Никитин Н. В., Уваров А. Ю. Технология разработки обучающих компьютерных программ


НазваниеНикитин Н. В., Уваров А. Ю. Технология разработки обучающих компьютерных программ
страница9/16
Дата публикации06.05.2014
Размер2.01 Mb.
ТипКнига
referatdb.ru > Информатика > Книга
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16
^

Изложение отдельных элементов учебного материала.


Объяснение – родовой термин для трех различных по своей сути процедур:

  • генетическое объяснение (оно опирается на предшествующие состояния объясняемого),

  • материальное объяснение (оно использует ссылки на систему меньшей сложности, лежащую в основании объясняемого) и

  • структурное объяснение (выполняется через синхронное рассмотрение элементов, или составляющих их частей).

В первым случае объяснение может включать описание нескольких предыдущих состояний, упоминать развитие и акцентироваться на том, что происходило (происходит) в процессе перехода к новым состояниям. Во втором случае все сводится к рассмотрению систем меньшей сложности, из которых образуется изучаемая (например, детали и изделие). Третий случай относится прежде всего к описанию сложных объектов (где целое – заметно больше суммы своих частей).

Выбор одного из способов объяснения, как и подхода к построению учебной программы, определяют макроструктуру (макроплан) курса. Этот выбор существенно зависит от содержания учебного материала и целей обучения. Однако, кроме макроплана, есть и микроплан. Учебный материал компьютерного курса, обычно, включает различные составляющие: понятия, процессы (описание работы), процедуры (описание выполняемых действий), принципы, факты. Вы с ними хорошо знакомы.

Понятия – это классы объектов, событий или элементов, которые имеют общие свойства и называются одни именем. Например – «дождь» или «компьютер».

Процесс – описание того как нечто работает (а не как нечто сделать). Типичный пример – описание четырех тактов работы двигателя внутреннего сгорания.

Процедура – описание того, как нечто сделать. Обычно - это упорядоченная последовательность шагов, приводящая к решению некоторой задачи. Пример – процедура построения таблицы в текстовом редакторе.

Принципы - проверенные временем общепринятые утверждения. Они показывают связь между причинами и следствиями, использование которой приводит к хорошо предсказуемым результатам. Например – приведенная выше рекомендация «Начните урок с обзора предыдущего материала» связана с известным принципом: «обучаемые лучше воспринимают новый материал, если в начале им напоминают о том, что они уже знают и как это знание будет связано со вновь изучаемым материалом».

Факты - сообщения, которые утверждают бесспорную связь между объектами и /или событиями. Напомним, что факты можно только воспроизвести (но не обобщить).

Каждой из пяти перечисленных составляющих соответствуют свои традиционные способы изложения материала.

^ При обучении понятиям используют примеры, определения, аналогии. Традиционный прием – включить в КОП упражнение «на подведение под понятие», где обучаемый должны выбирать между верными и неверными ответами. Сначала идут простые примеры, затем сложные. Общая схема предлагаемой последовательности заданий показана на рис. 4.8.

О
бучение понятиям – одна из основных проблем педагогики. Этой теме посвящено огромное количество работ в области педагогической психологии и теории обучения. Компьютерное обучение добавляет к этим приемам – обилие иллюстраций (графики, видео, звук и т.п.), возможность выполнять упражнения под управлением компьютера.

Компьютер хорошее средство обучения при рассмотрении процессов. Процессы помогают понять графики, диаграммы, схемы. Особенно полезны «действующие схемы» – динамические объекты, иллюстрирующие протекание процессов. При рассмотрении процессов обычно моделируют ситуацию на примерах, взятых из реальной практики.
Упражнение: В первом уроке КОП «Введение в Интернет» рассмотрены процессы передачи данных в Интернет. Познакомьтесь с этим примером. Предложите два улучшения в программу, которые (по Вашему мнению) повысят ее педагогическую эффективность.
^ Освоение процедур – типичная ситуация при обучении работе с техническими устройствами. Если изучение процедуры требует понимания происходящих процессов, рассмотрите сначала процессы. Часто можно слышать утверждение, что обучаемых не интересуют процессы, что они хотят уметь «делать это», а не учить «как это работает». Однако в большинстве процедур требуется, чтобы исполнитель понимал то, что он делает, мог правильно оценить последствия отдельных действий, принять решение в нештатной ситуации. Как правило, изучение процедур идет проще, когда оно следует за изучением соответствующего процесса.

При обучении процедурам рекомендуется использовать прием «Пять шагов», многократно подтвердивший свою эффективность:

  • информация (рассказ),

  • демонстрация (показ),

  • фиксированные упражнения под контролем КОП (упражнение),

  • работа с моделью (свободный полет),

  • работа на реальной системе (практика).

В некоторых обучающих программах работа с моделью и работа на реальной системе совмещаются.
Упражнение: В обучающей программе «Word 7.0 – Путь наверх» осваиваются процедуры, связанные с форматированием текста. Познакомьтесь, как разработчики этой КОП знакомят обучаемых с соответствующими процедурами.

  • Выделите на этом примере пять шагов освоения процедуры.

  • Предложите возможное улучшение процесса усвоения этих процедур в части «упражнение» и «свободный полет».

  • Какое задание Вы предложили бы включить обучаемым для «практики».

При изложении принципов сообщите сам принцип, опишите его применение и приведите примеры, которые покажут применение этого принципа в реальных условиях.

^ Рассмотрим принцип - «Учащиеся лучше осваивают материал, когда они видят прямую связь с его возможным использованием в своей практической деятельности».

Указание, которое следует из этого принципа – «Излагай информацию в контексте, в рамках которого она может практически использоваться».

^ Пример использования этого принципа: «В ходе работы по освоению текстового редактора предложите учащимся задание по подготовке визитных карточек».
При изложении фактов Вы можете их не только сообщить в форме текста (аудио или видео), но и закрепить (связать) с помощью мнемонических приемов. На рис. 5.8. приведен пример изложения фактов о взаимном расположении планет солнечной системы.

И
так, вы познакомились с примерами изложения отдельных составляющих учебного материала.
Упражнение. Еще раз посмотрите КОП «Введение в базы данных». Выберите в нем по два примера различных способа изложения (1) Понятия, (2) Процесса, (3) Процедуры, (4) Принципа и (5) Факта, которые

  • Вам понравились и их хочется повторить в своем сценарии

  • Вам не понравились, и Вы знаете, как сделать лучше.



    1. ^

      Структура урока в КОП.


Учебную книгу обычно разбивают на главы. Обучающая программа тоже может делиться на тематически связанные единицы. В тексте этого пособия мы называем их «компьютерные уроки», или просто «уроки». В каждом конкретном случае разработчик сам решает, называть ли ему эти единицы «урок», «глава» или «занятие». В разработках УНИАР эти единицы обычно называются урок. Мы рекомендуем использовать термины «занятие» или «урок».

Урок (см. Рис 4.10) - основная единица самостоятельной работы обучаемого. Обычно, урок «образует» одну единицу работы пользователя КОП. Средняя продолжительность урока от 30 до 50 минут реальной непрерывной работу обучаемого с компьютером. Обычно курс разбивают на 3 – 10 занятий. Если курс требует большее число занятий, его можно разбить на несколько частей.





Каждое занятие, в свою очередь, может делиться на разделы. Раздел - неделимая единица самостоятельной работы обучаемого. Продолжительность реальной работы пользователя с разделом рекомендуется сохранять в интервале 5 - 20 минут. Выбирайте объем раздела таким образом, чтобы обучаемый проходил его целиком «в один присест», за один сеанс работы с компьютером. Вообще говоря, урок и раздел во многих курсах могут совпадать.

Разбиение курса на отдельные части, уроки и разделы задает «организационную структуру» курса. Эта структура выбирается с учетом организационных (например, допустимое количество и продолжительность занятий), и технологических (например, возможность разместить материал на одном томе носителя информации) требований. Отвечая тем или иным специфическим ограничениям, организационная структура всегда подчинена «учебной структуре».

Определить учебную структуру – значит определить систему привычных и понимаемых «педагогических умолчаний», создать для обучаемого комфортную учебную обстановку, в которой «интересно и приятно» осваивать предлагаемый материал. Очевидно, что учебная структура определяться с учетом рекомендаций, описывающих приложение принципов теории обучения к практике создания КОП. Ниже мы рассматриваем учебную структуру урока. Если урок разбит на несколько разделов, каждый раздел тоже будет иметь свою внутреннюю учебную структуру.

Хорошо структурированный урок может включать в себя одиннадцать ясно различимых составляющих:

  1. Организационный момент,

  2. Сообщение о целях обучения,

  3. Изложение материала,

  4. Упражнение,

  5. Обратная связь о результатах действий обучаемого,

  6. Связки между отдельными темами или вопросами,

  7. Подведение итогов,

  8. Итоговая практическая работа,

  9. Проверка усвоения материала,

  10. Повторное изложение материала (если материал не усвоен),

  11. Повторный тест.

Не обязательно, чтобы все перечисленные составляющие учебной структуры присутствовали в каждом уроке. Выбор учебной структуры в каждом конкретном случае – задача педагогического дизайнера. Однако, большинство перечисленных элементов, как правило, будет присутствовать в каждом уроке. Рассмотрим каждый из перечисленных элементов.

^

4.5.1. Организационный момент.


В начале каждого урока рекомендуется напомнить обучаемым логическую структуру материала. Такое напоминание может представлять собой ответ на такие вопросы:

  • что изучалось до этого,

  • что будет изучаться в данном уроке,

  • как изученный материал связан с новым материалом, и каково их место в целом курсе.

Организационный момент часто включает в себя описание целей предстоящего занятия и информацию об его месте во всем курсе. Главная методическая задача организационного момента - привлечь внимание обучаемых, заинтересовать их, включить в работу, помочь им ответить на вопрос: «Зачем мне учить этот урок?». Хороший способ оформления организационного момента – использование видео или аудио- фрагментов, выполненных от лица автора(ов) курса.
^

4.5.2. Сообщение о целях обучения.


Вы помните, что хорошее описание целей обучения отвечает на вопрос – что обучаемый сможет делать, какое представление он сможет продемонстрировать в после того, как успешно выполнит все, что требует урок. Желательно описывать цели в возможно простой формулировке, в неформальной повествовательной манере. Здесь уместно прямое обращение к обучаемому.

Например: «После изучения этого раздела у Вас разовьется профессиональный взгляд на содержание просматриваемых Вами компьютерные учебные программы. Знакомясь с очередной КОП, Вы сможете выделить в ней все элементы учебной структуры урока, в том виде, как они представлены в рассматриваемой программе».
^

4.5.3. Изложение материала.


Вопросы изложения отдельных элементов материала: способы объяснения, описание процессов и процедур, изложение понятий, принципов и фактов мы обсуждали в разделе 4.4. Вы легко различите из в структуре урока.

4.5.4. Упражнение


Изложение материала, как правило, сопровождается упражнениями. Главное достоинство КОП – возможность «разбавлять» изложение действиями и вопросами на понимание и закрепление излагаемого материала Одна из задач упражнения – прерывать монотонное изложение материала (смена видов работы). Частые упражнения помогают учащимся постоянно актуализировать получаемую информацию. Они служат средством поддержания разнообразия стилей освоения материала (стилей обучения). В хорошей КОП упражнения прерывают (поддерживают) изложение учебного материала через каждые 3-7 экранов. Обучаемые немедленно получают обратную связь о результатах своих действий. Это позволяет им понять, насколько успешно они работают, что им стоит делать по-другому. Подчеркнем, что упражнения акцентируют внимание обучаемых на отдельных фрагментах (элементах) излагаемого содержания.
^

4.5.5. Обратная связь о результатах действий обучаемого.


Предоставляемая КОП обратная связь о ходе работы обучаемого – одно из главных методических украшений любого урока. В случае верного ответа положительное подкрепление информирует обучаемых что они на верном пути и ориентирует их на материал, который следует дальше. Корректирующая обратная связь (сообщение о неверном действии или ответе) информирует обучаемых о возникших трудностях с освоением материала, сообщает о верном действии (ответе) и предлагает выполнить верное действие (или другое упражнение).
Внимание! Помните, что корректирующая обратная связь – это обучающее воздействие, а не оценка работы обучаемого. «Не судите, да не судимы будете…». Избегайте встречающиеся иногда в учебных курсах реакций типа: «неверно», «ошибка», «будьте внимательнее» и т.п.
^

4.5.6. Связки между отдельными темами или вопросами.


Каждый раз, когда внутри урока Вы переходите к новому вопросу возникает необходимость в связке. По своей сути, связка – это организационный момент в миниатюре. Связка напоминает о том, что было изучено и как это относится к следующей теме. Главная задача связки – зафиксировать внимание учащегося на факте перехода к новому вопросу.
^

4.5.7. Подведение итогов.


Этот элемент учебной структуры позволяет еще раз напомнить обучаемым, основное содержание изученного материала. Для того, чтобы закрепить предлагаемое в ходе урока содержание, его надо повторить (в различных формах) не менее 3-5 раз. Элементы учебной структуры урока помогают это сделать

  • при изложении материала,

  • в ходе упражнений,

  • при ответе на контрольные вопросы,

  • при подведении итогов.

Рассматривайте подведение итогов как неотъемлемую составную часть процесса подачи учебного материала КОП.
^

4.5.8. Итоговая практическая работа.


Итоговая практическая работа проводится в конце урока, после рассмотрения всех относящихся к ней вопросов. Она должна «собрать» все изученные в ходе урока элементы в общую картину. Здесь обучаемые сталкиваются с примером «практической задачи», для решения которой надо применить все ранее усвоенное. Стараться сделать практическую работу настолько похожей на реальную практику, насколько это допускают имеющиеся условия. Практическая работа позволяет обучаемым почувствовать, что они действительно чему-то научились в ходе урока. Старайтесь минимизировать поддержку обучаемого в ходе выполнения практической работы. Старайтесь отложить обсуждение вопроса о верных и неверных действиях обучаемых и провести его после выполнения итоговой практической работы. Затем предоставьте обучаемым возможность попрактиковаться еще раз. Не забывайте о главном достоинстве КОП: в отличие от обычного занятия, обучаемые могут многократно вернуться к пройденному материалу. Поощряйте тех, кто готов это делать для более глубокого освоению курса.
^

4.5.9. Проверка усвоения материала.


Вопросы проверки усвоения материала: способы тестирования, обсуждаются в разделе 4.9.

4.5.10. Повторное изложение материала (если материал не усвоен).


Повторное изложение – еще один важный элемент учебной структуры, который отсутствует в традиционных учебных материалах. В ходе повторного изложения обычно поясняют, почему те или иные знания и/или навыки не усвоены, усвоены не в полном объеме или поняты неверно. Здесь обучаемые получают возможность ознакомиться с изучаемым материалом в новом изложении. Довольно часто в КОП обучаемым предлагается повторить изучаемый раздел. Подчеркнем, что это не повторное изложение. Это повторное знакомство с тем же материалом. Повторное изложение - всегда специально организованное сокращенное изложение материала, обращающее внимание на те элементы содержания, которые не усвоены в ходе первоначального изложения. При повторном изложении могут использоваться другие формы подачи материала (например, к звуку добавлен текст), новые примеры, другие аналогии и т.п.
^

4.5.11. Повторный тест.


Повторное изложение завершается повторным тестом. Для этого можно использовать первоначальный, уже предлагавшийся учащимся тест. Но, возможно, лучше подготовить новые, дополнительные вопросы и задания.
^

4.5.12. Когда и как составлять и использовать учебную структуру урока.


В ходе планирования урока обычно не возникает трудности разбить его на тематические составляющи5 – разделы (если такое разбиение необходимо). Значительно больше вопросов возникает при проработке учебной структуры урока. Мы рекомендуем прорабатывать эту структуру так же детально, как Вы прорабатывали цели обучения. По сути, это детальный план сценария. Его надо составить, обсудить с коллегами и, возможно, несколько раз изменить, прежде чем начать работу над текстами компьютерных уроков. Тщательно разработанная учебная структура урока позволяет оптимизировать усвоение материала, минимизировать возможную потерю цельности изложения, обеспечить методическое качество компьютерного урока на ранней стадии его разработки.

Процесс подготовки учебной структуры и его результат имеют еще одно важное достоинство: целенаправленная подготовка и фиксация учебной структуры урока позволяют формально разграничить работу между педагогическим дизайнером и собственно сценаристом, автором учебных текстов. После того, как учебная структура урок зафиксирована, работа над его материалами носит по преимуществу предметный характер. Другое достоинство тщательной проработки учебной структуры урока – возможность распараллелить работу над текстом сценария между несколькими специалистами. Зафиксированная учебная структура урока существенно упрощает процесс тестирования и доработки КОП.

4.5.13. Упражнения.


  1. Изобразите учебную структуру урока в виде схемы.

  2. Сравните полученную Вами схему со схемой, иллюстрирующей организационную структуру урока. Опишите основное различие между организационной и учебной структурами урока.

  3. Опишите возможные отличия между учебной структурой урока и раздела, входящего в этот урок.

  4. Назовите на память одиннадцать элементов учебной структуры урока. Составьте для себя схему, помогающую легко запомнить эти элементы.

  5. Перечислите общие и различные моменты для первоначального изложения материала и его повторного изложения, первоначальной проверки усвоения и повторным тестом.

  6. Просмотрите второй урок КОП «Введение в Интернет» и укажите в нем отдельные элементы учебной структуры.

  7. Изобразите учебную структуру второй урок КОП «Введение в Интернет» в виде схемы. Предложите изменения учебной структуры, которые, по Вашему мнению, повысят качество этого урока.

  8. Вы знакомы с КОП «Word 7.0 Путь наверх». Вы знаете, что главное отличие Word 7.0 от Word’97 в том, что Word’97 позволяет подготавливать документы для размещения в Интернет. Разработайте учебную структуру дополнительного урока «Подготовка документов для Интернет» к курсу «Word 7.0 Путь наверх», чтобы использовать курс «Word 7.0 Путь наверх» для изучения Word’97.



    1. ^

      Подготовка плана КОП.


Учебная структура урока – основа для построения плана урока (на основе которого затем готовится рабочий - поэкранный сценарий урока). Взятые вместе, планы уроков образуют план КОП. Детализированный план урока, как правило, включает в себя следующую информацию:

  • Диаграмму (блок-схему) обучающей программы, с явным указанием всех спряжений данного урока с другими частями компьютерного курса;

  • Диаграмму (блок-схему) урока с указанием всех его разделов;

  • Коды урока и каждого раздела. Следование жесткой системе внутренних кодов помогает существенно упростить работу на всех этапах создания КОП;

  • Название урока

  • Цели урока (со ссылкой на цели курса и их уточнение применительно к данному уроку);

  • Собственно пункты плана урока

  • Ожидаемая продолжительность урока

  • Удельный вес (значимость) данного урока в системе всех уроков КОП. Эта информация нужна для планирования итоговой оценки и определения доли контрольных вопросов по материалу данного урока от общего числа всех контрольных вопросов;

  • Вводный текст к уроку;

  • Перечень используемых способов объяснения (для отдельных составляющих учебного материала);

  • Способы текущего и итогового контроля;

  • Заключительный текст к уроку;

  • Перечень дополнительных материалов (если они нужны);

  • Перечень иллюстраций, видео и аудио фрагментов, тренажеров и других специализированных программных средств (например, базы данных в курсе «Введение в базы данных») и т.п.

Коротко рассмотрим перечисленные составляющие.

^

4.6.1. Диаграммы (блок-схемы) обучающей программы и уроков.


Главное назначение диаграммы КОП – зафиксировать общую логическую структуру обучающей программы и место каждого урока в этой структуре. Традиционно эту диаграмма выполняется в виде блок-схемы. Достоинство блок-схемы – ее наглядность. Недостаток – громоздкость и условность, которые особенно заметны при большом количестве взаимосвязей. Поэтому вместо блок-схем часто используют структурную запись, похожую на формат, принятый в процедурных языках программирования (см. Рис. 4.11). Разработчики могут сами выбрать форму описания связей, наиболее приемлемую для своих конкретных условий.
Рис. 4.11. Пример диаграммы КОП
Заставка КОП

Регистрация пользователя

Как пользоваться обучающей программой

Меню Курса

Урок 1

Урок 2

… …

Урок 7

Помощь (Как пользоваться обучающей программой)

Настройки

Выход
Диаграмма урока обычно выполняется по тем же правилам, что и диаграмма курса (см. Рис. 4.12.) Из приведенных примеров видно, например, что модуль «Как пользоваться обучающей программой» обязательно предъявляется обучаемому перед началом работы с курсом, а затем его можно вызвать из «меню курса» и из «меню урока».
Рис. 4.12. Пример диаграммы урока
Меню Урока

Раздел 1

Раздел 2

… …

Раздел 6

Помощь (Как пользоваться обучающей программой)

Настройки (Включить/Выключить звук)

Выход (в Меню Курса)
Заметим, что разработчики, использующие систему «УНИАР-продюсер», основные проектные решения по ветвлениям на макро-уровне (структура КОП) предлагаются по умолчанию (автоматически). Им достаточно разработать логические переходы на микро-уровне (внутри разделов), которые целиком зависят от специфики изучаемого материала.

^

4.6.2. Названия и коды.


Определите окончательные названия уроков и разделов. Эти названия будут многократно использоваться в меню и в «шапках» при подготовке сценария и программировании уроков. Использование системы кодирования позволяет заметно улучшить организацию работы. Эти коды часто используют для ссылке на соответствующие разделы при подборе материалов и при написании самой программы. Пример простейшего кодирования уроков, разделов и экранов можно увидеть во фрагменте рабочего сценария, приведенном в Приложении 3.
^

4.6.3. Цели урока.


Приведите описание целей урока в том виде, как их увидит обучаемый на экране компьютера. Старайтесь, использовать такую формулировку целей, которая будет организовывать и направлять действия обучаемых.

^

4.6.4. Продолжительность урока.


Определите примерную продолжительность урока. Это время (а минутах), которое понадобится среднестатистическому обучаемому, чтобы полностью пройти урок и выполнить все требуемые упражнения. Продолжительность урока информирует обучаемого, служит основанием ля планирования его самостоятельной работы.

^

4.6.5.Удельный вес урока.


Определите, какую часть курса (в процентах) покрывает урок. Этот показатель определяется исходя из двух соображений:

важности рассматриваемого материала с точки зрения окончательных целей курса и продолжительности урока

этого в системе всех уроков КОП.

Эта информация понадобится в ходе оценки эффективности разработанного курса (определения доли контрольных вопросов по материалу данного урока в общем числе контрольных вопросов).

^

4.6.8. Вводный текст к уроку.


Приведите окончательный вариант введения. Обучаемый начнет знакомство с Этот текст (возможно, в дикторском исполнении) обучаемый получит в начале урока. Если Вы решите использовать аудио, пишите его как дикторский текст. Помните, что письменный и произносимый тексты воспринимаются различно.

^

4.6..9. Способы подачи материала.


Укажите предполагаемый способ подачи учебного материала. Эта информация готовится при определении учебной структуры урока. Это описание станет рабочим планом для подготовки рабочего сценария КОП (поэкранная проработка урока).


^

4.6.10. Способы текущего и итогового контроля.


Описание итогового контроля (контрольное задание по итогам разделов и урока) берутся из материала ожидаемых результатов обучения. Вопросы на внимание, вопросы на повторение будут подготовлены на следующем шаге, в ходе поэкранной проработки курса. Большая часть форм контроля поддерживается стандартными средствами УНИАР-продюсера. На этом шаге важно выявить возможные нестандартные формы (если они есть) и сообщить о них программистам для разработки дополнительных функций.

^

4.6.11. Заключительный текст к уроку


Подготовьте рабочую версию заключительного текста для каждого урока аналогично тому, как Вы готовили вводные тексты.

^

4.6.12. Перечень иллюстраций, видео и аудио фрагментов, тренажеров и дополнительных материалов.


Итак, план КОП практически готов. Осталось составить перечень иллюстративного материала, аудио и видео фрагментов, и тренажеров (эмуляторов) которые Вы намереваетесь включить в компьютерный курс. Другие члены команды разработчиков будут заниматься подбором этого материала в то время, пока Вы будете заняты подготовкой рабочего сценария КОП.

4.6.13. Упражнения


Просмотрите КОП «Введение в Интернет». Составьте возможно более подробный план для первого урока, а затем планы остальных уроков и всего курса.

^

4.7. Разработка типовых экранов.



Разработать интерфейс – значит определить правила организации объектов «учебной среды» (элементы изображения на экране компьютера и звуковые эффекты) и доступные обучаемому способы реагирования на изменяющуюся ситуацию (с помощью мыши, клавиатуры, микрофона и т.п.). Основными средствами обмена информации в КОП являются видеомонитор, мышь и клавиатура, поэтому мы будем говорить только о них.
Формально говоря, КОП предоставляет обучаемому последовательность изображений - экранов, получая в ответ последовательность реакций. При разработке уроков определяют несколько типовых экранов. В ходе поэкранной проработки сценария каждый конкретный экран готовится на базе одного из типовых. Выбор перечня типовых экранов – достаточно произволен. Многолетний опыт разработок, накопленный в УНИАР, позволяет рекомендовать следующий набор типовые экраны:

  • заставки (используются, например, при входе в программу и выходе из нее),

  • экран регистрации (используется для регистрации нового пользователя),

  • экран меню,

  • информационный экран (используется для представления информации),

  • экран вопросов,

  • транзитные экраны,

  • экран упражнения.

Типовые экраны нужны и разработчику (это упрощает процесс разработки, снижает объем программирования, упрощает подготовку КОП), и обучаемому (хорошо узнаваемые типовые экраны позволяют легче ориентироваться в материале, действовать по умолчанию). Обучаемые должны концентрироваться на содержании КОП, а не на способах работы с обучающей программой. Хорошо разработанный интерфейс – прозрачен для обучаемых, не привлекает их внимания. Если на вопрос: «В какой точки произошло ветвление обучающей программы?» обучаемый отвечает: «Я не заметил никаких ветвлений!», то интерфейс ему действительно не мешает. Выбрав типовые экраны, не старайтесь их разнообразить: они должны различаться между собой лишь содержательно значимой информацией.
Задание.

  • Просмотрите первый урок КОП «Word 7.0 Путь наверх» и найдите в нем все перечисленные типы экранов.

  • Какие еще типовые экраны есть в этой обучающей программе?


УНИАР-продюсер предлагает разработчику готовый набор типовой экранов. Одновременно, он предоставляет средства для разработки собственных экранов. Разработка учебного интерфейса – большая самостоятельная область (см., например, [3,4]. В этом разделе мы рассмотрим основы разработки типовых экранов.

Предположим, нам заданы следующие основные элементы типового информационного экрана (см. Рис. 4.13):

  • информационный текст

  • иллюстрация

  • средства навигации.







Разметим область экрана как показано на Рис. 4.14. Две основных рабочих области (область А и область Б) будем использовать для текста и иллюстрации. В нашей культуре принято чтение текста слева направо. Следуя этому правило, можно решить, в какой области располагать иллюстрацию, а в какой текст. Если Вы хотите, чтобы обучаемый сначала читал текст, а потом рассматривал иллюстрацию – разместите текст в области А. Чтобы обучаемый начинал просмотр с иллюстрации, зарезервируйте место для текста в области Б.
Рис. 4.14.





Расположим заголовок (урока, раздела, материала) в верхней области экрана, откуда обучаемый начинает просматривать предложенный материал. В нижней части экрана обычно располагают средства навигации (клавиши «вперед» и «назад», «выход а меню», помощь и т.п.). Собрав элементы типового экрана (рис.4.13 на размеченном поле, получим вариант типового экрана, приведенный на рис. 4.15.

Рис. 4.15





Первый вариант структуры типового экрана подготовлен. Следующий шаг – улучшение предлагаемого решения. Например, можно разделить кнопки движения

Рис. 4.16.





по страницам и помощи, провести разделительные линии и т.п. Пример отредактированного дизайна информационного экрана приведен на Рис. 4.16.

Мы рассмотрели основные шаги процесса разработки структуры типового экрана. Конечно, дизайн экранов в разных программах может различаться. В приложении 2 приведены дизайн типового меню и информационного экрана, принятый в КОП «Windows 7.0. Путь наверх». При всем внешнем отличие, элементы экранов в обоих случаях совпадают.
При разработке экранов, постарайтесь учесть следующие соображения.

Элементы экрана не должны «закрывать» друг на друга. Эта опасность возникает, например, при использовании «всплывающих подсказок». Обучаемый должен всегда видеть все составляющие экрана. Это в первую очередь касается навигационных элементов.

Важным элементом оформления экрана является используемая цветовая гамма. Рекомендуется подготовить первый прототип и поработать с ним некоторое время. Некоторые цветовые сочетания могут выглядеть весьма привлекательными, но начинают раздражать при продолжительной работе. Рекомендуется провести экспериментальное обучение с новой цветовой гаммой в течение 10-15 минут, прежде чем принять ее в работу. Существуют общие рекомендации по использованию цветовых сочетаний. Используйте «холодные» тона (например, желтый или синий) в качестве фона. Старайтесь избегать использовать «горячие» тона (красный или зеленый). Они годятся только для аварийных сообщений. В справочнике по инженерной психологии можно найти детальные рекомендации по выбору цветовой гаммы экрана. Полезную информацию и специальные инструменты для подбора цветовых сочетаний можно, в частности, найти в Интернет:

www.design.ru/tema/top10/right_colors.html;

www.bagism.com/colormarker;

www.netcretions.com/paternland

При обработке ответов учащихся обязательно предусматривайте реакцию на все мыслимые действия обучаемых. При первом неверном ответе не спешите с оценкой: дайте возможность обучаемому сделать еще одну попытку. Хорошим средством обратной связи может служить звуковой сигнал. Чудной звук (карк вороны) может, порой, лучше стимулировать обучаемых чем пространная нотация.

Не ставьте ограничений на время работы обучаемого с учебной информацией на экране. Текст и другая учебная информация должны оставаться на экране до тех пор, пока обучаемый не подтвердит, что он закончил с ним знакомиться (например, нажав клавишу ввод).

Обучаемый всегда должен точно знать, что от него ожидается и какие действия он может (или должен) предпринять. Используйте подсказки и другие виды обратной связи, чтобы обучаемый всегда знал, как продолжить работу или выйти из курса.

Обучаемый всегда должен иметь возможность получить напоминание о правилах работы с КОП. Предусмотрите клавишу «Помощь», которая должна быть легко доступна из любого мета обучающей программы.

Обучаемый всегда должен иметь возможность прекратить (прервать) работу и выйти из КОП. Введите соответствующее средство на каждом экране (кнопка «выход», клавиша escape и т.п.). Помните, что КОП – инструмент самообучения. Нельзя заставить обучаемого работать, если он этого не хочет (у него всегда есть возможность выключить компьютер).

4.7.1. Упражнение.


В ходе упражнения в конце предыдущего раздела Вы подготовили вариант плана для КОП «Введение в Интернет». Разработайте набор типовых экранов для этого курса. Сравните их с теми, которые использованы в самом курсе. Прокомментируйте различия.

^

4.8. Подготовка рабочего сценария.



Итак, поурочный план КОП разработан, определены типовые экраны, можно приступать к самой объемной части работы – поэкранной проработке курса. На этом шаге готовится окончательная редакция учебных текстов, текст распределяется по экранам, для каждого экрана определяются правила перехода к следующему(щим) экрану(нам), фиксируются реакции на действия обучаемого (подсказки, поощрения и т.п.). Рабочий (поэкранный) сценарий – это детальный прототип КОП, главный материал, с которым будут работать программисты. Если все предыдущие шаги работы выполнены, поэкранная проработка курса – всего лишь большая техническая работа. Если по каким либо причинам Вы приступаете к поэкранной проработке сценария не разобравшись с целями обучения, не определившись со способами изложения материала, не подготовив детальный поурочный план курса, не зафиксировав типовых экранов, у Вас нет шансов на успех.

Обязательная составляющая поэкранной проработки – экспертная оценка подготовленного материала. Как известно, первая редакция текста не всегда самая удачная. Как правило, невозможно получить идеальный текст сценария с первой попытки. Практически приемлемое решение - подготовить несколько последовательно улучшаемых редакций сценария. Готовый сценарий (первая редакция) следует передать экспертам, которые проведут его оценку. Рекомендуется пригласить не менее трех экспертов:

  • специалиста-предметника (содержательная оценка),

  • грамотного педагога (методическая оценка).

Каждый из специалистов должен проработать рабочий сценарий и дать свои предложения по его улучшению (устранение неточностей по фактическому содержанию материала, рекомендации по методам подачи материала и используемым методическим приемам). Каждому компьютерному курсу необходим литературный редактор, который не только устранит из текста грамматические и стилистические ошибки, но и поможет улучшить язык изложения материала. Все эти замечания поступают к автору курса (разработчику, методисту), который и принимает по ним окончательное решение (возможно, далеко не все замечания следует принять). Как показывает опыт, для получения доброкачественного сценария обычно требуется подготовить не менее двух–трех редакций.

По мере подготовке рабочего сценария формируются окончательные требования к используемому иллюстративному материалу, компьютерным моделям, аудио и видео фрагментам. По мере завершения отдельных разделов рабочего сценария (после появления второй-третьей редакции материала) можно заказывать иллюстрации, аудио записи и видеосъемки. Это позволит распараллелить этапы работы без потери качества ее выполнения. В больших проектах для заказа специальных программных инструментов, рисунков, аудио и видео фрагментов, дизайнер готовит задания на программирование, эскизы рисунков, дикторские тексты, съемочные сценарии. Каждый из этих документов оформляется в соответствии с внутренними стандартами, принятыми в коллективе разработчиков. Все эти документы прилагаются к рабочему сценарию и являются его неотъемлемой составной частью.

Подготовку рабочего сценария (поэкранную проработку курса) может освоить только в ходе практической работы. Выполните несколько упражнений, чтобы лучше понять существо работы дизайнера на этом этапе.

4.8.1. Упражнения.


В Приложении 3 приведена одна из редакций рабочего сценария первого урока КОП «Введение в Интернет»,. Внимательно познакомьтесь с этим сценарием.

  1. Сколько возможных действий может предпринять обучаемый в ходе работы с экраном #1.0004?

  2. Сколько и каких специализированных тренажеров необходимо разработать для создания этой КОП?

  3. Сколько раз в рабочем сценарии в разных формах повторяются одни и те же сведения об IP-адресе в сети? Выполняется ли условие в соответствии с которым основные идеи должны быть повторены (в различных формах) не менее трех раз? Что бы Вы сделали иначе?


В предыдущих упражнениях Вы подготовили свой вариант поурочного плана для КОП «Введение в Интернет», разработали набор типовых экранов.

  1. Подготовьте свой вариант рабочего сценария для раздела «Нетикет - сетевой этикет».

  2. Сравните Ваш вариант с поэкранной проработкой этого раздела, представленной в Приложении 3.

  • выделите общее и различие

  • опишите, почему отдельные места Вашего варианта сценария и варианта сценария из приложения 3 совпадают?

  • опишите, с чем связано появление различий между Вашим вариантом сценария и вариантом сценария из приложения 3?

  1. Сравните Ваш вариант сценария с тем, который реализован в итоговой версии КОП «Введение в Интернет».

  • Что Вам хотелось бы изменить в Вашем варианте сценария?

  • Что Вам хотелось бы изменить в варианте сценария, который реализован в итоговой версии КОП «Введение в Интернет»?

  1. Представьте себя на месте методиста, рецензирующего версию сценария КОП «Введение в Интернет», предложенную в Приложении. Подготовьте список конкретных практических рекомендаций по улучшению этой редакции сценария. При подготовке рекомендаций воспользуйтесь разработанным Вами перечнем целей урока.

  2. Представьте себя на месте литературного редактора, рецензирующего версию сценария КОП «Введение в Интернет», предложенную в Приложении 3. Проведите литературное редактирование текста сценария. Приведите аргументы в защиту каждого из Ваших редакторских изменений.



1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16

Похожие рефераты:

Планирование использования обучающих компьютерных программ и средств...

Использование интеллектуальных обучающих систем в образовательном процессе
В настоящее время наблюдается тенденция широкого внедрения компьютерных технологий в образовании. На наших глазах возникают нетрадиционные...
Презентация «Использование обучающих программ и средств интернета...
Родительское собрание: «Использование обучающих программ и средств Интернета в домашних условиях» с. 2
Ребёнок и компьютерная зависимость
С каждым годом все больше и больше обучающих компьютерных программ появляются на рынке, они ориентированы как на детей младших и...
Методические указания ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан
«Электроника». Вместе с тем методические указания включает материалы, необходимые для организации самостоятельной работы с использованием...
Практическая работа №1 Тема : Средства разработки программ для мк
Цели: Познакомиться со средой разработки Code Vision avr c compiler, научиться создавать в данной среде проекты и работать с ними;...
Літаратура, якая рэкамендуецца
Никитин, В. Н., Обухов В. Л., Религиоведение. Вероучение религий мира / В. Н. Никитин, В. Л. Обухов. – Спб,1999
Правительства Республики Казахстан от 2010 года № Правила разработки...
Настоящие Правила разработки и мониторинга отраслевых программ разработаны в соответствии с Указом Президента Республики Казахстан...
Программа курса (syllabus) по дисциплине «инструментальные средства разработки программ»
«30 августа» 2011г и рабочей программы дисциплины «Инструментальные средства разработки программ»
Положение о модульной системе организации обучения в Институте непрерывного...
Обучающие модули, сформированные на основе частей образовательных программ, реализуются в качестве и статусе образовательных программ...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза