Литература «Очевидец истории»


Скачать 148.95 Kb.
НазваниеЛитература «Очевидец истории»
Дата публикации02.11.2014
Размер148.95 Kb.
ТипЛитература
referatdb.ru > Информатика > Литература
Формирование компетенции – это не смена содержания, а смена технологии обучения, приемов и форм работы на уроке.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), относящихся к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Во всех определениях акцент делается на личность.

Технология – система последовательных действий, обеспечивающая в определенных условиях конкретный, гарантированный результат.

^ Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических приемов, методов, воспитательных средств на уроке литературы. Это продуманная во всех деталях модель совместной деятельности всех участников образовательного процесса.

^ Литературное образование – это основа формирования мировоззрения личности и образованности человека.

Ключевые компетенции – это умения и навыки в любой области и деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.
Акетова К.А

ГУ «Средняя школа №24»

^ ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Литература – «Очевидец истории» (М. Цветаева).

Люди разных стран равны в одном: им дорого и любо всё новое, хоть новое и лепят из старого.

У. Шекспир.

Настоящее время – время информационного бума, быстроменяющейся обстановки. В связи с новыми условиями становления и развития современного информационного общества, вхождением Казахстана в мировое образовательное пространство я ставлю перед собой

Цель: воспитать поколение молодых людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информаций, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.

Отсюда в связи с начавшимися процессами дифференциации обучения идея интеграции стала предметом интенсивных теоретических и практических исследований. Обращаясь к истории интеграции в науке и образовании, мы находим корни в трудах великих педагогов. Еще 400 лет назад Ян Амос Коменский в основу своей новаторской концепции положил мысль о возможности «объединения, интегрирования всех знаний в стройное целое». Такую мысль подчеркивает в письме четвертом «Педагогической поездки по Швейцарии» К.Д. Ушинский. Он, описывая школу в Берне, обращает внимание на соединение географии, истории (всеобщей и отечественной) и др. наук. В ХХ веке в 20-30 годы в России, в 70 годы в Казахстане в научных трудах ученых проблема межпредметных связей становится одной из центральных в дидактике.

Таким образом, понятие «интеграция» стало обозначать высшую форму межпредметных связей.

Интеграция – (от лат. – іntegratio- восстановление, восполнение от іntegrеr- целый). Процесс сближения связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации. Интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении, что способствует формированию информационно-коммуникативных компетенций учащихся [7].

Самостоятельному овладению учащихся необходимой информацией помогает использование стратегии критического мышления и технологии коммуникативного обучения.

Цель технологий – развивающее обучение, т.е. формирование у ребенка способности творчески и самостоятельно осваивать новые способы своей познавательной деятельности, формирование процесса саморазвития.

Цель интегрированных уроков – изучение событий прошлого и настоящего и освещение их в литературе.

Задачи:

  1. Познавательные: научить искать связи между фактами, событиями, явлениями, делать выводы философские, экономические, политические.

  2. Развивающие: научить анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать.

  3. Воспитательные: научить ребят извлекать нравственные уроки из осмысления событий и явлений художниками, литераторами, историками, музыкантами, естественниками и др.

Принципы интегрированного развивающего образования:

-личностный подход; формирование обобщения материала (чем выше уровень обобщения (таблицы, схемы, алгоритмы), тем теоретические знания лучше, прочнее, системность, проблемность, диалогичность, рефлексия [7].

Интеграционные уроки могут проводиться на нескольких уровнях: понятийно- информационном (учителя разных предметов согласуют информацию, формируют тему, цели и т.д.) но проводят урок по отдельности и бинарном (одновременное обучение) [1].

Структура урока:

  1. Побуждение. Этап актуализации ранее изученного (10-12 минут) (повторение пройденного для усвоения новой темы).

  2. Реализация. Этап самостоятельного добывания знаний по новой теме с помощью учителя (10-15 минут). Коммуникативное общение (в паре, в группе).

  3. Рефлексия. Этап обратной связи, сопровождающийся контролированием, корректировкой и оцениванием ЗУН учащихся при выполнении разноуровневых заданий (20 минут). Оставшиеся 3-5 минут отводятся на подведение итогов урока и записи домашнего задания [2].

После теоретического блока, чтения художественного произведения идет серия самостоятельных работ по способностям учащихся:

I уровень: низкий (прочитать, пересказ краткий, подробный, сжатый, составить цитатный план, т.е. задания репродуктивного характера)

II уровень: средний (задания на систематизацию и упорядочение ранее изученного материала).

III уровень: высокий (задания познавательно - поискового, исследовательского (эвристического типа, творческого характера).

Обязательность выполнения заданий легкого первого уровня даже сильных учащихся вводится для того, чтобы не происходило искусственного разделения на способных и неспособных учащихся.

Контроль деятельности учащихся на уроке осуществляется тогда, когда ученик, сравнивая динамику своего продвижения с динамикой других, более успешных учащихся, старается не отставать от них, тем самым мотивируется к успеху. Учитель исполняет роль организатора деятельности, консультанта, инициатора групповой деятельности.

Молодому поколению, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентноспособным работником. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Все эти качества можно успешно формировать, используя компетентностный подход в обучении. У учащихся формируются ключевые компетенции – универсальная целостная система ЗУН, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Выделяются следующие виды компетенций: ценностно – смысловая, общекультурная, учебно - познавательная, информационная, коммуникативная.

Проводя опытно – педагогическую работу в двух классах 5 «А» и 8 «Э» классах я ставлю перед собой цель – использовать возможности интегрированного подхода к обучению в формировании информационной и коммуникативной компетенций учащихся.

Задачи:

  1. Прививать навыки самостоятельной творческой работы.

  2. Учить грамотно использовать в речи литературные термины.

  3. Прививать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

  4. Совершенствовать навыки работы в команде, учить высказывать и аргументировано отстаивать свое мнение.

Цели информационно-коммуникативной компетенций: учить добывать нужную информацию, используя доступные источники (справочники, учебники, словари, тексты, ХП, СМИ), обобщать и передавать ее.

Составляющие

информационной компетенций

коммуникативной


-поиск и сбор данных;

-извлечение необходимых сведений; -обработка извлеченного материала; -использование. обработанной информации

-письменное сообщение;

-публичное выступление;

-общение в паре; в группе;

–планирование и прогнозирование деятельности.

Для обеспечения наилучшего достижения поставленных целей и задач, для реализации творческого потенциала педагога и учащихся в учебном процессе разработала и провела серию открытых уроков по интеграции предметов, планирование осуществления межпредметных и внутрипредметных связей, подготовила учащихся для участия в школьных и городских научно-практических конференций. Ученица 11 «А» Иванова Марианна заняла II место в ноябре 2009г. в областной олимпиаде по региональной литературе.

(Приложение) .

№ п/п

Темы уроков

класс

интеграция

Где?

Когда?

Контроль Д/З

1

«Сравнительная характеристика Жилина и Костылина» в рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

5 «А»

Литература

и язык

В школе 2009г

Сочинение «Спасибо, умница». Иллюстрации.

2

Человек и природа в рассказах Бориса Щербакова.

5 «А»

Литература школьная библиотека

В школе 2009г

Творческое задание «Написать свое продолжение рассказа»

3

«Береги честь смолоду» по повести А.С. Пушкина. «Капитанская дочка». Проблемный вопрос: «Почему у Швабрина А.И. в повести не указывается воинское звание?» (он предатель, изменник перешел на сторону Пугачева)

8 «Э»

Литература и НВП

На город 2010г

Сочинения:

1.«Гринев и Швабрин»

2.«История Маши Миро новой»

3.Реферат «Значение эпиграфов в повести»

4.Иллюстрации.



Развитие информационных и коммуникативных компетенций учащихся на уроках:

^ Этапы урока

Деятельность учащихся

Какая компетенция

1. Побуждение

Вникают в смысл учебной задачи обладают навыками целеполагания, выявляют проблемный вопрос, тему урока, из слайда НВП аргументируют выводы оценивают собственную деятельность

Учебно – организационные познавательные информационные

2.Реализация обладают навыками общения, сотрудничества, направленной на достижение общего результата

Работа с учебником, словарем, текстом ХП добывание знаний из источников анализируют; сравнивают, выделяют главное в тексте, в отрывке; ответы на вопросы, проблемный вопрос, что позволяет развивать логику речи, творческие способности; весь урок имеет большой воспитательный потенциал

Коммуникативные информационные общекультурные

3.Закрепление. Рефлексия.

Синквейн – оценка – д/з ученик выбирает установку для оценки действий способен принимать решение подводят итог, участие в командной работе в качестве лидера

Ценностно- смысловые интеллектуальные.

Ключевые образовательные компетенции

Внедрение в педагогический процесс инновационных технологий позволяет сэкономить время на уроках, освободить учителя от рутинной проверки ученических работ, повысить эффективность обучения, позволяет отслеживать уровень знаний учащихся.




81%

80 71%

70 57%

60 61% 50%

50

40

30

20

10

0

2008 2009 1 четверть 2 четверть 3 четверть

5 «А» 8 «Э» 2009-2010 учебный год.

Практика использования интерактивных технологий показала, что их применение позволило достичь определенных результатов.
ЛИТЕРАТУРА.

  1. Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. Москва. 2001.

  2. М.М. Жампеисова. Модульная технология обучения как средство развития ученика. Алматы. 2006г

  3. Н.П. Капустин. Педагогические технологии адаптивной школы. Москва. 2000г.

  4. К.И. Сариева. Методика преподавания литературы в школе. Алматы. 2002г

  5. Журнал «12-летнее образование». О видах ключевых компетенций. 2002-2. стр 19.

  6. А.В. Малюшкин. Интегрированные уроки ГЭЦ. 8-9 классы.

Т.Ф. Федорова. Творческий центр. Москва. 2004

  1. Л.Л. Кочергина. Интегрированные уроки.

Л.А. Тропкина. Издательство «Учитель». Волгоград. 2003г.

Приложение 1.
Структура интегрирования предметов ГЭЦ

Литература

Языки казахская история

казахский русская Казахстана

русский всеобщая

английский всемирная

немецкий

Изо Кино театр музыка

Скульптура Архитектура

МХК

мировая

художественная

культура

приложение 2.
^ ОСУШЕСТВЛЕНИЕ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ:
-тематической и жанровой преемственности,

-опора на известные биографические данные и изученные ранее произведения, на знания, полученные по теории литературы,

-осуществление связи классного и внеклассного чтения как один из путей интегрирования.

Приучает школьников к обобщениям, формирует представления о манере письма писателя, о его стиле, о жанровом многообразии его творчества.
^ НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И КЛАССЫ


Писатель

5 класс

^ 6 класс

Мақал мәтелдер

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс




Халық ауыз әдебиеті

Ғажайып әлемінде, әдеби ертегілер. «Алтын сақа» «Толағай» жумбақтар, Аңыэдар

«Батырлар жырлары», «Шешендік сөздер», жыраулар поэзиясы «Қобыланды батыр»

Лиро-эпос «Қыз Жібек»

Ежелгі дәуір эдебіеті. «Култегін», «Оғызнама». Жусіп Баласагун «Кудатгу білік»







Ыбырай

Әке мен бала

Бай баласы мен жарлы баласы







«Қыпшақ Сеитқұл»

«Қырғыз хрестоматиясы», «Кел, балалар, оқылық. «Өзен», «Жаз». «Талаптың паидасы»




Абай

«Қыс»,

«Жазғытұры»




«Отыз сегізінші сөз»

«Желсіз тунде жарық ай», «Сегіз аяқ», «Он жетінші сөз»

Табиғат лирикасы, «Ескендір», қара сөздері

«Өлең-создін патшасы». Лирика. «Ғылым таппай мақтанба», «Қыс», «Жаз», «Сөгіз аяқ», «Ескендір», қара сөздері




^ Ахмет Байтұрсынов

«Балаларды оқуға шақыру»

«Ақку, шортан һәм шаян». «Қасқыр мен қозы»

«Егіннің бастары»




«Иттің достығы»




«Маса», «Қырық мысал»

^ Міржақып Дулатов

«Шешенің балаларын суюі»
















Тұңғыш роман «Бақытсыз Жамал», «Шәкірт»

^ Мағжан Жумабаев

«Мен жастарға сенемін»




«Қарағым»

«Сен сулу»

«Кобелек», «Ескендірдің екі муиізі»




Поэма «Батыр Баян», «Шолпан», «Туркістан», «Туған жеріме»

^ Бауржан Момышұлы

«Қарлығаштың куйрығы неге аиыр?»



















Шоқан




«Ғылымға бастаған жол»

Шоқан мен Саққұлақ

(аңыз )




«Ыстықкол Жазбалары»

«Дневник поездки на Иссык коль». «В Кульджу», «Кашгар сапары», «Жоңғария», «Ыстық кол жазбалары»





^ НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И КЛАССЫ


Писатель

5 класс

^ 6 класс

Мақал мәтелдер

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Муқағали Мақатаев

Үш бақытым







«Өмір сурейік алмасып»







«Қазақ жері», «Музаға», «Туған жерге»

^ Толеген Айбергенов

Коктем әуендері



















Жамбыл




«Абайдың суретіне», «Алатау»

«Ленинградтық өренім». «Балаларға»

«Артықша туған азамат»

«Әкеме»

«Кедей куйі», Айтыс, «Шағым». «Сырыбайға». «Жетісу»

«Өстепкеде»

^ Жусіпбек Аймаутов







«Әнші»




«Қартқожа»




«Акбілек» романы. «Магжанның ақындығы»

^ Мухтар Әуезов




«Әжемнің әңгімесі»

«Көксерек»

Татьянаның қырдағы әні.

Абай.

«Абай жолы»




«Абай жолы» роман-эпопеясы «Қорғансыздың куні»,

«Енлік- Кебек», «Қилы заман», хиқаясы.

Сәбит Муканов




«Қарон мен курес»







Ботағоз. «Менің мектептерім»




«Сулушаш», «Шоқан» драмасы, «Промелькнувший метеор», «Молдір махабат».

Похожие рефераты:

Рекомендуемая литература. Основная литература
Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. В 2-х т. Сост. А. А. Фролов, Ю. Х. Трушина. М.: Народное образование,...
Литература: Основная литература
Занятие гестозы беременных. Разбор схемы истории родов. Курация беременных, рожениц, родильниц
Литература: Основная литература
Занатие  Течение и ведение беременности и родов при гинекологической и острой хирургической патологии. Разбор схемы истории родов....
Литература: Основная литература
Занатие  Течение и ведение беременности и родов при гинекологической и острой хирургической патологии. Разбор схемы истории родов....
Литература Античность
Бартенев И. А., Батажкова В. Н. Очерки истории архитектурных стилей. М., 1983 гл. 1-5
Литература как зеркало истории
Нижегородский государственный лингвистический   университет им. Н. А. Добролюбова
Учебно-методическое обеспечение дисциплины основная литература по...
Практикум по новой истории (1640 – 1870 ),для студентов-заочников. Вып. 1,М.,1981
Литература Литература страны ия на русском языке
Вопросы для вступительных экзаменов в магистратуру по специальности – иностранная филология (японская литература)
Вопросы к экзамену современная русская литература
Проблема периодизации истории русской литературы. Специфика ее современного периода
Рекомендуемая литература
Источниковедение отечественной истории: учеб пособие для студ вузов / А. Г. Голиков, Т. А. Круглова. – М.: «Академия», 2007. – 464...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза