М етодический кабинет современные образовательные ресурсы в организации исследовательской


Скачать 486.27 Kb.
НазваниеМ етодический кабинет современные образовательные ресурсы в организации исследовательской
страница1/3
Дата публикации04.09.2014
Размер486.27 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Информатика > Документы
  1   2   3


УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

( из опыта работы ВТГ)
Материалы

постоянно действующего семинара

«Современные образовательные технологии»


2010

Современные образовательные ресурсы

в организации исследовательской деятельности учащихся
^ Цели семинара:

- ознакомить педагогов с организацией проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время;

- совершенствовать умения и навыки педагогов по использованию современных образовательных ресурсов в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в области современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий.

Участники: преподаватели колледжа

Время проведения: 2 часа

Форма проведения: семинар-практикум с использованием групповой формы работы

Обеспечение: информационные материалы по теме семинара, проектор, экран.

План семинара

1 Актуальность темы.

Выступление М.М.Кравченок, методиста

2 Постановка проблемы. Индивидуальная работа преподавателей

3 Работа в группах над созданием информационных мини-проектов:

  • 1 проект «Организация исследовательской деятельности»;

  • 2 проект «Организация проектной деятельности»;

  • 3 проект «Типичные ошибки при выполнении исследовательских работ»

( время выполнения: 30-40 мин)

4 Представление результатов работы групп (по 10 минут каждой группе)

5 Методическая панорама проектно-исследовательских работ (из опыта работы членов творческой группы)

  • Из опыта работы преподавателя математики Т.И.Боровик

  • Из опыта работы преподавателя инженерной графики Е.В.Барановой

  • Из опыта работы преподавателя спецдисциплин Е.А.Туровец

6 5. Заключительный этап. Рефлексия
Ход семинара

1. Информационный этап

Вступление

Уважаемые участники семинара. Сегодня в этом кабинете собрались те, кому интересна и знакома тема исследовательской деятельности, те, кто занимаются, и те, кто в ближайшем будущем планирует заняться работой над учебными исследованиями или исследовательскими проектами. Дело это очень нелегкое, но очень интересное и нужное.

Разрешите мне представить вам творческую группу по подготовке семинара

Боровик Т.И., руководитель группы

Туровец Е.А.

Баранова Е.Вл.

Актуальность

Стремительно изменяющаяся жизнь требует от нас корректировки содержательных, методических технологических аспектов образования. Несомненно, технология классно-урочной системы обучения и по сей день является наиболее приемлемой для массовой передачи знаний, умений и навыков. Однако новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов среднего звена, требуют освоения современных образовательных ресурсов – методов и технологий в организации исследовательской и проектной деятельности.

Уже сегодня преподаватели колледжа в своей педагогической практике не редко используют их как средства развития творческой инициативы, навыка самостоятельной работы с различными потоками информации, развития умения критически мыслить, добывать и применять знания, умения ставить задачи по разрешению возникающих проблем и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах. В образовательной среде любого уровня (колледж, город, область, республика) с целью пропаганды и активизации проектно-исследовательской деятельности проведения олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции.

Вместе с тем, как показывает, практика, имеют место быть случаи определенного непонимания педагогами, что есть исследование и что есть проект.

Рассмотрение этих двух направлений исследовательской деятельности и станет предметом нашего обсуждения сегодня.

2. Постановка проблемы

На ваших индивидуальных рабочих листах напишите ответы на следующие вопросы:

(Индивидуальная работа 3-5 минут)

1. Что такое исследование?

2. Что такое проект?

3. Чем проект отличается от исследования?

4. Что такое учебное исследование?

5. Что такое научное исследование?

4. Чем учебное исследование отличается от научного?

- Насколько легко и быстро вы отвечали на все вопросы? (Ответы)

- Насколько правильно вы ответили на все вопросы? Для того чтобы определить соответствие ваших ответов истине, их необходимо сравнить с единственно правильными ответами, поиск которых мы начинаем.

Каждая из 3-х групп будет выполнять данное ей задание в соответствии с инструкцией и представленными информационно-методическими материалами:

1-я группа будет исследовать все, что касается исследовательской деятельности;

2-я группа – все, что касается проектной деятельности;

3-я группа – подготовить информацию о типичных ошибках при выполнении исследовательской работы и поэтапных действиях по формированию исследовательских умений учащихся.

Время для работы в группах – 30-40 минут.

3. Представление результатов работы групп (по 10 минут)
4. Методическая панорама проектно-исследовательских работ (из опыта работы членов творческой группы).

- Боровик Т.И. – опыт работы представлялся на областном семинаре преподавателей математики.

Выступление Боровик Т.И.

- Баранова Е.В.опыт представляется впервые.

- Туровец Е.А. – работа награждена дипломом 2-ой степени областного фестиваля «Мультимедиа 2011» (10 минут)

5. Заключительный этап. Рефлексия

Вернемся к вашим ответам на поставленные в начале семинара вопросы. Сравните ваши ответы с полученной информацией. На обратной стороне ваших листов напишите еще раз ответы на эти вопросы.

Презентация ответов на вопросы

A) Что такое проект? Совместная поэтапная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном результате деятельности.
Б) Что такое исследование? Деятельность, связанная с решением творческой или исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в ночной сфере: постановку проблемы, изучение теории, подбор методик исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.
B) Какие принципиальные отличия вы можете назвать, сравнивая проект и исследование? Задумывая проект, мы должны четко представлять себе проектный замысел, т. е. ту идею и тот результат, который мы планируем изначально и ради которого мы проводим проект. Главным результатом исследования является неизвестный заранее интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования

Г) Что такое учебное исследование? Это исследование, целью которого является приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Главное – приобретенный личностями опыт.
Д) Что такое научное исследование? Это получение объективно нового результата, нового знания.

Приложение 1

^ Исследовательская деятельность учащихся

Говорят, что настоящего исследователя отличает от всех других лю­дей особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям! В педагогике стала уже популярной притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить её ловить!

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

- развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;

- формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

- выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;

- воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;

- помощь в профессиональном самоопределении;

- самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Главное отличие учащихся, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое.

^ Учебное исследование – расширенное представление и анализ какой-то уже известной (науке, взрослым) темы, но только что изучаемой учащимися на уроках или за страницами программы, с разных сторон и точек зрения.

^ Учебный проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы на основе выявления проблемы и потребностей в изменении; нашедшее неизученное явление или мало изученную тему, проблему и выяснившее способы ее решения, создание нового готового интеллектуального или другого вида продукта, модель решения какого-то вопроса, предложение изобретения или новой идеи.

^ Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Данный вид деятельности предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

  1. постановку проблемы;

  2. изучение теории, посвященной данной проблематике;

  3. подбор методик исследования и практическое овладение ими;

  4. сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

  5. научный комментарий;

  6. собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

^ Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это процесс освоения практического опыта использования знаний, умений и навыков (полученных в рамках учебных программ) на основе развития индивидуальных природных задатков и способностей с целью удовлетворения познавательного интереса в той или иной отрасли науки и практики продуктивной, созидательной, творческой деятельности, способ знакомства с особенностями содержания, форм и методов работы специалистов, достигших больших успехов в науке.

Учебно-исследовательская деятельность – это разновидность учебной работы, направленной на удовлетворение познавательной потребности учащихся, связанная с освоением методов познания и выяснением той или иной закономерности развития научных представлений.

^ Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность уча

щихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности в конкретном решении какой-то проблемы и вопроса. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

^ Проектно-конструкторская деятельность обучающихся отличается от исследования тем, что исследование изучает то, что уже есть, а проект пытается создать то, чего в природе еще нет.

^ Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

^ Учебное исследование и научное исследование

Педагогам, также важно помнить разницу между учебным и научным исследованием.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а неполучение объективно нового результата, как в «большой» науке. В науке главной целью является получение объективно нового результата, производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

^ Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Руководитель исследовательской работы учащихся должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях.

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья.

В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям.

Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

В педагогической науке это трактуется следующим образом:

- Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

- Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

- ^ Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.

- Исследовательские творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования.

Ход и этапы работы в процессе исследовательской деятельности

^ Ключевые моменты исследования:

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

^ ТЕМА отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Предмет исследования определяет ^ ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.

Последовательность хода учебного исследования

1. Обоснование актуальности выбранной темы:

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение его объекта и предмета;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

2. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания; правила построения логических определений.

4. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная); методы поиска информации.

^ Этапы работы учащегося в процессе исследования

Особенности исследования

• Исследовательская деятельность не должна и не может носить массовый характер.

• Выходит за рамки основного курса.

• По тематике находится на стыке различных областей знаний.

• Проблема исследования должна быть достаточно узкой, значимой для учащегося. Поэтому ее необходимо выбрать самому учащемуся.

^ Содержание этапов работы учащегося в процессе исследования

На первом, подготовительном, этапе необходимо определить область исследования - явление, эпоху, процесс и т.п. Длительность - не более месяца.

Далее в этой области следует выбрать узко определенную проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы. Затем приступить к сбору разнообразной информации по проблеме исследования. Для этого стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам. Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные материалы.

^ На втором этапе учащийся под руководством преподавателя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, выбирает методы и методики, необходимые для его проведения. Все это отражается в тексте введения исследовательской работы.

^ На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования.

И, наконец, на заключительном этапе учащийся подводит итоги - формулирует результаты исследования и делает выводы. Эта часть отражается в тексте заключения исследовательской работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.


Сообщение - это выступление информативного, иллюстрирующего или аналитического характера, как правило, по одной проблеме. Оно может быть продуктивного (анализ материала) или репродуктивного (пересказ материала) характера.

Доклад - это развернутое, аргументированное, подробное рассмотрение какой-либо проблемы. Докладчик не просто излагает информацию, а проводит ее доказательный анализ, дает собственную оценку, подтверждает или опровергает мнения других авторов или источников.

Стендовый доклад. Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях. Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 2 кв. м. Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду. Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.

Реферат - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания нескольких источников информации по теме, содержания научной проблемы, результатов научного исследования.

Литературный обзор — это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.

Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д.

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения.

^ Научный отчет - документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно- исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

^ Оформление исследовательской работы

Требования к содержанию исследовательской работы

Структура


Требования к содержанию

Титульный лист


Содержит:

  • наименование учебного заведения, где выполнена работа;

  • фамилию, имя и отчество автора;

  • тему исследовательской работы;

  • фамилию, имя и отчество руководителя;

  • город и год.

Оглавление


Включает:

  • наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.
^

Введение (вступление) (рекомендуемый объём до двух страниц)


Содержит:

  • оценку современного состояния решаемой проблемы;

  • обоснование необходимости проведения работы.
^

Основная часть (не более 10 страниц)


Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме.

Автор работы должен делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует материалы.

Выводы


Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы.
^

Список литературы


Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы (в алфавитном порядке).

Приложения


Схемы, таблицы, графики, иллюстрации и т.д.
  1   2   3

Похожие рефераты:

Интернет ресурсы по веб-дизайну
Официальный сайт Министерства Образования России, образовательные ресурсы, новости, законы, конкурсы
Ш международный конкурс «Современные образовательные технологии в...
Ш международный конкурс Современные образовательные технологии в творчестве учителя
Программа семинара Тема: Открытые образовательные технологии в исследовательской...
Тема: Открытые образовательные технологии в исследовательской деятельности младших школьников
Литература современные образовательные технологии: методический аспект
Лекция «Современные технологии и методы обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному»
Урок географии в 10 классе "Климат и климатические ресурсы Беларуси....
Форма организации обучения: урок-исследование с применением информационных технологий, практическая работа
Кгкп «Ясли-сад №9 «Айгөлек» Методический кабинет дошкольной организации Семей, 2013
В пособии раскрываются основные подходы к организации работы методического кабинета детского сада. Методический кабинет рассматривается...
О научно-исследовательской работе докторантов
Настоящее Положение определяет порядок и правила прохождения стажировки и практики в зарубежном вузе/организации, выполнения научно-исследовательской/экспериментально-исследовательской...
План работы творческой группы учителей начальных классов
Тема: Электронные образовательные ресурсы (эор) в работе с младшими школьниками и родителями
Утверждено постановление Национального статистического комитета
«Отчет учреждения образования (организации), реализующего образовательные программы послевузовского образования» (далее – отчет)...
1. Ключевые категории в управлении персоналом организации
Количественно человеческие ресурсы равны численности населения. Так на 1 июля 2012 г человеческие ресурсы Республики Беларусь составляли...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза