипа /демо-версии/,

  • подготовка полного текста сценария,

  • доработку и/или корректировку сценария обучающей программы,

  • создание черновой (или Бета) версии КОП,

  • отладку, тестирование и корректировку КОП на всех этапах ее создания, подготовку итоговой версии,

  • модификацию и выпуск новых версий КОП (если это полезная КОП, она обязательно будет развиваться и модифицироваться).


На Рис 2.2. приведена общая схема «Педагогического дизайна» или основных этапов создания КОП. На схеме выделено пять этапов разработки:

  • Описание результатов (целей) обучения

  • Разработка сценария КОП

  • Подготовка Бета-версии КОП

  • Тестирование и оценка КОП

  • Сопровождение и развитие КОП.


На каждом из этих этапов происходит подготовка соответствующих материалов, их оценка (авторами и/или заказчиком) и необходимая корректировка. Обратим внимание на важность процедур (блока) оценки и корректировки подготовленных материалов. Чем позднее обнаружен тот или оной промах, тем большую по объему работу придется переделывать. Например, недочеты в описании ожидаемых результатов обучения (см. Рис 2.2) могут быть скорректированы в ходе (по результатам) подготовки сценария КОП. Однако, если аналогичные проблемы обнаружены в ходе тестирования и итоговой оценки обучающей программы, предстоит корректировать и цели разработки, и переделывать сценарий, и вносить изменения в имеющуюся версию КОП, и повторить процесс тестирования подготовленных материалов. Таким образом, по мере того, как обнаружение тех или иных недочетов в материалах КОП откладывается на более поздние этапы разработки, «цена» исправления соответствующих ошибок возрастает. Рассмотрим содержание работ на каждом из пяти этапов.








































Рис 2.2. Обобщенная структурная схема основных этапов создания КОП

^

2.2. Описание результатов обучения.


Для удобства описания первый этап работы по созданию КОП обычно разбивается на три шага:

  • оценка необходимости обучения.

  • выбор системы средств обучения,

  • описание (уточнение, детализация, операционализация) целей и ожидаемых результатов обучения.

Как правило, эти шаги планируются и выполняются последовательно. Рассмотрим каждый из выделенных шагов.
Рис. 2.3. Три первых шага, выполняемых разработчиком КОП


Название выполняемых шагов

Проблема, решаемая на каждом шаге

^ Оценка необходимости обучения.

Надо ли действительно решать возникшую проблему?

Выбор системы средств обучения,

Можно ли решить эту проблему с помощью создания КОП?

Описание целей и ожидаемых результатов обучения.

Чего в действительности надо достичь с помощью обучения?



^

2.2.1. Оценка необходимости обучения.


Инженеры говорят: «Начиная разработку проекта, посмотрите, нельзя ли без него обойтись…». При создании КОП выполняется аналогичный первый шаг – оценка необходимости организации обучения. Надо понять, в какой степени обучение является действительным средством решения возникшей проблемы, и каковы цели проведения обучения, как части решения более широкой задачи. Если речь идет об изучении темы, включенной в план работы учебного заведения, ответ получить сравнительно легко. В случае переподготовки персонала на рабочем месте эта проблема не всегда выглядит тривиальной. Нередко учебные материалы разрабатывают для решения таких проблем, где не требуется обучения. Попытка разрабатывать учебные материалы, когда в них нет реальной необходимости, не только бессмысленная трата сил и денег, но и компрометация идеи использования обучения как средства решения практических задач.

Прежде чем начать разработку КОП обязательно убедитесь в том, что

обучаемые действительно не знают материала, который им предлагается освоить (изучить),

обучаемым действительно надо освоить этот материал, он им действительно нужен (критически необходим) для выполнения некой значимой работы.
Результатом выполнения первого шага является перечень целей создания учебных материалов, сформулированных как часть решения более широкой задачи.

^

2.2.2. Выбор системы средств обучения


Итак, Вы убедились, что обучение действительно необходимо. Следующий шаг – выбор системы средств обучения. Как правило, существует много способов решить стоящую перед Вами педагогическую задачу, и разработка КОП - не всегда лучшее решение. Необходимо определить, насколько оправдана разработка КОП для данного конкретного случая.

Для этого обычно анализируют будущих обучаемых (начальная подготовка, их предпочтения относительно учебной подготовки), ожидаемые условия обучения (в каких формах и где оно будет проводиться, содержания учебного материала). В результате анализа определяется перечень признаков, позволяющих оценить целесообразность создания КОП. Эти признаки разбиты на группы и относятся к характеристике обучаемых, имеющемуся опыту использования КОП в данной области, организационных условий обучения, содержания изучаемого материала.

Целесообразно использование КОП оправдано, если анализ характеристик обучаемых показывает, что:

потенциальные пользователи КОП пользуются (или умеют пользоваться) компьютером,

потенциальные пользователи КОП уже использовали компьютерные курсы,

потенциальные пользователи КОП положительно относятся к компьютерному обучению,

потенциальные пользователи КОП предпочитают заниматься индивидуально,

потенциальные пользователи КОП не настаивают на необходимости постоянного «живого общения» с преподавателем,

потенциальных пользователей КОП трудно оторвать от работы, собрать в одном классе, объединить в учебные группы.

Хорошим доводом в пользу разработки КОП могут служить:

положительный опыт использования КОП в близкой предметной области,

возможность использовать (или приспособить) уже имеющиеся КОП.

В перечне организационных доводов, в пользу использования КОП, можно указать следующие:

обучаемые разбросаны на большой территории, и собирать их в одном месте нецелесообразно,

требуется быстро подготовить большое число обучаемых (при ограниченном количестве преподавателей),

в течение продолжительного времени требуется нерегулярно обучать отдельных людей (например, при частом обновлении персонала в территориально разнесенных подразделениях),

обучаемых нельзя освободить от их текущей работы на время, необходимое для проведения обучения.

Если в результате анализа содержания обучения выясняется, что

содержание обучения связано с использованием компьютера;

содержание обучения включает в себя главным образом овладение знаниями и/или навыками, требует отработки разветвленной последовательности действий;

требуемые знания и навыки достаточно просто передаются и оцениваются средствами КОП,

это может стать решающим доводом в пользу разработки компьютерной обучающей программы. Отсутствие у обучаемых опыта работы с компьютером в сочетании с необходимостью перехода к работе с компьютером - еще одна из причин, заставляющих использовать КОП.

Рассмотрев потенциальных пользователей КОП можно определить признаки, показывающие, в какой мере требуется индивидуализировать обучение и, следовательно, использовать КОП. Обучающая программа становится очень привлекательным педагогическим средством, если потенциальные обучаемые сильно различаются:

по уровню начальной подготовки в данной предметной области,

по уровню владения языком,

по общему культурному развитию,

индивидуальным стилям обучения (что является нормой в большинстве случаев).

Заметим, что выбор КОП в качестве учебного средства не закрывает возможность использовать и другие средства (текстовые материалы, учебное видео и т.п.). Более того, можно (и часто оправдано) разрабатывать одновременно пакет учебных материалов, куда входят КОП, печатное учебное пособие и учебный видеофильм. Обучающая программа может (а часто должна) сопровождаться различными печатными материалами: тексты для чтения, памятки и инструкции, сборники заданий и т.п.
^ Результатом выполнения второго шага является

описание контингента обучаемых (уровень начальной подготовки, культурные и языковые особенности обучаемых, опыт работы с компьютером и т.п.),

фиксация организационных условий проведения обучения (на рабочем месте, в отрыве от производства, территориальная разбросанность обучаемых, наличие подготовленных преподавателей),

определение (уточнение) совокупности решаемых педагогических задач,

подготовка плана создания комплекта учебных материалов с описанием состава и структуры необходимых учебных материалов, организационных форм проведения занятий, тематического плана занятий и общих целей создания учебных материалов.

^

2.2.3. Описание целей и ожидаемых результатов обучения.


Итак, Вы убедились, что стоящая перед Вами педагогическая задача не случайна, и определили КОП как подходящее средство ее решения. В ходе этой работы (первые два шага этапа «Описание результатов обучения») Вы рассмотрели (и описали) цели разработки КОП, охарактеризовали особенности контингента обучаемых, уточнили совокупность решаемых педагогических задач. Теперь Вы готовы к детализации целей и формулировке результатов обучения. Это последний шаг на этапе описания целей обучения. В ходе выполнения первого и второго шагов Вы уже составили себе достаточно полное представление о целях и содержании обучения. Задача третьего шага – уточнить и детализировать описание целей, «операционализовать» их (выразить через операции, которые должен уметь выполнять каждый, успешно закончивший обучение), привести к виду удобному для использования в ходе разработки сценария КОП. Для этого Вам предлагается воспользоваться процедурами:

«Подготовка иерархии учебных задач», или «анализ задач обучения» и

«Уточнения (или операционализация) целей обучения».

В результате выполнения третьего шага подготавливаются иерархия учебных задач и уточненное описание целей обучения
2.2.3.1. Подготовка иерархии учебных задач

Выполняемая здесь работа - анализ содержания обучения и процедур, которые должен освоить обучаемый. Подготовка иерархии учебных задач выполняется в четыре действия:

сформулируйте общую решаемую задачу,

перечислите шаги, которые должны выполняться в ходе решения этой задачи,

укажите знания и умения, которым должен обладать обучаемый для выполнения каждого шага,

разделите перечисленные знания и умения на известные обучаемому, и на те, которым надо обучить.

Рассмотрим подготовки иерархии учебных задач на простом примере. Пусть сформулирована такая задача: «Находясь в текстовом редакторе MS Word обучаемый должен быть способен открыть нужный ему документ». Перечислим шаги, которые надо выполнить в ходе решения этой задачи.

Действие 1. Вызвать диалоговое окно «Открыть».

Действие 2. Найти и открыть папку, в которой находится нужный документ.

Действие 3. Найти и открыть нужный документ.
Укажем знания и умения, необходимые для выполнения каждого действия.

Действие 1. Инициировать пункт меню «Открыть».

Уметь вызвать диалоговое окно «Открыть» с помощью клавиатуры

Знать комбинацию клавиш, открывающих панель «Открыть»

Уметь вызвать диалоговое окно «Открыть» с помощью кнопки «Открыть»

Знать, где находится кнопка «Открыть»

Уметь перемещать курсор с помощью мыши

Знать какой клавишей мыши (на многоклавишной мышке) выполняются соответствующие действия

Уметь выполнять клик

Уметь вызвать диалоговое окно «Открыть» через меню

Знать, где находится пункт меню «Открыть»

Уметь перемещать курсор с помощью мыши

Знать какой клавишей мыши (на многоклавишной мышке) выполняются соответствующие действия

Уметь выполнять клик
Действие 2. Найти и открыть папку, в которой находится нужный документ.

2.1. Знать, как перемещаться по дереву вложенных папок

2.2. Уметь пользоваться ползунком в окне «Открыть» для просмотра содержимого окна

2.3. Уметь пользоваться меню окна «Открыть» для упорядочения содержимого по имени, размеру, типу и дате создания файла/папки
Действие 3. Найти и открыть нужный документ.

Знать типы файлов и их изображение с помощью иконок и/или расширения имени

Пользоваться средствами поиска файлов в окне «Открыть»

Искать файл по типу и имени

Знать расположение окон и клавиш поиска по типу и имени в окне «Открыть».

Знать способы задания предписаний на поиск в соответствующих окнах.

Искать файл по содержимому и времени обновления.

Знать расположение окон и клавиш поиска по содержимому и времени обновления в окне «Открыть».

Знать способы задания предписаний на поиск в соответствующих окнах.
Приведенный список можно существенно расширить. Например, можно включить подзадачу: Пользоваться средствами окна «Расширенные возможности поиска» из окна «Открыть». В этом случае потребуется включить еще несколько подзадач, а также знания и умения связанные с описанием области поиска, условиями поиска и т.п.

Описание шагов и связанных с ними знаний и умений зависит от представления разработчика об иерархии учебных задач и уровне начальной подготовки обучаемых. Например, если речь идет о новичках, которые не умеют работать с мышью, целесообразно включить умение позиционировать курсор мыши. Если это действительно серьезная проблема, Вам потребуется включать в КОП специальный тренажер, помогающий отрабатывать соответствующий навык, как это, например, сделано в разработанной УНИАР обучающей программе «Знакомство с Windows 3.1».

Заметим, что некоторые знания и умения могут потребоваться для решения разных задач (и/или на разных шагах одной и той же задачи). Такие знания и умения (или целые задачи) целесообразно выделить. Этот факт можно использовать при определении последовательности изложения материала. Появление аналогичных совокупностей действий в различных разделах КОП можно, в частности, использовать для уменьшения числа повторений, при их закреплении в ходе первичного изучения.

Последнее действие - разделение перечисленных знаний и умений на известные обучаемому, и на те, которым надо обучить. В ходе выполнения последнего действия выделяют знания и умения, которые предполагаются известными:

всем обучаемым,

многим обучаемым,

некоторым обучаемым.

Знания и умения, которые предполагаются известными всем обучаемым, как правило, не включают в составляемый перечень. Однако мы рекомендуем включать сомнительные случаи в процессе описания, а затем исключать из рассмотрения в ходе выполнения последнего действия, если эти элементы не следует рассматривать в проектируемом компьютерном курсе

Знания и умения, которые предполагаются известными многим обучаемым и/или некоторым обучаемым, следует включить в компьютерный курс. При составлении сценария можно предусмотреть, чтобы они изучались лишь по желанию обучаемых. Другой прием – включить в КОП специальный претест и индивидуализировать обучение на основе полученных результатов тестирования.

^ Подготовка иерархии учебных задач – сравнительно простая и полезная процедура для определения содержания и целей изучения отдельных разделов (уроков) компьютерного курса. К сожалению, разработчики КОП не всегда располагают всей необходимой информацией для такой работы. Другая трудность в том, что в ходе подготовки иерархии учебных задач разные разработчики могут получить разные результаты. Этот феномен можно успешно использовать для взаимной проверки результатов работы. Однако, если мнения экспертов расходятся, разрешить их спор может только педагогический эксперимент, проводимый после завершения работы над программой.
2.2.3.2. Уточнение (или операционализация) целей обучения.

Операционализация целей обучения - одна из самых важных задач, решаемых в процессе создания обучающей программы. Ее описанию целиком посвящена глава 3.

^

2.3. Разработка сценария КОП.


После того, как цели и результаты обучения определены, можно приступить к подготовке сценария обучающей программы. Сценарий – это «рабочий чертеж» будущей КОП. Сценарий – последовательное и подробное описание работы КОП. Сценарий фактически определяет педагогическую ценность обучающей программы. «Разрабатывать КОП без сценария – строить самолет без чертежа».

Обычно работа над сценарием разбивается на два шага:

  • подготовка демонстрационной версии КОП,

  • подготовка рабочего сценария КОП.

В ходе подготовки демонстрационной версии определяется и утверждается внешний вид (дизайн) типовых экранов (изложение материала, демонстрация, упражнение, контрольные вопросы, конспект и т.п.), готовится небольшой фрагмент КОП, позволяющий представить, как будет выглядеть окончательный курс. Главное на этом шаге - уточнение технических требований к будущему курсу и сценарию.

^ В результате первого этапа готовится образец сценария: законченный сценарий фрагмента курса, включающий в себя все типовые экраны.

В ходе подготовки рабочего сценария идет составление сценария, его экспертная оценка, корректировке и окончательное редактирование.

Результатам выполнения второго этапа является окончательный вариант рабочего сценария КОП.

^

2.4. Подготовка Бета-версии КОП.


Итак, сценарий подготовлен, проверен и утвержден. Следующий этап часто называют «Программирование» или «Подготовка бета-версии КОП». Второе название, как правило, лучше отвечает сути дела. Обычно программирование составляет меньшую часть от общего объема работы. Большую часть составляют подготовка графического, видео- и аудиоматериалов, тестирование и редактирование отдельных разделов создаваемого учебного средства. В случае, если КОП включает компьютерные модели изучаемых процессов и явлений, программирование может вылиться в самостоятельную задачу (особенно в тех случаях, когда это достаточно сложные модели). Если таких моделей нет, и Вы используете современные средства разработки КОП - например, «УНИАР-продюсер» - программирование превращается в рутинную задачу. При подготовке бета-версии КОП значительное внимания приходится уделять вопросам

  • подготовки иллюстраций (фотографии, рисунки, скетчи, анимационные эффекты и т.п.),

  • записи аудио- сопровождения и

  • подбору или съемки видео-материалов.

Главная задача разработчика на этом этапе – убедиться, что КОП реализуется в полном соответствии с принятым сценарием. По мере того, как программа «оживает», разработчики могут заметить отдельные недочеты или просчеты, допущенные ими на предыдущем этапе разработки. Иногда эти недочеты можно исправить, на этапе создания бета-версии КОП, оперативно внося соответствующие изменения в рабочий сценарий.

Результат выполнения третьего этапа – действующая версия КОП.


^

2.5. Тестирование и оценка КОП


Бета-версия КОП завершена. Прежде, чем передать подготовленный материал обучаемым, для которых он и был создан, надо убедиться, что новое учебное средство выполняет свое назначение, провести оценку разработанной обучающей программы.

Одни из способов оценки – экспертная оценка. Эксперты – специалисты, имеющие достаточный опыт обучения по выбранной теме – становятся в позицию обучаемых, знакомятся с программой и дают свое заключение. Такую оценку организовать сравнительно просто, она не занимает продолжительного времени, однако качество (и эффективность) экспертной оценки сильно зависит от квалификации и качества работы приглашенных экспертов.

Более надежный путь – педагогический эксперимент, в ходе которого КОП используют для подготовки контрольной группы обучаемых. Если такой эксперимент достаточно полно воспроизводит условия будущего использования обучающей программы, он дает реальную и достоверную информацию обо всех сильных и слабых сторонах разработанного программного продукта.

^ Результатами выполнения четвертого этапа являются:

  • оценка разработанного учебного продукта (возможно, с рекомендациями по его доработке и/или особенностям использования),

  • окончательная рабочая версия КОП.



^

2.6. Сопровождение и развитие КОП.


Разработка КОП успешно завершена. Окончательная рабочая версия передана потребителям, которые использует ее по назначению. Теперь у Вас появилась возможность оценить, насколько практична и полезна выполненная разработка.

Если КОП непрактична и не выполняет связанных с ней ожиданий, о ней достаточно скоро забудут и Вам не придется ее сопровождать. Однако, если Вы создали действительно полезное учебное средство, Вам придется не только время от времени решать мелкие технические вопросы, возникающие в ходе эксплуатации КОП, но неоднократно возвращаться к ее материалу. По мере того, как содержание обучения морально устаревает и/или изменяются условия использования КОП, возникает необходимость в подготовке новых версий обучающей программы или новых компьютерных курсов с использованием имеющихся наработок.

Продолжительность последнего пятого этапа зависит от интенсивности «старения» содержания КОП, а его результатом является появление новых редакций (версий) обучающей программы.

2.7. Выводы.


Материал, представленный в этой главе, помог Вам представить себе общую картину работ по созданию КОП. В соответствии с рекомендациями «педагогического дизайна», разработку КОП разбивается на пять этапов (см. Рис. 2.4.). В ходе первого этапа Вы выполняете анализ целей и результатов обучения, ищете ответ на два главных вопроса:

  • нужно ли делать КОП и

  • что произойдет в результате обучения с учащимися, которые успешно выполнят все требования КОП.

Мы рассмотрели четыре шага процедуры описания иерархии целей обучения:

  • определение цели занятия;

  • определение действий (шагов) демонстрирующих формируемое умение;

  • определение знаний и умений, позволяющих выполнять эти действия;

  • разделение их на знакомые и незнакомые обучаемому.

Небрежное выполнение работ первого этапа неизбежно приведет к трудностям при написании и оценке сценария, повлияет на педагогическую эффективность результатов разработки. Недоучет важности работ, выполняемых на первом этапе, является частой причиной затягивания разработки, многочисленных переделок на этапах разработки сценария и подготовки бета-версии, низкой продуктивности работ по созданию КОП.
^ Рис. 2.4. Основные этапы разработки КОП




Этапы разработки

Результаты

1.

Описание ожидаемых результатов обучения

Комплект материалов анализа целей и условий обучения

1.1

Оценка необходимости организации обучения

- Список целей создания учебных материалов, как части более широкой задачи. Решение о создании КОП.

1.2

^ Выбор системы средств обучения,

Описание контингента обучаемых.

Перечень решаемых педагогических задач.

Фиксация организационных условий проведения обучения.

План создания комплекта учебных материалов.

1.3

^ Описание целей и ожидаемых результатов обучения

- Описание иерархии учебных задач и уточненное описание целей обучения

2.

Разработка сценария КОП

Рабочий сценарий КОП

2.1

Подготовка фрагмента сценария и
демо-версии КОП


- Демо-версия КОП

2.2

Подготовка рабочего сценария

- Рабочий сценарий КОП

3.

Подготовка Бета-версии КОП

Бета-версия КОП

4.

Тестирование и оценка КОП

Рабочая версия КОП

5.

Сопровождение и развитие КОП.

Новые рабочие версии КОП



Подготовка материалов для демо-версии КОП и рабочего сценария КОП – основная работа дизайнера и сценариста. Напомним о важности процедур оценки и корректировки подготовленных материалов, которые выполняются на каждом этапе. Чем раньше замечена и устранена недоработка, тем меньше придется выполнять переделок, тем быстрее будет получен окончательный результат.

^

2.8. Упражнения на закрепление пройденного материала.


1). Перечислите пять основных этапов создания КОП, и нарисуйте диаграмму их взаимосвязи между этапами.

^ 2). Опишите используемые процедуры и результаты, получаемые на каждом из выделенных этапов

3). Укажите, к какому этапу разработки КОП следует перейти после завершения подготовки сценария. Почему Вы так считаете? Какие еще варианты могут возникнуть..

4). Перечислите девять возможных доводов в защиту разработки КОП, принимая во внимание: характеристики обучаемых, имеющийся опыт использования КОП, организационные условия обучения, содержание изучаемого материала.

^ 5). Перечислите пять-семь вопросов, ответы на которые разработчик КОП пытается получить на первом этапе разработки.

6). Подготовьте иерархию учебных задач для следующей общей задачи:

^ Создайте папку «Пример» в корневой директории на диске С: и сохраните в ней текст, подготовленный в редакторе Word. Текст сохранить в формате RTF.

7). В Приложении 1 приведены «Предложения по созданию КОП “Знакомство с MS Word’97».

^ 7.1). На какой стадии разработке КОП (этап) были подготовлены эти предложения? Приведите два аргумента, подтверждающие Ваше предположение.

7.2). В какой степени эти Предложения соответствуют рекомендациям, приведенным в данной главе? Что Вас не устраивает в этих Предложениях? Каковы Ваши замечания и пожелания?

^ 7.3). Сделайте свой вариант Предложений с учетом высказанных замечаний и пожеланий.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие рефераты:

Планирование использования обучающих компьютерных программ и средств...

Использование интеллектуальных обучающих систем в образовательном процессе
В настоящее время наблюдается тенденция широкого внедрения компьютерных технологий в образовании. На наших глазах возникают нетрадиционные...
Презентация «Использование обучающих программ и средств интернета...
Родительское собрание: «Использование обучающих программ и средств Интернета в домашних условиях» с. 2
Ребёнок и компьютерная зависимость
С каждым годом все больше и больше обучающих компьютерных программ появляются на рынке, они ориентированы как на детей младших и...
Методические указания ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан
«Электроника». Вместе с тем методические указания включает материалы, необходимые для организации самостоятельной работы с использованием...
Практическая работа №1 Тема : Средства разработки программ для мк
Цели: Познакомиться со средой разработки Code Vision avr c compiler, научиться создавать в данной среде проекты и работать с ними;...
Літаратура, якая рэкамендуецца
Никитин, В. Н., Обухов В. Л., Религиоведение. Вероучение религий мира / В. Н. Никитин, В. Л. Обухов. – Спб,1999
Правительства Республики Казахстан от 2010 года № Правила разработки...
Настоящие Правила разработки и мониторинга отраслевых программ разработаны в соответствии с Указом Президента Республики Казахстан...
Программа курса (syllabus) по дисциплине «инструментальные средства разработки программ»
«30 августа» 2011г и рабочей программы дисциплины «Инструментальные средства разработки программ»
Положение о модульной системе организации обучения в Институте непрерывного...
Обучающие модули, сформированные на основе частей образовательных программ, реализуются в качестве и статусе образовательных программ...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза