Материал предоставлен Центром информации и педагогического развития Метод обучения


Скачать 265.67 Kb.
НазваниеМатериал предоставлен Центром информации и педагогического развития Метод обучения
страница1/2
Дата публикации22.10.2014
Размер265.67 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Информатика > Документы
  1   2


МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

(материал предоставлен Центром информации и педагогического развития)

Метод обучения – это теоретически обоснованная совокупность правил педагогической деятельности, руководствуясь которыми преподаватель и учащиеся выбирают и осуществляют приемы и способы конкретных действий для достижения поставленной педагогической цели.

Под активизацией следует понимать целенаправленную деятельность учителя, ориентированную на разработку и использование форм и методов обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании навыков и умений, в применении их на практике. Результатом активизации является повышение познавательной активности учащихся, которое выражается в интенсификации и продуктивности их учебной деятельности. Подобная деятельность актуализирует в сознании учащихся психические процессы, которые соответствуют особенностям предполагаемой профессиональной деятельности.

^ Методы активного обучения – методы, обеспечивающие в современных условиях наиболее полное усвоение учащимися программного материала в рамках учебной дисциплины.

^ Преимущества методов активного обучения весьма наглядны и убедительны:

    Обеспечение оптимальной организации познавательной и практической деятельности преподавателя и учащихся.

    Повышение мотивации учащихся к учебе, постоянно побуждающей пополнению знаний, вызывающей творческую активность.

    Обеспечение постоянной, эффективной обратной связи, взаимо- и самооценки учебных достижений учащимися, осуществляемых по всему изученному материалу.

    Организация учебного процесса в форме самостоятельного добывание знаний в условиях повышенной мотивации и эмоциональности обучения.

    Создание в процессе обучения условий, которые предполагают вынужденную по внутренним и внешним мотивам активность обучаемых.

    Оптимальное соотношение периодов активности учащегося и учителя.

Эти преимущества обусловлены особенностями методов активного обучения, среди которых выделяют следующие:

    Постоянная мобилизация умственных сил учащихся, не позволяющая им отвлекаться от процессов овладения знаниями, навыками и умениями и все возрастающая заинтересованность учением.

    Обеспечение необходимых условий деятельности вовлечения учащихся в учебный процесс, что приводит к формированию и развитию не только кратковременной, но и долговременной памяти учащихся как основы «выживаемости» знаний.

    Приобретение учащимися навыков самостоятельной творческой выработки решений.

    Наличие постоянного взаимодействия учителя с учащимися и учащихся между собой.

    Обеспечение направленности на преимущественное развитие интеллектуальных, профессиональных, поведенческих умений и навыков.

    Повышение степени мотивации и эмоциональности восприятия изучаемого материала, его переработки и усвоения.

^ Для реализации в полной мере всех преимуществ методов активного обучения необходимо создать соответствующие условия:

1. Совершенствование управления учебным процессом (разработка технологии обучения с учетом процесса междисциплинарной интеграции).

2. Повышение надежности обеспечения учащихся учебниками, пособиями, дидактическими и техническими средствами обучения и контроля.

3. Наличие для преподавателей и учащихся в учебном заведении систематически пополняющегося новыми данными, сведениями «банка» информации.

4. Повышенная требовательность к личности педагога (обязательность глубокой профессиональной подготовки, широкая эрудиция и культура, наличие коммуникативных способностей).

В условиях применения методов активного обучения возрастают требования не только к учителю, но и к учащимся. Для того, чтобы стимулировать положительное отношение учащихся к приобретению знаний, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности. Каждый из методов обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется тремя обязательными моментами:

  • положительной эмоцией по отношению к деятельности;

  • наличием познавательной стороны этой эмоции;

  • наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Эмоциональное состояние всегда связано с душевным волнением: откликом, сочувствием, радостью, гневом, удивлением.

Прием создания ситуаций занимательности (введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных выводов) также стимулирует деятельность школьника. Эмоциональные переживания вызываются путем применения приема удивления перед необычностью приводимого факта, приема сопоставления научных и житейских толкований явлений. Можно использовать эффект удивления от чего-то неожиданного, необычного, занимательного и интригующего при изложении материала. У учащихся непроизвольно возникает потребность, а затем и мотив, установить, что это такое, как это понять. Этот способ можно и нужно применять, но следует помнить, что мотив не очень стойкий – ситуативный.

Для активизации занятий иногда удобен «элемент детектива». Прием состоит в том, что в начале занятия учитель рассказывает какую-то занимательную историю, но останавливает свой рассказ на самом интересном месте. Последнее является ключом к поведанной истории и может быть пояснено использованием основного учебного материала занятия. Это приводит к тому, что внимание обучаемых в течение всего занятия находится под постоянным напряжением, а сами они ждут, чем же закончится «детективная» история».

Залогом успеха в активизации обучения является такая организация обучения, при которой формы, методы и приемы постоянно чередуются, сменяя друг друга, причем предпочтение отдается нетрадиционным компонентам.

^ Методы активного обучения школьников делятся на имитационные (требуют воспроизведения специальной деятельности) и неимитационные, которые в свою очередь – на игровые и неигровые.

Проблемное изложение материала – неигровой, неимитационный метод обучения, который предлагает введение новых знаний через поэтапное разрешение череды проблем, запланированных в ранге возрастающей трудности. Через логику поиска решения ряда вопросов, задач, заданий, содержащих решение противоречивых проблем, этот метод содействует подготовке учащихся к познавательной самостоятельности. Назначение этого метода в том, что педагог показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся контролируют убедительность этого движения, мысленно следя за логикой его, усваивая этапы решения целостных проблем. Непосредственный результат проблемного изложения – усвоение способа и логики решения данного типа проблем, но еще без умения применять их самостоятельно. С помощью данного метода учащиеся получают эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Применяется этот метод не только для изучения новых понятий, но и для формирования у учащихся способов и приемов умственной деятельности. В этом его ценность.

Эвристическая беседа – это неигровой, неимитационный метод обучения, содержащий частично-поисковую деятельность по поиску ответов на ряд проблемных вопросов, подготовленных педагогом в порядке возрастающей трудности, с целью организации усвоения учебного материала через вопросно-ответную форму.

Исследовательский метод – это неигровой неимитационный метод, предполагающий процесс введения знаний, формирования навыков и умений через самостоятельную поисково-познавательную деятельность учащихся по решению проблемной задачи, которая может быть как теоретического, так и практического характера. Учитель организует творческую, самостоятельную работу учащихся, указывая, как правило, только цель работы (не указывая, что делать и как делать); выполнение такой работы (анализ и систематизация информации, поиск дополнительных фактов, сведений, попыток получить новые факты экспериментальным путем) порождает проблемные ситуации. Исследовательский метод имеет самый высокий уровень проблемности (и познавательной самостоятельности учащихся), является эффективным средством формирования у учащихся приемов умственной деятельности и развития их творческой активности.

Соревнование – неимитационный игровой метод обучения, предполагающий обязательность состязательности учащихся при решении теоретических или практических задач урока. Именно этот метод лежит в основе большинства нестандартных уроков в современном образовании: викторины, конкурсы, аукционы и т.п. игра в обучении может служить средством, способствующим значительной активизации процессов непроизвольного запоминания, повышению интереса к познавательной деятельности, углублению познания через эмоции, развитию логического и творческого мышления. Использование игр в учебной работе, несомненно, может не только повысить интерес к занятиям, но и облегчить усвоение, сделать закрепление более прочным.

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирую­щих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые при­емы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делает­ся как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.н. урок-соревнование, урок-викторина, имитация по­знавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и во­обще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особен­ностям и условиям организации, которые определяют технологию ак­тивного обучения. В викторине, соревновании ученик может прини­мать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игро­вого момента и положительной настроенности на деятельность. В тех­нологии активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, при которых ученик или актив­но участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Од­ним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «доч­ки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном про­цессе.

Игровое проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными при­знаками:

    наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподава­тель;

    разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вари­антов решения поставленной проблемы (задачи).

    проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с приме­нением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензи­рованием).

Метод игрового производственного проектирования значитель­но активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструк­торской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конк­ретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинирован­ных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конк­ретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуа­ции.

Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, ха­рактеризующийся следующими основными признаками:

    наличие задачи и проблемы и распределение ролей между уча­стниками их решения;

    взаимодействие участников игрового занятия, обычно посред­ством проведения дискуссии. Каждый из участников может в про­цессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением дру­гих участников;

    ввод педагогом в процессе занятия корректирующих ус­ловий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

    оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономи­ческих задач, оптимальное решение которых не может быть дос­тигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участника­ми, интересы которых не идентичны.

Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значи­тельно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения опреде­ленных организационных, плановых и других задач.

Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для прове­дения от 30 до 35 минут.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как про­цесс диалогического общения участников, в ходе которого проис­ходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возмож­ность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Успеш­ность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения препода­вателя его организовать. Так, семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно боль­ше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказа­тельства или опровержения.

В другом случае семинар-дискуссия получает своего рода роле­вую «инструментовку», отражающую реальные позиции людей, уча­ствующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, напри­мер, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психо­лога, эксперта и т.д., в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие дидактические цели ставит преподаватель пе­ред семинарским занятием. Если учащийся назначается на роль веду­щего семинара-дискуссии, он получает все полномочия преподава­теля по организации дискуссии: поручает кому-то из старшеклассников сде­лать доклад по теме семинара, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств или опровержений, точ­ностью использования понятий и терминов, корректностью отно­шений в процессе общения, и т.д.

^ Оппонент или рецензент: воспроизводит процедуру оппонирова­ния, принятую в среде исследователей. Он должен не только вос­произвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым ее понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассужде­ниях докладчика или оппонента, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность вы­движения гипотезы, и т.д.

Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомер­ность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов вы­сказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло обучение участников дискуссии, и т.д.

Преподаватель может ввести в дискуссию любую ролевую пози­цию, если это оправдано целями и содержанием семинара. Целесообразно вводить не одну, а две парные роли (два логика, два эксперта), с тем, чтобы большее число студентов получили соот­ветствующий опыт.

Но особая роль принадлежит, конечно, учителю. Он дол­жен организовать такую подготовительную работу, которая обес­печит активное участие в дискуссии каждого учащегося. Он опреде­ляет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассмат­риваться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функ­ции и формы участия студентов в коллективной работе; готовит учащихся к роли оппонента, логика; руководит всей работой се­минара; подводит итоги состоявшейся дискуссии.

Во время семинара-дискуссии учитель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения док­лада ученика, фиксирует противоречия в рассуждениях.

На таких занятиях необходим доверительный тон общения с учащимися, заинтересованность в высказываемых суждениях, де­мократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подав­лять своим авторитетом инициативу учащихся, необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения, реализовывать, в конечном сче­те, педагогику сотрудничества.

«Круглый стол» это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, по­зволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Харак­терной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнитель­ным материалом, а также выявление проблем и вопросов для об­суждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, что­бы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участ­ников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмо­циональные проявления.

Преподаватель также располагается в общем кругу, как равно­правный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от учеников они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди детей, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между педагогами и учениками.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмот­рение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в пуб­личном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мне­ний, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразова­ние, изменение установок, стимулирование творчества и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставят­ся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты толь­ко такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск аль­тернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обо­снование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закон­читься принятием решения.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэто­му неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаи­моисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значе­ние имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

• подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме;

• семантическое однообразие (все термины, дефиниции, поня­тия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

• корректность поведения участников;

• умение учителя проводить дискуссию.

Правильно организованная дискуссия проходит три стадии раз­вития: ориентация, оценка и консолидация.
  1   2

Похожие рефераты:

Материал предоставлен Центром информации и педагогического развития Метод обучения
Метод обучения – это теоретически обоснованная совокупность правил педагогической деятельности, руководствуясь которыми преподаватель...
Материал предоставлен Центром информации и педагогического развития)...
Электронная (учебная) презентация — это логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами...
Лекция Ассоциативные методы: метод проб и ошибок, метод использования...
«мозгового штурма», метод синектики, метод морфологического анализа, метод «чёрного ящика» и др
Какой должна быть система психолого-педагогического сопровождения...
Цель исследования выявление сущности, особенностей, содержания и методики реализации психолого-педагогического сопровождения обучения...
Программа вступительного экзамена по методике развития речи для абитуриентов...
Программой предмета «Методика развития речи» предусматривается знание особенностей обучения детей родному языку в ситуации двуязычия,...
Программа развития Публичного центра правовой информации на 2009-2012...
Республики Беларусь, утвержденные соответствующими облисполкомами по согласованию с Национальным центром правовой информации Республики...
Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность...
Понятию "метод" также даны сотни определений. Так, Ю. К. Бабанский под методом обучения понимает последовательное чередование способов...
Проект как метод обучения. Основные виды проектов
Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации
Шкляревская Ирина Валентиновна
В данной статье предоставлен обобщенный опыт сотрудничества с семьей. В раскрытии содержания приведен теоретический и практический...
Предварительный меморандум Х. Пургуридеса
Парламентской ассамблеи Совета Европы Христоса Пургуридеса «Пропавшие люди в Беларуси». До сих пор доклад Пургуридеса существовал...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза