Тема: Создание системы школьного медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся


Скачать 215.33 Kb.
НазваниеТема: Создание системы школьного медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся
Дата публикации29.08.2013
Размер215.33 Kb.
ТипОтчет
referatdb.ru > Информатика > Отчет
ОТЧЕТ

о работе городской экспериментальной площадки в ШГ№31

(2011-2012 уч.г.)
Тема: Создание системы школьного медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся.
Цель: Научно-методическая разработка и практическая апробация идей медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся

Задачи:

  1. Разработать и обосновать научно-методические основы внедрения идей медиаобразования в условиях реально функционирующего целостного педагогического процесса школы

  2. Осуществить опытно-педагогическую работу по апробации модели школьного медиаобразования для развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся.

  3. Изучить влияние проведенного комплекса работы в области медиаобразования на успешное формирование требуемых качеств личности учащихся. Разработать пакет учебно-методических материалов и дидактических пособий, отражающих содержание опытно-экспериментальной работы.


^ Ожидаемые результаты:

  • Будет создана модель школьного медиаобразования и разработаны научно-методические, психолого-педагогические, материально-финансовые и другие условия для ее успешного функционирования.

  • Будут разработаны критерии, показатели и уровни развития информационно-коммуникационных компетентностей учащихся.

  • Будут открыты кафедры медиаобразования и полилингвальная, разработаны необходимые документы по их работе

  • Будут разработаны учебно-методические пособия, рекомендации, учебно-тематические планы и программы развивающих курсов по медиаобразованию. Педагоги школы повысят свой профессиональный уровень, будет обобщен их опыт в области медиобразования.


^ Проделанная работа:

Вся запланированная на 2011-2012 учебный год работа успешно завершена в соответствии с разработанным и утвержденным директором школы планом. Открыта еще одна (в дополнении к существующей кафедре медиаобразования) полилингвальная кафедра, разработано положение о ее деятельности, назначен заведующий кафедрой. Это учитель английского языка Адильбева Р.Г. В экспериментальную работу на втором этапе было включено свыше 30 учителей.

В своей опытно-экспериментальной работе мы в практической деятельности педагогов школы старались реализовать принципиально новые «сверхзадачи для 21 века» в области «образования для всех», сформулированные ЮНЕСКО еще в 1997году. Они изложены в международном исследовании ПИЗА, широко обсуждаются в казахстанской и международной педагогической печати и выражены в качестве требований в инструктивно-методических письмах Министерства образования и науки РК, в Государственных образовательных стандартах и учебных программах РК. Эти идеи заложены в основу модели выпускника ШГ№31 как образа учащегося данной школы. Мы считаем, что образ учащегося и выпускника школы являются важнейшей составляющей частью общей модели. Ведь обобщенный портрет ученика, как правило, выражает цель учебного заведения, а значит и отбор средств, технологий и методов организации учебно-воспитательного процесса. Усилиями всего педагогического коллектива такая модель отрабатывалась на педсовете в январе 2012г.

В рамках опытно-экспериментальной работы педагогами школы разработано свыше двадцати спецкурсов и кружков, призванных развивать в наших учениках желаемые качества. Перед данными курсами поставлены учебно-воспитательные задачи по формированию информационно-коммуникационных компетентностей учащихся, соответствующих гипотетической модели выпускника ШГ№31, а именно: «Выпускник нашей школы – это самостоятельная, ответственная, коммуникабельная, предприимчивая, толерантная личность, способная видеть и решать проблемы, готовая автономно, а также в команде постоянно учиться, находить и применять нужную информацию для решения поставленных целей и задач».

Администрация школы при работе над учебными планами и программами решала вопрос: «Насколько программы школы соответствуют учебному плану и концепции школы и насколько эффективно решают цели и задачи эксперимента?». При этом нам нужно было ответить на следующие вопросы: 1) Как в объяснительной записке программы отражена концепция школы? Как будет организована деятельность учащихся? Как будет оцениваться качество реализации программы? Остановимся на краткой характеристике некоторых программ:

  • ^ Спецкурс по русскому языку «Культура речи» в 9-ых классах (составитель - Таналинова Е.А.). Основная целевая направленность курса – формирование коммуникативной компетентности учащихся. Ключевые темы курса рассматриваются на материале литературных произведений, как изучаемых в 9-ом классе, так и не входящих в программу базовой школы. Автор программы рассматривает сформированность коммуникативной компетентности наряду с информационной и самоменеджментом (самоорганизацией), что обеспечивает готовность учащихся к решению реальных практических задач, возникающих в жизни. В результате обучения по данной программе, учащиеся должны знать требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в разных ситуациях общения. Уметь редактировать текст, соблюдать нормы речевого общения, пользоваться словарями и справочниками. Курс рассчитан на 34 часа и предусматривает на заключительном этапе защиту творческих проектов. Основные виды деятельности учащихся – исследовательская работа, тренинги, ролевые игры, творческие проекты.

  • ^ Программа курса «Деловой русский язык» для 10-ых классов (составитель - Приходько Н.А.) направлена на усиление практического характера школьного образования и способствует развитию коммуникативных умений и навыков, развитию навыков грамотного оформления деловых бумаг. В Программе четко прописаны ожидаемые результаты в виде следующих требований:

  • понимать назначение официально-делового стиля;

  • знать языковые средства, характерные для официально-делового стиля;

  • уметь правильно составлять и оформлять такие деловые бумаги, как характеристика, заявление, автобиография, резюме, доверенность и др. Программа состоит из трех модулей, а именно:

1 модуль: «Основные черты официально-делового стиля».

2 модуль: «Языковые нормы в официально-деловом стиле».

3 модуль: «Культура составления деловых бумаг».

Особо следует отметить, что в программе выделены критерии, по которым следует оценивать эффективность названного курса.

  • ^ Программа курса «Мультимедиатехнологии» для 5-6-ых классов (составитель - Егорова А.Д.) (34 часа), построена с учетом важности мультимедиатехнологического образования всех детей без исключения. Предмет «Информатика» в школе изучается учащимися с 7-го по 11-ый класс на базовом уровне, но количество часов для качественного приобретения умений составления презентаций, слайд-фильмов, графических изображений и для реализации метода проектов мало. А между тем в современном мире (как впрочем и в школе) умение представить себя и свою работу очень важно. Кабинет информатики, в котором проводятся занятия, соответствует требованиям материального и программного обеспечения. К концу курса дети готовят компьютерную презентацию, или слайд-фильм и защищают публично выполненную работу.

  • ^ Программа спецкурса «Астанаведение» для учащихся 7-ых классов (составитель - Акбаева Б.Ш.). Целью данного курса является подготовка и презентация для учащихся и педагогов школы медиапроекта «Путеводитель по архитектуре Астаны». В содержание курса входит работа по изучению материалов об историческом прошлом города и современных архитектурных шедеврах столицы; сбор и освоение краеведческой литературы; экскурсии по архитектурным достопримечательностям Астаны; создание макетов архитектурных комплексов. Адекватно поставленной цели организованы следующие формы и методы работы: это работа в малых группах, метод проектов, работа с периодической печатью, исследовательская деятельность, тематические экскурсии.

  • ^ Программа спецкурса «Математический калейдоскоп» для 8-ых классов (составитель - Салхаева Д.У.), 34 часа. Задачи курса – развитие мыслительной деятельности учащихся при решении логических задач и формирование качеств личности, необходимых для успешной жизни в современном обществе: критичности мышления, ясности и точности мысли, способности к преодолению трудностей, уметь обобщать, сравнивать, анализировать и систематизировать материал - и тем самым создать базу для дальнейших личных успехов. Важнейшая задача курса – вовлечение учащихся в игровую коммуникативную практическую деятельность. Используемые технологии: проектные, исследовательские, информационные. Ожидаемые результаты: овладеть умениями построения и анализа поставленной задачи; решать нестандартные задачи, использовать в процессе деятельности Интернет-ресурсы.

  • ^ Программа спецкурса «История Казахстана в лицах» для 10-11 классов (составитель - Алижанова Б.А.), 34 часа. Содержанием курса является углубленное изучение страниц истории Казахстана с древнейших времен до наших дней. Изучая отдельные исторические личности, их вклад в развитие политических, экономических, этнических процессов, учащиеся получают дополнительные сведения, углубляют свои знания, повторяют изученное, но, и это самое главное, на конкретных примерах жизни выдающихся людей, выделяют такие личностные качества, которые помогают им стать настоящими лидерами. Спецкурс помогает развивать у учащихся информационные, коммуникативные и компьютерные компетентности, лидерские качества и умения управлять самим собою (самоменеджмент).

Личность развивается целостно, не по частям (это на уроках, а это вне уроков). Поэтому мы рассматриваем внеклассную работу в школе с позиции целостного педагогического процесса и как еще одну возможность для развития необходимых компетентностей. Этому способствуют ряд экспериментальных кружков, в числе которых мы особенно выделяем такие практикоориентированные, как «Эксклюзив» (руководитель Шандыба Г.А.), «Театр на английском языке» (руководитель Саенко Г.М.), «Ораторское мастерство» (руководитель Абдурахманова П.Д.), «Эстрадная студия» (руководитель Атрясьева А.Ф.), «Школьный медиатеатр» (руководители – учителя начальных классов Думшас Е.А. и др.), «Экология и мы» (руководитель Паршикова И.Е.) и др. Так, например, особую ценность представляет собой система внутришкольных театральных студий для учащихся начальных классов и средней школы. Вообще театральная деятельность – это по самой своей природе деятельность процессуально-компетентностная. Важнейшим в детском театре является процесс репетиций, творческого переживания и воплощения, именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается речь, происходит усвоение социальных и коммуникативных норм поведения, расширяется информационное поле. Уникальным явлением в образовательном пространстве Астаны является школьный «Театр на английском языке». Английский язык – один из ведущих мировых языков и свободное владение им поможет ребятам в будущем. Они уже не будут ограничены в выборе места учебы, работы, жизни. Для них расширяется информационное поле, они могут черпать информацию как минимум на двух языках. Значит, расширяется информационное поле. Вместе с познаниями в языке они углубленно изучают культуру, обычаи, характерные для народов англоязычных стран. Всего театральной деятельностью охвачено более 300 учащихся школы. Таким образом, театр стал частью нашей программы в эксперименте по медиаобразованию.

  • ^ Кружок «Ораторское мастерство» (руководитель Абдурахманова П.Д.), руководитель считает, что умение говорить еще более важно, чем умение писать. Без хорошего владения словом невозможна успешная деятельность в современном социуме. И поэтому особое внимание – отработке умений выступления перед любой аудиторией, умений грамотного написания устной речи, обучение техникам речевого воздействия на аудиторию и проведения успешных презентаций. Искусство «блестящего рассказчика» - вот ожидаемый результат от данного кружка. В программу учебного плана входят, например, такие темы, как: «Из истории выступлений знаменитых ораторов», «Как сделать ясным смысл выступления», «Выступление экспромтом», «Выступление оратора в неблагоприятных условиях», и даже такие темы, как «Мастерство ухода от ответа», «Работа с антилидером» и др. Таким образом, «Языковая компетентность», как ведущая компетентность нашей опытно-экспериментальной работы находит свое логическое воплощение во внеклассной кружковой работе.

  • Важнейшее назначение таких кружков, как «Эксклюзив» (руководитель Шандыба Г.А.) и «Эстрадная студия» (руководитель Атрясьева А.Ф.) – это создание ситуации успеха для каждого их участника, развитие коммуникативных способностей, организации комфортной эмоционально насышенной среды.

Мониторинг развития практических компетентностей учащихся средствами прикладных курсов и кружковой деятельности предусматривает отслеживание их достижений через следующие инструменты:

  • разработку критериев для замеров развиваемых качеств (компетентностей), исходя из особенностей каждого курса и кружка;

  • проведение самооценки на основе разработанных критериев и уровней;

  • внешняя, экспертная оценка развития требуемых качеств;

  • практические результаты деятельности: сборники творческих работ учащихся, научные проекты, выпуск школьной газеты и журнала, концертные программы перед родителями, общественностью, городские конкурсы и т.п.


^ Таблица 1

Мониторинг

развития практических умений учащихся


на прикладных курсах и в кружках



Наименование

Ф.И.О

руководителя

Показатели

Количество учащихся

Уровень владения

Примечание

низкий

удовлетворительный

хороший

высокий

1.

Логические игры и задачи по информатике (спецкурс)

Ферстер Н.Е.

- Открывать и сохранять документ;

- Использовать алгоритмы для работы с рисунком;

- Распечатывать документ;

- Рисовать с помощью основных фигур,

- Решать задачи на логику.

38

0

1

19

18

Ученики начальной школы: «хороший» и «высокий» уровни объясняются мотивированностью учащихся и преобладанием практических форм и методов работы

2

Эстрадная студия

Атрясьева А.Ф.

- Поиск музыкальной информации в Интернете;

- Сохранять фонограммы на разных носителях;

- Разучивать песенный материал по фонограмме;

- Определять удобную тональность исполнения;

- Подобрать манеру исполнения;

- Разработать сценический образ для исполнения песни.

20

0

0

8

12

Высокий уровень умений и креативность учащихся подтверждена золотой медалью в городском конкурсе «Шаттык»

3

Жас қаламгер

Абадилов Н.К.

- Писать стихи;

- Писать статьи

- Вести беседу

- Написать эссе, реферат

- Переводить

10

0

0

3

7

6 учеников написали информации и стихи на казахском языке

4

Компьютерный дизайн

Егорова А.Д.

- Обрабатывать рисунки и фотографии;

- Умеет сохранять и распечатывать работу;

- Создавать презентации;

- Создавать анимацию;

- Умеет презентовать свою работу.

40

0

1

19

20

7-ые и 8-ые классы

5

Театр английского языка

Саенко Е.М.

- Вести себя на сцене;

- Произносить монологи на английском языке;

- Погружаться в роль;

- Принять решение в нестандартной ситуации.

18

0

0

10

8

Театр английского языка ежегодно занимает призовые места в городских конкурсах

6

Школьная газета «31 век»

Тхоржевская В.А.

- Самостоятельно редактировать тексты;

- Брать интервью;

- Корректировать ошибки;

- Набирать текст на компьютере;

- Делать дизайн.

11

0

0

6

5

Школьная газета «31 век» заняла второе место в республиканском конкурсе «Юнкор-2012» и предложение о сотрудничестве с республиканской газетой «Лидер».

7

Ораторское искусство

Абдурахманова П.Д.

- Выполнять упражнения на развитие голоса, постановку дыхания, темп речи и интонации.

- Преодолевать скованность, неуверенность, волнение;

- Использовать жестикуляцию и мимику;

- Начать и заканчивать выступления.

10

0

6

4

0

3 ученика в кружке участвовали в межшкольном конкурсе ораторов

8

Казахские афоризмы

Дабинова А.Т.

- Заучивать и воспроизводить готовые афоризмы;

- Использовать в своей речи;

- Находить афоризмы в СМИ и Интернете;

-Классифицировать по темам.

24

1

4

14

5

Подготовлен сборник казахских афоризмов

9

НОУ «Парасат» в начальной школе

Засадская Е.С.

- Поиск информации и обработка ее;

- Умение ставить цель и формулировать задачи;

- Выдвигать гипотезу;

- Делать выводы;

- Работать под руководством руководителя и родителей.

30

1

18

6

5

Результаты самооценки не зависят от успешности работы над проектом. Некоторые победители школьных туров имеют низкую самооценку. В то время, как дети, не прошедшие школьный тур имеют завышенную самооценку. Дети начальных классов не всегда могут себя адекватно оценивать

10

Эксклюзив - студия

Шандыба Г.А.

- Засушивать цветы;

- Подбирать раму;

- Составлять композиции;

- Презентовать свою работу

10

0

0

3

7

3-е место в городском конкурсе «Наследие наших предков сохраним и приумножим»

11

Физика в лицах

Парыгина Ю.Ю.

- Информационная компетентность;

- Компьютерная компетентность;

- Коммуникативная компетентность.

50

0

13

19

18

Учащиеся подготовили красочные, имеющие много дополнительного материала слайд-презентации. Выпущена школьная стенгазета по физике, подготовлено три сборника о ученых-физиках, буклеты и общий диск с работами учащихся.

12

Хореография

Шалабаева С.К.

-Физическое здоровье;

- Умения планировать свое время;

- Память;

- Умение адаптироваться в новой обстановке;

- Умения решать проблемы и находить выходы из «безвыходных ситуаций»

10

0

6

3

1

Ансамбль занял 4-ое место в городском конкурсе танцевальных коллективов

13

Деловой русский язык

Приходько Н.А.

- Создание деловых бумаг;

- Поиск образцов в Интернете;

- Коммуникативность;

- Самоменеджмент;

- Оценка своей работы.

49

0

0

20

29

Подготовлен силами учащихся сборник образцов деловых бумаг



^ Уровни развития

творческих и прикладных компетентностей

учащихся на прикладных курсах и кружках


При этом, уровни владения практическими умениями распределены следующим образом:

  • Низкий – 0-4 баллов;

  • Удовлетворительный – 4-6 баллов;

  • Хороший – 6-8 баллов;

  • Высокий – 8-10 баллов.


Опытно-экспериментальная работа, как известно, предполагает выделение трех основных управляемых этапа.

^ Первый этап - (2010-2011г.), теоретический. На этом этапе мы разработали методологические основы эксперимента, исходную гипотезу эксперимента, проводились обучающие теоретические семинары, изучался и обобщался опыт работы лучших учителей школы с целью формирования групп педагогов для их включения в экспериментальную работу. На этом этапе была разработана модель создания медиасреды в школе, определялись с понятием, «медиаобразование» и что такое «информационно-коммуникационная компетентность» учителя и ученика школы, как замерить уровни ее развития. В разных видах мониторингового исследования приняло участие от трехсот до трехсот сорока двух учащихся школы. Разработана модель выпускника школы-гимназии №31 как основа для организации всей жизнедеятельности школы и оценки результата. На этом этапе производилась оценка исходных уровней информационно-коммуникационных компетентностей учащихся для их подготовки к активному включению в опытно-экспериментальную работу.

Второй этап (2011-2012, 2012-2013г.г.) - поисково-преобразующий. Цель этапа – частичная реализация основных идей эксперимента по медиаобразованию, усовершенствование гимназического и развивающего компонента учебного плана школы и разработка на этой основе спецкурсов, внедрение технологии проектной деятельности учащихся и портфолео во внеклассной воспитательной работе экспериментальных классов. Прошли апробацию новые формы методической работы, такие как кафедральная система, творческие группы, укрепилась учебно-материальная база.

В качестве направлений работы на втором этапе осуществлялась поэтапная апробация разработанных спецкурсов и анализ результатов обучения по данным программам. Разработка и обоснование новых подходов к организации учебного процесса, переход на балльно-рейтинговую систему обучения и портфолио как альтернативную систему оценивания учебной деятельности учащихся предполагается осуществить в 2012-2013 уч.г. Предполагается также разработка и апробация новых подходов к организации внеклассной воспитательной работе как компоненту целостного педагогического процесса с использованием идей медиаобразования.

^ Третий этап (2013-2015гг.) – обобщающий. На этом этапе предполагается изучить влияние проведенного комплекса мероприятий на успешность формирования информационно-коммуникационных компетентностей личности школьников и повышение качества учебно-воспитательного процесса. Будет разработан пакет научно-учебно-методических материалов, отражающих содержание проделанной работы по теме эксперимента.

^ Создание медиаобразовательной среды школы – важная составляющая эксперимента. Он создается на основе существующего методического кабинета Цель – обеспечение возможности наиболее полного и быстрого доступа к информационным ресурсам в процессе самостоятельной учебной и научно-поисковой работы учащихся и педагогов.

В медиацентре будет осуществляться обучение учащихся и педагогов пользованию современными компьютерными технологиями, методике нахождения, сохранения и переработки информации на разных носителях, помощь педагогам при разработке уроков с использованием компьютеров, интерактивных досок, разработка учебно-методических пособий и рекомендаций. Создается информационная база по основным аспектам инновационной деятельности в школе, подбор и формирование видео и аудиофондов по учебным предметам. Результаты деятельности медиацентра оформляются в виде методических пособий, рекомендаций, выпусках собственных печатных изданий.

На базе школьной библиотеки создается информационно-культурный центр. Информационно-культурный центр оснащается читальным и компьютерным залами. Учителя и учащиеся будут иметь возможность отобрать для информационного обеспечения образовательных программ все необходимые средства – книги, периодику, аудио-, видеоматериалы.

Преобразование информационной среды школы и превращение ее в медиаобразовательную даст возможность нашим выпускникам стать современными людьми, приобрести такие качества, как:

- умения ориентироваться в современном информационном мире;

- способность к адаптации в современной профессиональной среде;

-сформированные навыки пользования современными информационными технологиями и работы с различными носителями информации;

- сформированные коммуникативные умения;

- способность к самовыражению и самоопределению
^ Подготовка педагогов к работе в условиях эксперимента.

Одним из условий успешного проведения опытно-экспериментальной работы по медиаобразованию является создание в педагогическом коллективе творческой обстановки, а при участии в эксперименте – ситуации успеха. А это возможно только на основе создания ситуации успеха, увлеченности, развитии интереса, вдохновения и оптимистического настроения в коллективе. Мы старались реализовать его в условиях нашей школы несколько по иному подойдя к методике подготовки и проведения такой традиционной коллективной педагогической формы как педсовет, а именно:

  • Ежегодно директором школы определяется тема и готовится содержание только одного педсовета – августовского. Обычно это анализ деятельности педколлектива школы за истекший учебный год и задачи на предстоящий. Тематика всех остальных педсоветов определяется и обосновывается по поручению директора школы творческой группой учителей в рамках развития проблемы и стратегии школы, которые в течение года формируют программу и содержание будущих педсоветов. Мы ввели институт советников и консультантов из числа наиболее подготовленных учителей высшей категории, которые закрепляются за каждой творческой группой и помогают ей в процессе работы. Изменена методика проведения школьных педсоветов. Они, как правило, состоят из двух частей. Это научный обобщающий доклад на 20 минут по сути поднимаемой проблемы и выступления учителей из опыта работы. Обязательная составляющая таких педсоветов - это его практическая часть в форме деловой игры, мозгового штурма, семинара или свободного обмена на заданную тему. Результат налицо: наши педсоветы – это не только инструмент для выработки коллективных решений, но и способ коллективной учебы педколлектива и, а это самое главное, возможность создания коллективной творческой мыследеятельности, общения и развития учителей на основе единого творческого дела.

  • Другая возможность вовлечь учителей в процесс творческого переосмысления своей деятельности – обучающие научно-практические семинары. Их тематика, формы и методы проведения зависят от того, на каком этапе осуществляется опытно-экспериментальная работа. В 2010-2011г., в первый год экспериментальной работы, мы осваивали теоретико-методологические основы предстоящей работы, понятийный аппарат, критерии, показатели и уровни требуемых качеств личности, шел отбор адекватных им обучающих методов и технологий. Логично, что на данном этапе наш семинар носил больше теоретический характер. На втором этапе – эта работа была перенесена на проведение индивидуальных консультаций, собеседований, показ лучшего опыта. Еще одна возможность для творческого роста учителя – анализ и обобщение собственного педагогического опыта и разработка на этой основе методических рекомендаций, сборников поурочных планов и прикладного дидактического материала, написание научно-методических статей в педагогические издания, выступления с докладами на августовских и других научно-практических конференциях и семинарах и т.п. Только за период с 2009 по 2012 годы 16 педагогов школы обобщили свой опыт по проблемам реализации компетентностного подхода на уроках и во внеклассной работе. Из них семь учителей на этой основе разработали и издали методические пособия по теме эксперимента.

Результативность:

  • Разработаны программы и прошли апробацию 15 прикладных развивающих спецкурсов и кружков. В них приняли участие свыше 350 учащихся школы, диагностические замеры развития практических умений и творческих качеств личности показали успешность их деятельности. Реальными продуктами их деятельности стали буклеты, брошюры, презентации, выпуск школьных газет, журнала «Мы», занятые призовые места в городских и республиканских конкурсах.

  • Проведен городской методический семинар-педсовет по теме: »Школа, семья, общественность в мультимедийном обществе», в котором приняли участие заместители директоров школ по научно-методической работе г.Астаны.

  • Подготовлено четыре учебно-методических пособия по проблемам медиобразования и компетентностного подхода, опубликовано ряд научно-методических статей по теме эксперимента.

  • Издано методическое пособие, обобщающее все, что сделано в рамках экспериментальной работы за истекших два года, авторы Повеквечнова С.А. и Растокина Н.В. «Школьное медиаобразование как способ эффективного формирования информационно-коммуникативных компетентностей учащихся».


Научный консультант М.Керимбаева

Похожие рефераты:

Форм ы по подготовке проектов заданий подпрограммы «Безопасность...
«Безопасность информационно-коммуникационных технологий и цифровое доверие» Национальной программы ускоренного развития услуг в сфере...
Совершенствование профессиональных компетентностей учителей, направленных...
Цель: Создание условий для получения качественного образования через развитие творческой активности, личностного и профессионального...
А. Е. Сагимбаева Использование информационно-коммуникационных технологии при контроле знаний
В статье расмморены проблемы использования информационно-коммуникационных технологий при контроле знаний. Проведен сравнительный...
Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных...
Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования...
К. С. Фарино Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных...
Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования...
Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных...
Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования...
Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных...
Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования...
Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных...
Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования...
Тема пцк
Использование инновационных технологий на уроках иностранного языка для формирования коммуникационных компетенции учащихся и развития...
Исследовательская работа на тему: «Влияние комплексного использования...
«Влияние комплексного использования информационно-коммуникационных технологий на познавательную активность и качество знаний учащихся...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза