Никитин Н. В., Уваров А. Ю. Технология разработки обучающих компьютерных программ


НазваниеНикитин Н. В., Уваров А. Ю. Технология разработки обучающих компьютерных программ
страница6/16
Дата публикации06.05.2014
Размер2.01 Mb.
ТипКнига
referatdb.ru > Информатика > Книга
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
^

Глава 4. Разработка сценария КОП.




4.0. Ожидаемые результаты


Цели обучения поставлены, ожидаемые результаты определены, можно приступать к работе над сценарием обучающей программы.

Как Вы помните, эта работа разделена на два шага:

  • подготовка плана курса и типовых экранов (демонстрационной версии КОП),

  • подготовка рабочего сценария.

На первом шаге надо представить себе «курс в целом», принять и отработать типовые решения, которые будут многократно повторяться в ходе создания курса. Здесь приходится одновременно учитывать множество различных факторов. В первых трех разделах этой главы мы рассмотрим соображения, которые принимает во внимание разработчик КОП, а уже затем обсудим отдельные шаги разработки сценария.
^ В ходе изучения материала, приведенного в четвертой главе, Вы
1). Узнаете о трех подходах к созданию КОП. Вы сможете:

  • Назвать три метафоры, соответствующие трем подходам к созданию КОП

  • Описать посылки, лежащие в основе каждого из трех подходов

  • Назвать не менее двух сильных и слабых стороны каждого подхода

  • Перечислить две группы причин, которыми могли руководствоваться


2). Познакомитесь с рекомендациями, которые дают разработчику специалисты в области теории обучения. Вы сможете:

  • Назвать не менее пяти рекомендаций

  • Описать один из способов применения каждой из названных рекомендаций при подготовке сценария КОП


3). Познакомитесь c рекомендациями по подготовке учебных текстов. Вы сможете:

  • Назвать не менее четырех рекомендаций

  • Привести примеры использования каждой из названных Вами рекомендаций


4). Познакомитесь с особенностями изложения отдельных элементов учебного материала. Вы сможете:

  • Назвать три различных процедуры объяснения - генетическое объяснение, материальное объяснение и структурное объяснение.

  • Описать различия в изложении Понятий, Процессов, Процедур, Принципов и Фактов.


5). Познакомитесь со структурой урока в КОП. Вы сможете:

  • Различать формальную и учебную структуры КОП,

  • Назвать не менее десяти составляющих учебной структуры урока,

  • Описать содержание каждой из составляющих учебной структуры,

  • Разработать примерную учебную структуру урока по заданному образцу.


6). Познакомитесь с составом и процедурой создания плана КОП. Вы сможете:

  • Описать, из чего складывается план КОП,

  • Назвать не менее двенадцати составляющих (пунктов) плана урока,

  • Описать процедуры подготовки каждого из элементов плана урока,

  • Разработать план курса по заданному образцу.


7). Познакомитесь с разработкой типовых экранов КОП. Вы сможете:

  • Описать назначение типовых экранов

  • Перечислить набор типовых экранов, обычно встречающихся в компьютерных курсах,

  • Описать процедуру разработки типового экрана,

  • Перечислить не менее пяти соображений, которые надо иметь в виду при разработке экранов.


8). Познакомитесь с техникой подготовки рабочего сценария. Вы сможете:

  • Описать, из чего складывается поэкранная проработка сценария КОП,

  • Разработать рабочий сценарий курса по заданному образцу.



^

4.1. Три метафоры компьютерного обучения



Вы помните, что метафора – литературный прием, «…перенесение свойств одного предмета (явления) на другой, с помощью признака, общего для обоих сопоставляемых предметов». Метафоры широко используют не только в поэтической речи («Заговорила роща золотая … »). Это эффективное средство передачи образа, сложного и не очень хорошо формализованного описания предмета (процесса, явления), позволяющее экономно сообщать достаточно содержательные идеи. Метафоры широко используются и в литературе, и в научно-технических текстах, и в традиционной педагогике: «Ученик – не сосуд: который надо наполнить знаниями, а факел, который надо зажечь!»

Рассмотрим, используя метафоры, три подхода к применению компьютеров в обучении, которые широко применяются сегодня (См. Рис. 4.1). Речь идет о компьютере как хранилище (и источнике) информации, о компьютере как развивающей среде, о компьютере как обучающем устройстве.

^

4.1.1. Компьютер как источник информации.


Неявно предполагаемую посылку, лежащую в основе этого подхода, можно сформулировать так: «Компьютер содержит (или может содержать) весь мыслимый материал, необходимый для обучения». Этот подход распространился вместе с распространением CD ROM и Интернет.
Рис. 4.1. Три метафоры компьютерного обучения.


Сегодня в электронных библиотеках собраны классические издания и книжные новинки. Все учебные материалы готовятся на машинных носителях информации и также потенциально доступны через Интернет. Университеты, правительственные органы, радиостанции, а теперь и производители видео предоставляют доступ к своей продукции через всемирную компьютерную сеть. Созданы первые массовые версии учебно-методических комплектов на машинных носителях информации. Энтузиасты этого подхода обещают, что совсем недалеко то время, когда традиционный учебник будет вытеснен электронными текстами.

Метафора, соответствующая этому подходу, может звучать так:

«Компьютер – это книга с картинками», или

«Мы получаем доступ к всемирной энциклопедии, которая содержит всю информацию, накапливаемую человечеством», или

«Компьютер – современный аналог древней Библии, исчерпывающее собрание всех значимых для человека текстов».

Причем, это такая «книга», где читателю доступен нелинейный просмотр текста (гипертекст), а «картинки» на страницах – не только статические изображения, но и видео фрагменты, аудио записи, мультипликация, действующие модели систем, процессов и явлений. Примерами реализации метафоры «книга» в программных продуктах могут служить электронные энциклопедии (например, Майкрософт «Encarta»).

Метафора «книга» предполагает, что обучаемый знакомится с тем, что считает нужным, и свободно перемещается по материалу в поисках того, что его в данный момент интересует. В применении к КОП это означает, что «контроль за последовательностью подачи учебного материала целиком принадлежит обучаемому. Дело разработчика КОП – подготовить необходимый материал и организовать его в виде, удобном для использования.

Среди достоинств этого подхода: сравнительная простота организации материала (нет нужды разрабатывать специальные ветвления). Обучаемый не ограничен логикой обучающей программы и может по своему усмотрению использовать любые части предложенного ему материала. Недостатки этого подхода продолжают его достоинства: трудно «организовать», побудить обучаемого на систематическое прохождение материала, нет возможности контролировать его действия, предоставлять адекватную обратную связь. Будучи полезным для подготовленного пользователя, способного самостоятельно организовать свою работу с материалом, этот подход неприемлем для мало подготовленного пользователя, не умеющего ориентироваться в материале.

^

4.1.2. Компьютер как развивающая среда.


В основе этого подхода лежит желание видеть в компьютере «поддерживающую структуру», куда обучаемые приходят со своими задачами, где они могут пробовать и ошибаться, приобретая в ходе этой работы «личный опыт работы в данной среде». Опытные педагоги всегда неявно использовали этот подход при обучении программированию, а после работы С. Пайперта [11] «конструктивистский подход» сформировался как самостоятельное движение в теории обучения. Известным примером реализации этого подхода служит среда «Лого» (сегодня она используется под именем «LogoWriter»). Другими удачными примерами являются «Живая Физика» и «Живая Геометрия». При изучении основ программирования широко используется компьютерная среда «КуМир».

Этому подходу соответствует метафора компьютера как:

«Игрового поля»,

«Среды для свободного экспериментирования», или

«Игрового пространства».

Традиционные игры – это культурные инструменты (или «естественные» педагогические инструменты), с помощью которых человек осваивает те или иные стороны окружающей его реальности. Метафора «Игра» означает, что обучаемый может свободно (в пределах правил) действовать с объектами компьютерной среды. Создать обучающую среду – значит создать своеобразное «игровое пространство», в котором могут и должны использоваться догадка, интуиция, критическое мышление. Все эти способности развиваются и тренируются на материале и в связи с задачами, решаемыми в учебном процессе. Более того, в этой среде обучаемый сам может (и должен) ставить новые задачи, если умение ставить задачи – одна из целей обучения6. Разработчики КОП используют метафору «игры» при создании компьютерных моделей, тренажеров и других средств, позволяющих обучаемому свободно пробовать различные способы работы, самостоятельно структурировать разветвленные системы действий, экспериментировать в новой для себя обстановке. Сюда можно отнести и компьютерные учебные среды, и модели, и игры.

Главное достоинство этого подхода - возможность реализовать «конструктивистскую модель» обучения. Эта модель предполагает, что обучаемый строит структуры своих действий в ходе самостоятельного активно поиска и сопутствующих упражнений, реализуемых в пространстве возможных действий. Это единственно известный способ научить решать нестандартные задачи, находить «нестандартные ходы» (комбинации действий). К основным недостаткам этого подхода относят: сложность создания соответствующих компьютерных сред, медленное начальное освоение базовых действий (без специально направляемого обучения), трудность автоматизированного контроля за ходом поисковой (творческой) работы учащихся в учебной компьютерной среде.


^

4.1.3. Компьютер как обучающее устройство.


Этот подход к созданию КОП берет свое начало в «программированном обучении» (смотри, например, [13]). «Мы в состоянии разработать такую обучающую программу, которая будет эффективно проводить обучаемого по учебному материалу, учитывая его индивидуальные особенности» - такова исходная посылка этого подхода. Здесь лежат истоки идеи «компьютерного обучения» Более тридцати лет назад один из основоположников этого подхода П. Суппес писал: «Пройдет не так уж много времени, когда каждый из миллионов обучаемых получит такого же отзывчивого и обладающего такими же энциклопедическими знаниями наставника, как Аристотель, - завидная привилегия, которой некогда обладал Александр, сын Филиппа Македонского» [12, Стр. 96].

Метафора этого подхода «Компьютер – регулировщик движения по материалу». Компьютер направляет ученика по материалу подобно тому, как регулировщик уличного движения направляет движение транспорта по улицам города. Компьютер контролирует действия обучаемого, «Компьютер – контролер». Идея учебного материала, который разбит на порции и допускает различные последовательности его изучения, и обучающей программы, которая направляет обучаемого к той или иной порции учебного материала в зависимости от ответов обучаемого, которые тот дает в ответ на знакомство с очередной порцией – вот принципиальная основа этого подхода. По мнению его сторонников (с которым можно согласиться лишь частично), этот подход воспроизводит работу учителя. (см. Рис 4.2.).





Рис. 4.2. Схема обмена транзакциями между обучаемым и КОП.
Учитель и ученик рассматриваются здесь как «черные ящики», а сам подход часто называли «кибернетическим подходом к обучению» Современные КОП по форме по-прежнему воспроизводят принципиальную схему «кибернетического подхода к обучению». Метафора «компьютер-регулировщик» предполагает, что главная функция КОП – адекватно реагировать на ответы, даваемые обучаемыми.

Одна из наиболее распространенных областей применения этого вида КОП – отработка навыков, контролируемое выполнение упражнений. Выполнение упражнений на отработку навыков – самая популярная область использования КОП во многих учебных заведениях7.. Традиционное механистическое представление об отработке навыков, как системе повторяющихся упражнений, хорошо соответствует системе взаимодействий, представленных на Рис. 4..2. Другое применение этого вида КОП – «Традиционная Обучающая Программа». Два десятилетия назад термин «обучающая программа» относили почти исключительно к этому виду компьютерных обучающих программ. Хорошая «традиционная обучающая программа», как правило, начинается с рассказа о содержании занятия, информирует об ожидаемых результатах обучения. Традиционная обучающая программа предлагает порции учебного материала, демонстрации и иллюстрации, вопросы и задания, подсказки, указания об успехах и ошибках обучаемого, использует различные формы представления материала в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемого. Традиционные обучающие программы с успехом используются для обучения фактическому материалу, правилам работы и применению этих правил.

Достоинства такого подхода в том, что обучаемый постоянно находится под контролем: все действия с учебным материалом учитываются обучающей программой. Программа может использовать разнообразие имеющегося в запасе учебного материала с учетом предыдущих действий обучаемого. КОП, построенная на основе этой метафоры, требует от обучаемого минимальных навыков самостоятельной работы с учебным материалом. Такая КОП особенно хороша для предоставления первичных сведений, отработки навыков, у тех обучаемых, которые не могут самостоятельно найти и использовать потенциально доступный учебный материал. Недостатки (ограничения) КОП, разработанных в рамках того подхода – ограничение самостоятельности обучаемых, «программирование их как роботов».

Неявная (подчас) интенция сторонников этого подхода – предусмотреть все возможные действия обучаемого, взять его под свой полный контроль. И, хотя в отдельных случаях, эта интенция успешно срабатывает ни психология, ни методика не дают ясных рецептов решения этой задачи. Хорошо известно, что в общем виде это задача неразрешима. Известно, что «управляющая система должна быть не менее сложной, чем управляемая». А количество возможных состояний обучающей программы всегда заведомо меньше количества состояний обучаемого. Поэтому «фанатичные» сторонники этого подхода принципиально обречены на неудачу, а прагматически мыслящие – на компромисс.


^

4.1.4. Какую КОП мы создаем.


И
так, мы рассмотрели три метафоры, соответствующие трем подходам к создания компьютерных обучающих программ. Мы уже знаем, что каждая метафора и каждый подход в наилучшей степени приспособлены для решению своих специфических педагогических задач. Сопоставляя эти подходы между собой легко заметить, что

Рис. 4.3. Три метафоры и контроль за ходом учебного процесса.
соответствующие им метафоры различаются между собой по способу и уровню контроля за действиями обучаемого. «Книга» дает максимальную свободу действиям обучаемого. Контролирующая (управляющая) функция КОП в этом случае минимальна. Обучаемый знает, с чем он хочет познакомиться и имеет для этого все необходимые ресурсы. «Игра» также не направляет активность обучаемых, но ограничивает ее правилами функционирования учебной компьютерной среды. Если обучаемый знаком с этими правилами, он «творит» то, что считает нужным. В противном случае он вынужден их осваивать (например, с помощью проб и ошибок). В обоих этих случаях определение целей тех или иных действий, контроль за их выполнением остаются за обучаемым. Обучаемый должен сам определить цели и оценить результаты обучения. Поэтому «Книга» и «Игра» лучше всего срабатывают в ситуации, когда обучаемый умеет учиться, когда он в состоянии самостоятельно направлять учебный процесс.

Метафора «Контролер», напротив, исходит из того, что обучаемый не может себя организовать. Поэтому КОП предлагает материал небольшими порциями, включает упражнения и контрольные задания, предлагает повторение. При этом подходе разработчики КОП выстраивают возможный диалог с обучаемым, стараются компенсировать отсутствующие у него навыки управления процессом усвоения учебного материала. Заметим, что умение структурировать материал в соответствии с задачами его изучения – достаточно специальное умение, которое требует представления об организации самого этого материала. Если соответствующий материал незнаком, то эта задача достаточно сложна даже для очень опытного «студента».Таким образом, первый критерий для выбора той или иной метафоры, того или иного подхода при создании КОП определяется уровнем исходной подготовки обучаемого:

степенью сформированности у обучаемого учебной деятельности,

уровнем знакомства с изучаемым материалом.

Второй критерий для выбора метафоры связан с содержанием обучения, осваиваемыми видами и способами действий. Например, если главная задача проинформировать обучаемого, напомнить ему о чем-то, «книга» - самый удачный выбор. Если требуется усвоить и закрепить знание фактов, обучить правилам работы (процедурам использования) технических систем, отработать соответствующие навыки – лучшим выбором будет «контролер». Если нас интересует развитие творческих способностей, освоение способов структурирования произвольных форм деятельности - больше подходит «игра».

К
ак видно уже из этих примеров, границы рекомендуемых областей использования различных подходов достаточно размыты, а три упомянутых метафоры представляют собой предельные случаи (см. Рис. 4..3.). В одном предельном случае разрабатывается электронная энциклопедия, в другом – игра, в третьем – традиционная обучающая программа. Нас интересует последнее. Однако, подобно тому, как хорошая современная электронная энциклопедия содержит элементы присущие и КОП, и игровой среды, хорошая современная КОП будет обязательно включать в себя составляющие, представляемые другими метафорами. Определить, в какой степени и как использовать эти составляющие при разработке конкретной обучающей программы – одна из задач, стоящих перед дизайнером. В общем случае, в программе можно (и нужно) использовать все упомянутые метафоры и подходы. Например, метафору «контролер» можно реализовать при первоначальном ознакомлении с материалом, а метафору «книга» использовать для организации доступа к справочнику и конспекту курса для хорошо продвинутых обучаемых.

4.1.5. Упражнения.


1). Назовите три метафоры, соответствующие трем подходам к созданию КОП.

2). Назовите посылки, лежащие в основе каждого из перечисленных подходов.

3). Назовите две слабых стороны каждого из подходов.

4). Назовите две сильных стороны каждого из подходов.

^ 5). Познакомьтесь с четвертым уроком КОП «Введение в базы данных».

Какие подходы были использованы при разработке этого урока?

Перечислите причины, которыми могли руководствоваться авторы при выборе такой комбинации способов изложения материала.

Приведите аргументы, показывающие, что принятый способ разбивки материала авторами КОП можно назвать удачным.

^ Предложите более удачный способ изложения материалов четвертого урока.

Приведите два аргумента против использования предложенного Вами способа изложения материала.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие рефераты:

Планирование использования обучающих компьютерных программ и средств...

Использование интеллектуальных обучающих систем в образовательном процессе
В настоящее время наблюдается тенденция широкого внедрения компьютерных технологий в образовании. На наших глазах возникают нетрадиционные...
Презентация «Использование обучающих программ и средств интернета...
Родительское собрание: «Использование обучающих программ и средств Интернета в домашних условиях» с. 2
Ребёнок и компьютерная зависимость
С каждым годом все больше и больше обучающих компьютерных программ появляются на рынке, они ориентированы как на детей младших и...
Методические указания ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан
«Электроника». Вместе с тем методические указания включает материалы, необходимые для организации самостоятельной работы с использованием...
Практическая работа №1 Тема : Средства разработки программ для мк
Цели: Познакомиться со средой разработки Code Vision avr c compiler, научиться создавать в данной среде проекты и работать с ними;...
Літаратура, якая рэкамендуецца
Никитин, В. Н., Обухов В. Л., Религиоведение. Вероучение религий мира / В. Н. Никитин, В. Л. Обухов. – Спб,1999
Правительства Республики Казахстан от 2010 года № Правила разработки...
Настоящие Правила разработки и мониторинга отраслевых программ разработаны в соответствии с Указом Президента Республики Казахстан...
Программа курса (syllabus) по дисциплине «инструментальные средства разработки программ»
«30 августа» 2011г и рабочей программы дисциплины «Инструментальные средства разработки программ»
Положение о модульной системе организации обучения в Институте непрерывного...
Обучающие модули, сформированные на основе частей образовательных программ, реализуются в качестве и статусе образовательных программ...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза