Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2010 года №1510


НазваниеПостановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2010 года №1510
страница1/5
Дата публикации08.11.2013
Размер0.86 Mb.
ТипРеферат
referatdb.ru > История > Реферат
  1   2   3   4   5
Источник: ИС ПАРАГРАФ, 15.02.2011 14:31:11
Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2010 года № 1510

Об утверждении Стратегии развития акционерного общества «Назарбаев Интеллектуальные школы» на 2011 - 2020 годы

 

В соответствии с Указом Президента Республики Казахстан от 18 июня 2009 года № 827 «О Системе государственного планирования в Республике Казахстан» Правительство Республики Казахстан ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить прилагаемую Стратегию развития акционерного общества «Назарбаев Интеллектуальные школы» на 2011 - 2020 годы.

2. Настоящее постановление вводится в действие с 1 января 2011 года.

 

 

Премьер-Министр

Республики Казахстан

 

^ К. Масимов

 

Утверждено

постановлением Правительства

Республики Казахстан

от 31 декабря 2010 года № 1510

 

 

Стратегия

развития акционерного общества

«Назарбаев Интеллектуальные школы» на 2011 - 2020 годы

 

Содержание

 

1. Введение

2. Анализ текущего состояния

3. Миссия и видение

4. Стратегические направления деятельности, цели, ключевые показатели деятельности и ожидаемые результаты по ним

 

1. Введение

 

Современный человек растет в условиях исключительно быстрого прогресса в области информации. В этой связи перед школой стоит задача - научить учеников самим находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь; уметь оценить последствия своих поступков и быть готовыми нести ответственность, что подразумевает приобретение навыков самообучения и саморазвития как основы накопления знаний в течение всей жизни, умение применять эти знания творчески. Школа в этих условиях должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

В лекции Президента страны Назарбаева Н.А. «Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее» в КазНУ имени Аль-Фараби 13 октября 2009 года отмечено: «Необходимо создать ядро национального интеллекта, создать школы, способные стать фундаментом для воспитания интеллектуальной элиты Казахстана».

Объективной необходимостью в условиях современного образования становится создание инновационной модели общего среднего образования, сочетающей лучшие традиции казахстанской и мировой образовательных систем, позволяющей уже в стенах школы приобщать учащихся к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности, воспитывать высокообразованную личность с активной жизненной позицией, способной конкурировать на международном уровне. Для воспитания интеллектуальной личности требуются изменения сложившейся структуры школы, системы взаимоотношений, проектирования содержания образования, методик обучения, принципов оценивания учебных достижений.

Для выполнения поставленных Главой государства задач необходимо развивать сеть Интеллектуальных школ, реализующих образовательные программы естественно-математического направления, создающие условия для более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, максимального раскрытия потенциальных возможностей ученика. Обучение в старших классах должно быть направлено на профориентацию учащихся и целевую подготовку старшеклассников к обучению в престижных национальных и зарубежных вузах. Таким образом, сеть Интеллектуальных школ можно рассматривать в качестве инновационной среды, способствующей формированию педагогического контингента новой формации, ученической среды, мотивированной на обучение и самосовершенствование и созданию прочных связей между учениками, учителями, родителями и общественностью.

Все перечисленное выше требует разработки Стратегии развития акционерного общества «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее - Стратегия) для реализации прорывного проекта в социальной сфере «20 Назарбаев Интеллектуальных школ».

 

 

2. Анализ текущего состояния

 

2.1. Анализ внешней среды

 

Модернизация современного общества предполагает его переход от индустриального к информационному, в котором процессы образования и распространения знаний становятся ключевыми. В связи с этим возникает потребность в людях интеллектуально развитых, талантливых, способных выдвигать идеи, направленные на прогрессивные изменения в различных сферах деятельности человека. Поэтому сегодня в условиях социально-экономических изменений актуализирована потребность Общества в формировании высокообразованной творческой личности, активно влияющей на развитие государства и повышение его конкурентоспособности. Особое место в формировании такой личности занимает работа с одаренными детьми.

Педагогическое обеспечение развития одаренности, требует, в первую очередь, создания благоприятных условий. В соответствии с этим в конце 90-х годов Президентом и Правительством Республики Казахстан был принят ряд директивных документов, направленных на решение данной проблемы: в 1996 году распоряжение Президента Республики Казахстан «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей», постановление Правительства Республики Казахстан «О мерах по реализации распоряжения Президента Республики Казахстан «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей».

По всей республике возникла сеть специализированных школ для одаренных детей, координируемых Республиканским научно-практическим центром «Дарын». Также в казахстанской образовательной системе существуют специальные учебные заведения, занимающиеся выявлением и обучением детей с академическими или творческими способностями - гимназии, лицеи, школы с музыкальной, спортивной, художественной, языковой направленностью.

Подход к вопросу воспитания и обучения одаренных и талантливых детей разнообразен - начиная с интеграции обучения одаренных детей в ординарных классах до создания самостоятельных школ для одаренных детей. Школы обычно разделяются на взаимосвязанные отдельные уровни. В некоторых случаях эта система начинается уже с дошкольного образования. Ученики часто объединяются по своим наклонностям и достигнутому уровню знаний.

Во всех школах является обязательным активное включение учеников в процесс образования, коммуникация с учениками и их родителями, стимулирование мотивации детей и обеспечение лучших условий образования. Акцент ставится на индивидуальный подход к детям, а также на распределение учеников на небольшие группы, которые позволяют ориентировать обучение направить на выявление интересов учеников и способствуют их образовательному продвижению.

На сегодня в республике функционируют 115 организаций образования для одаренных детей, из них: 50 - естественно-математического, 12 -общественно-гуманитарного, 10 - музыкально-эстетического, 7 - военно-спортивного, 1- экономического, 33 - многофункционального направлений, 1 - учебно-оздоровительный центр, 1 - школ-комплекс.

С 2007-2008 года, в рамках реализации культурного проекта «Триединство языков», в 33 школах для одаренных детей внедряется обучение на трех языках: казахском, русском и английском. Для реализации общенационального проекта «Интеллектуальная нация - 2020» в Казахстане проводятся более 20 различных интеллектуальных соревнований, олимпиад, конкурсов, в которых за время функционирования центра «Дарын» приняли участие более двух миллионов школьников.

В 2008 году по инициативе Главы Государства был запущен проект «20 интеллектуальных школ естественно-математического направления для одаренных и талантливых детей».

Постановлением Правительства Республики Казахстан от 13 мая 2008 года № 452, с целью реализации данного проекта, создания и обеспечения деятельности сети интеллектуальных школ и внедрения инновационных технологий в образовательной сфере, создано акционерное общество «Өркен».

В соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 7 июня 2010 года № 532 акционерное общество «Өркен» переименовано в акционерное общество «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее - Общество).

В целях разработки экспериментальных интегрированных учебных программ были созданы Рабочие группы, в состав которых входили представители соответствующих дисциплин. В настоящее время проводится апробация указанных экспериментальных интегрированных учебных программ.

Организация образовательного процесса воспитания и обучения детей, склонных к освоению образовательных программ естественно-математического цикла, а также иностранных языков в интеллектуальных школах осуществляется при помощи экспериментальной интегрированной учебной программы. Программа нацелена на обеспечение саморазвития детей в детском саду и начальных классах, самопознания в основной школе и самосовершенствования и самоопределения в старшей школе.

В свою очередь для реализации программы предусматривается внедрение в образовательный процесс новых технологий, способствующих не только повышению усвоения знаний, но и сохранению здоровья всех участников образовательного процесса.

Организация работы по проектированию, строительству и материально-техническому оснащению и созданию единой информационно-образовательной среды Интеллектуальных школ осуществляются с учетом требований образовательной модели.

Вместе с тем существуют сложности в организации становления и развития Интеллектуальных школ виду того, что существующая в стране нормативная правовая база, регламентирующая оснащение образовательных учебных заведений материально-технической и лабораторной базой, а также учебно-методической литературой, учебно-наглядными пособиями не соответствуют современным требованиям. Отсутствие системного мониторинга, отслеживания и обновления нормативных документов в соответствии с современными требованиями ограничивает возможность оснащения и создания всех необходимых условий для реализации образовательного процесса в Интеллектуальных школах.

Также, отсутствие опыта системного научно-методического сопровождения, мониторинговых исследований, программ, учебников, учебно-методических комплексов, регламентация учебно-воспитательного процесса затрудняет внедрение лучшего международного опыта в Интеллектуальных школах и реализацию проекта по внедрению триединства языков: казахского, русского и английского.

На сегодняшний день подготовка педагогов в стране не ориентирована на обучение и воспитание одаренных детей и не учитывает преподавание предметов на английском языке. В связи с чем, Интеллектуальные школы испытывают трудности в реализации поставленных задач. Вместе с тем поиск и привлечение подготовленных иностранных специалистов в реализации поставленных перед Интеллектуальными школами задач требует надлежащего финансового и ресурсного обеспечения, а также дифференцированного подхода к оплате труда таких специалистов.

Масштабы и принципы организации обучения одарённых школьников различны в ведущих странах мира, но сегодня всем ясно одно: интересы общества требуют специальных мер поддержки одарённых детей и молодёжи, как моральных, так и материальных. Поддержка одаренности ребенка в образовательном процессе является важной психолого-педагогической проблемой на современном этапе развития общества, поскольку одаренный ребенок - наиболее сложный субъект образовательного процесса, рассчитанного на среднего ученика.

Ещё в античный период одарённые дети были выделены как особый субъект образовательного процесса. Такие дети получали элитарное образование под руководством великих учёных-философов: Сократа, Аристотеля, Конфуция и других. Великий Платон наиболее часто советовал достойно поддерживать «золотых детей».

В каждом цивилизованном обществе одарённые дети рассматриваются как национальное достояние, имеющее право рассчитывать на особые социальные права.

В Соединенных Штатах Америки, начиная с 1970-х годов, создаются специальные образовательные программы для одарённых детей. Так, широко применяются в школах программы известного педагога и учёного Дж. Рензулли, которые имеют нестандартные количественные и качественные параметры, например такие как: выход за рамки базисной программы, учёт специфики интересов учащихся, соответствие их стилю усвоения знаний, проблемность и исследовательские подходы в обучении и другие.

Особое место проблема одарённых детей занимает в социально-педагогической практике Великобритании. Ещё в начале 1970-х годов в Англии набирало силу движение «в защиту одарённости», в котором приняли активное участие родители «способных учащихся», педагоги, представители деловых кругов и широкой общественности. Была создана специальная ассоциация, которая ставила перед собой цель привлечения всеобщего внимания к проблемам одарённых детей, проведения соответствующих теоретических исследований, экспериментов, составления специальных программ.

Также в Великобритании с 1997 года действует специальная программа поддержки одаренных детей «Национальная программа развития образования одаренных и талантливых учеников».

Однако до настоящего времени в Англии специальных школ для одарённых детей не существует, кроме музыкальных и балетных. Обучение таких детей осуществляется в различных типах школ на основе дифференциации - деления учащихся на «потоки» и «группы». В методическом плане так же, как и в школах Соединенных штатах Америки, в обучении одарённых детей широко применяются технические средства, проблемные и исследовательские методы, интегрированные спецкурсы, самостоятельная разработка проектов.

В школах Германии и Франции действуют особые консультационные службы по обучению одарённых детей, специальные классы и гимназии.

Примечателен в этом плане и пример Сингапура, являющегося сегодня одним из преуспевающих государств.

Успех этой страны обусловлен действенной политикой в организации государственной службы, в основу которой положен принцип меритократии (в переводе с латинского языка - достойный, удостоенный власти), то есть продвижение по службе в этой стране зависит только от способностей и таланта человека. Для реализации этого принципа в 1984 году в Сингапуре была введена программа обучения одарённых детей, целью которой являлось обеспечение одарённых сингапурских детей образованием, наиболее соответствующим их склонностям и способностям.

Инициатором программы выступило Министерство образования Сингапура, поддерживающее Новую систему образования, которая предусматривала предоставление каждому ученику соответствующих условий и возможности учиться именно в том ритме, который больше всего ему подходит. Одарённым ученикам были предоставлены особые условия обучения.

Успех этой программы очевиден. Результаты международных исследований по оценке математического и естественнонаучного образования, проведённого Международной ассоциацией по оценке учебных достижений в 1995 году, показали, что у школьников Сингапура наилучшие результаты.

В Японии принцип «Развивая детей — развиваем Японию!» - главное правило управления страной, аналог аксиомы «что посеешь - то пожнешь». И в этой стране неутомимо в течение столетий сеют зерна интеллекта каждому подрастающему поколению и частные фирмы, и государство.

Для постсоветских республик проблема выявления, обучения и развития одарённых детей является достаточно новой задачей. Конечно, нельзя сказать, что советская система образования не занималась этой категорией учащихся. Этой цели служили внеклассная работа, широкая сеть внешкольных учреждений, олимпийское движение по основам наук, начатое ещё в 1930-е годы. В 1960 - 1970-е годы всемирную известность получила школа имени А.Н. Колмогорова при Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова.

Однако в новых социально-экономических условиях во всех странах Содружества независимых государств со всей очевидностью встала проблема подготовки интеллектуального потенциала, собственных специалистов высокой квалификации. Поэтому в последние годы разрабатываются и совершенствуются специальные государственные программы по работе с одарёнными детьми.

Например, в Российской Федерации в рамках Президентской программы «Дети России» реализуется Федеральная целевая программа «Одарённые дети». В регионах России действуют аналогичные программы, учитывающие местные условия.

После многочисленных реформ, образовательная система многих западных и азиатских стран характеризуется следующими основными чертами:

двуязычность, обучение на нескольких языках, упор на изучение английского языка;

упор на изучение естественных наук и математики;

разработка программ образования для одаренных детей;

преподавание нравственных ценностей, навыков критического и творческого мышления;

разделение на потоки в соответствии со способностями учащихся; создание развивающей среды для одаренных детей и организация отдыха;

широкое использование информационных технологий, современное материально- техническое и лабораторное оснащение;

разработка государственных программ финансирования;

эффективная система продвижения по службе и поощрение учителей, разработка программы подготовки и переквалификации педагогов;

эффективная интеграция образовательной политики и экономического развития, ставка на творчество, новаторство и предпринимательство, осознание политической значимости образования, акцент на необходимость образования в течение всей жизни.

Во всех реформах создаются отдельные независимые автономные школы и сети школ для обучения одаренных и талантливых детей. Особое внимание уделяется созданию благоприятной образовательной среды и лучшим условиям в соответствии с современными требованиями к материально-технической, лабораторной и информационно-коммуникационной базе.

Современные требования к отечественному образованию обусловлены необходимостью обеспечения ускоренного социально-экономического развития Казахстана, потребностью в подготовке профессиональных кадров с управленческой компетентностью и адаптивно-творческой готовностью к деятельности в условиях наукоемкого высокотехнологического производства и инновационного развития рынка. В Стратегии развития Казахстана до 2030 года отмечено, что ведущим фактором экономического и социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия, настойчивость, знания», а основным принципом развития общества в XXI веке станет конкурентоспособность нации, определяемая, в первую очередь, уровнем образованности. Поэтому одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в стране является конструирование инновационной, адаптированной, компетентной и профессионально-ориентированной системы образования, нацеленной на поддержку и развитие детей и молодежи, как бесценного достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала государства, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке и культуре.

Переход на компетентно-ориентированную школу, в которой профессиональный уровень педагогов, специально созданная образовательная среда являются основой для построения особой модели обучения и воспитания детей требует обновления содержания, отбора методов и совершенствование технологии образовательного процесса. Таким образом, происходит ориентация на образование как на гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала, обеспечивающего современные карьерные возможности для высокоинтеллектуальной молодежи.

Общеобразовательная школа не в полной мере решает такую задачу, поэтому необходимо построение специальной инфраструктуры - сети элитных школ для одаренных детей и создание специализированных программ обучения, отвечающих мировым образовательным стандартам, реализуемых акционерным обществом «Назарбаев Интеллектуальные школы» как проект создания Интеллектуальных Школ Первого Президента Республики Казахстан по всей стране.

Модернизации системы среднего образования будут способствовать «Назарбаев Интеллектуальные школы». Данные школы будут являться стартовыми площадками по разработке, внедрению и апробации учебно-воспитательных программ для детского сада, предшколы и образовательных программ 12-летнего обучения. Учебно-воспитательные программы для детского сада, предшколы будут разрабатываться на базе школы города Талдыкорган. Эти программы будут сочетать лучшие традиции казахстанского образования с передовым опытом мировой педагогической практики, предусматривать профилизацию по предметам физико-математического и химико-биологического направлений, способствовать созданию полиязычной среды. В одной школе будут внедрены и авторизованы программы, соответствующие принципам и философии Международного бакалавриата.

По состоянию на декабрь 2010 года количество учащихся Назарбаев Интеллектуальных школ составляет в городе Семее - 737 учащихся, городе Кокшетау - 780 учащихся, городе Астане (физико-математического направления) - 841 учащихся, городе Астане (химико-биологического направления) - 101 учащихся, городе Талдыкоргане - 680 учащихся, городе Усть-Каменогорске - 554 учащихся.

На достижение стратегических целей акционерного общества «Назарбаев Интеллектуальные школы» могут оказать влияние следующие факторы.

Политико-правовые факторы

Международные отношения Республики Казахстан со странами мира, нынешние политические условия, а также геополитическое положение страны обеспечивают основу для успешной реализации проектов Общества в сотрудничестве с ведущими зарубежными организациями.

В Казахстане имеется определенная законодательная база, позволяющая обеспечивать международную деятельность в сфере образования.

Важным фактором для обеспечения успешной реализации проектов Общества станет планируемое принятие законодательного акта о статусе «Назарбаев Университет», «Назарбаев Интеллектуальные школы» и «Назарбаев Фонд».

Экономические факторы

Последовательные экономические преобразования позволяют надеяться на постепенное восстановление экономики Казахстана со всеми вытекающими последствиями, оказывающими положительное влияние на деятельность Общества, в случае отсутствия непредвиденных неблагоприятных событий на мировом финансовом рынке.

Социально-культурные факторы

Образование, общественный прогресс и будущее страны неразрывно связаны и взаимообусловлены. Система образования является особой сферой человеческой деятельности, которая затрагивает интересы каждого человека, интересы всего общества. Осуществляя целенаправленное развитие и воспитание подрастающего поколения, система образования тем самым подготавливает новые общественные отношения, новый образ жизни людей Казахстана. В период научно-технического прогресса возрастает роль человека с профессиональной подготовкой, научным мировоззрением. Для всех сфер жизни человека материальной, культурной, социально-политической все большую роль играет уровень их образованности, культуры, гражданской ответственности. В связи с тем, что общеобразовательная школа не в полной мере решает такую задачу, необходимо построение специальной инфраструктуры - сети элитных школ для одаренных детей и создание специализированных программ обучения, отвечающих мировым образовательным стандартам.

В связи с этим, сформированные социально-культурные факторы в стране оказывают положительное влияние на реализацию стратегических направлений Общества.

 

 

^ 2.2. Анализ внутренней среды

 

Анализ сильных и слабых сторон в деятельности Общества

 

Общество в условиях рыночного оборота обеспечит удовлетворение и защиту вышеуказанных государственных и публичных интересов, осуществляя функции государства в сфере образования и придерживаясь принципа усиления роли государства в рамках реализации важных социально-экономических задач. Общество путем участия государства в его уставном капитале на цели развития будет само осуществлять все мероприятия, предполагаемых к реализации за счет бюджетных инвестиций. Для выполнения стратегических задач и достижения ключевых показателей Общество имеет, необходимые финансовые и трудовые ресурсы. При осуществлении мероприятий Общества, предполагаемых к реализации за счет бюджетных инвестиций экономические выгоды следующие:

обучение одаренных детей из различных регионов Казахстана;

углубленная подготовка учащихся путем введения экспериментальных интегрированных учебных программ по физико-математическому и химико-биологическому направлениям (профилирующие дисциплины);

развитие индивидуальных склонностей, творческих способностей личности и воспитание гражданственности;

создание необходимых условий для выявления одаренных детей;

подбор и подготовка учащихся в олимпиадах, поступлению в высшие учебные заведения;

формирование интеллектуального потенциала республики для удовлетворения населения в получении углубленного и повышенного уровня знаний обучающихся.

Общество посредством строительства 20 школ в рамках проекта «Назарбаев Интеллектуальные школы» осуществит переход на компетентно-ориентированные школы, в которых профессиональный уровень педагогов, специально созданная образовательная среда являются основой для построения особой модели обучения и воспитания детей.

Интеллектуальные школы планируется оснастить современными учебно-образовательными и педагогическими технологиями, призванными взять на себя роль проводника новых задач и технологий, способов организации образовательных ресурсов для адекватного ответа на вызовы времени.

В своей деятельности Интеллектуальные школы руководствуются следующими принципами:

единство процессов обучения и воспитания, составляющих целостную образовательную систему, направленную на формирование личностных качеств учащихся;

дифференциация, междисциплинарная интеграция и межуровневая преемственность при организации образовательного процесса;

прозрачность, объективность и равные условия при осуществлении конкурсного отбора учащихся и учителей;

формирование кадровой политики школы на основе потребности образовательной модели с предоставлением равных возможностей всем учителям для профессионального развития;

прозрачность в системе управления школой и подотчетность;

вовлечение всех членов школьного сообщества в организацию жизнедеятельности школы;

Таким образом, вышеуказанные сильные стороны в деятельности Общества послужат минимизации слабых сторон и развитию Общества в целом.

Среди слабых сторон в организации становления и развития Интеллектуальных школ можно отметить, что существующая в стране нормативная правовая база и санитарные правила и нормы, регламентирующие оснащение образовательных учебных заведений материально-технической и лабораторной базой, а также учебно-методической литературой, учебно-наглядными пособиями, не соответствуют современным требованиям. Отсутствие системного мониторинга, отслеживания и обновления нормативных документов в соответствии с современными требованиями ограничивает возможность оснащения и создания всех необходимых условий для реализации образовательного процесса в Интеллектуальных школах.

Также, отсутствие опыта системного научно-методического сопровождения, мониторинговых исследований, программ, учебников, учебно-методических комплексов, регламентация учебно-воспитательного процесса затрудняет внедрение лучшего международного опыта в Интеллектуальных школах и реализацию проекта по внедрению триединства языков: казахского, русского и английского.

 

 

^ Потенциальные угрозы и риски

 

В таблице оценки рисков представлены основные наиболее возможные риски.

В таблице указаны причины возникновения каждого риска и возможные последствия. Каждый риск оценивается исходя из его тяжести и вероятности. Тяжесть риска характеризует степень его влияния на осуществление конкретного вида деятельности и выражается в виде числа от 1 до 10 (1 -влияние риска минимально, 10 - влияние риска максимально). Вероятность возникновения риска также условно оценивается по 10-бальной шкале (1 -возникновение риска маловероятно, 10 - риск возникнет с большой долей вероятности). Конечной характеристикой рисков является критичность, которая высчитывается путем перемножения тяжести и вероятности. Значение Критичности колеблется от 1 до 100. В том случае, если критичность превышает 50 пунктов, влияние риска существенно и вероятность его возникновения велика.

Таким образом, согласно таблице, наиболее существенными являются риски закупки некачественного оборудования, отказа в авторизации программ Международного Бакалавриата, риск того, что не удастся привлечь достаточное число зарубежных преподавателей, подобрать необходимое количество отечественных учителей и набрать достаточно учеников. Особенно значимым является риск осуществления некачественного отбора учеников. Перечисленные риски требуют особого внимания, средств и работы для их предотвращения.

 
  1   2   3   4   5

Похожие рефераты:

Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2010 года №1510
Об утверждении Стратегии развития акционерного общества «Назарбаев Интеллектуальные школы» на 2011 2020 годы
Постановление Правительства Республики Казахстан от 15 декабря 2010...
Внести в постановление Правительства Республики Казахстан от 15 декабря 2009 года №2136 «Об утверждении перечня гарантированного...
Постановление Правительства Республики Казахстан от 12 мая 2011 года №506
Об утверждении Правил использования воздушного пространства Республики Казахстан и внесении изменения в постановление Правительства...
К проекту постановления Правительства Республики Казахстан о внесении...
Правительства Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря...
Постановление Правительства Республики Казахстан от 22 января 2013 года №24
О внесении изменения в постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2010 года №1512 «Об утверждении Правил организации...
Правительства Республики Казахстан от 15 декабря 2009 года №2136...
О внесении дополнений в постановление Правительства Республики Казахстан от 15 декабря 2009 года №2136
Постановление Правительства Республики Казахстан от 10 декабря 2010 года №1343
В соответствии со статьями 155-4, 158 и 230 Бюджетного кодекса Республики Казахстан от 4 декабря 2008 года и со статьей 8 Закона...
О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Республики...
Внести в постановление Правительства Республики Казахстан от 23 декабря 2006 года №1247 «О мерах по реализации Указа Президента Республики...
Об утверждении квалификационных требований и Правил лицензирования...
Постановление Правительства Республики Казахстан от 30 декабря 2009 года №2301
Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2010 года №1514
В соответствии с пунктом 3 статьи 623 Кодекса Республики Казахстан от 10 декабря 2008 года «О налогах и других обязательных платежах...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза