Описание опыта педагогической деятельности


Скачать 210.04 Kb.
НазваниеОписание опыта педагогической деятельности
Дата публикации04.06.2014
Размер210.04 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > История > Документы


Государственное учреждение образования «Гимназия г. Наровли»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 6 КЛАССЕ»
Головко Галина Васильевна учитель истории

8(029) 9790386;

«Не пытайтесь удовлетворить своё тщеславие, стараясь научить кого-то слишком многому. Разбудите в человеке любопытство. Достаточно приоткрыть разуму дверь, не перегружая его, просто заронить в него искру. Если там есть чему гореть, разум будет охвачен пламенем».

Анатоль Франс

В настоящее время уделяется большое внимание инновационному развитию. Идеи становятся новым товаром. Поэтому стоит задача - вырастить поколение с инновационным мышлением, которое сможет производить идеи. Оно должно быть инициативным, креативным, целеустремлённым и активным. Поэтому Кодекс об образовании Республики Беларусь определяет цель образования - «формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося» [1, с.4].

Это требование закреплено в Концепции исторического образования [2, с. 5]. Образовательный стандарт учебного предмета также нацеливает учителя на «формирование интеллектуальных качеств личности ребёнка, необходимых для преобразующей и творческой познавательной деятельности» [3, с. 2]. Главная задача педагога – выполнить эти социальные требования.

Среди множества идей, направленных на совершенствование образования, далеко не последнее место занимает идея формирования познавательных интересов учащихся. Она является стимулом для отыскания средств, которые привлекают к себе ученика, располагают его к совместной деятельности с учителем, активизируют его учение, повышают его мотивацию, способствуют улучшению качества знаний. Пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того этого, какие использовать методы и приёмы, чтобы ученикам было интересно на уроках истории, чтобы у них развивались интеллектуальные качества и стремление к творчеству, чтобы они получали удовольствие от своей деятельности и повышали качество знаний по предмету.

Над проблемой повышения познавательных интересов учащихся я работаю уже не первый год. Актуальность выбранной темы для меня, моих коллег обусловлена тем, что многие учащиеся, перейдя на вторую ступень общего среднего образования, не проявляют интереса к изучению истории. У них низкая мотивация изучения предмета. На уроках они пассивны, не выполняют домашнего задания, часто отвлекаются, не стремятся отвечать на вопросы учителя. Познавательный интерес у них ослабевает как в течение урока, так и во время всего процесса обучения.

Исходя из актуальности темы, мною была определена цель опыта – активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории через использование активных методов и приемов обучения.

Основная педагогическая идея опыта состоит в том, чтобы обобщить педагогические методы и приёмы, которые формируют и развивают интеллектуальные качества личности, навыки творческой познавательной деятельности учеников.

Новизна опыта заключается в выявлении эффективных педагогических приёмов и методов, которые повышают познавательную активность школьников, способствуют их интеллектуальному и творческому развитию.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

  • выявить проблемы в формировании познавательного интереса путём тестирования, анкетирования учащихся;

  • изучить опыт работы коллег по теме через, проанализировать соответствующую научно-методическую литературу;

  • выявить наиболее эффективные методы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках;

  • применить на практике методы и приемы обучения, направленные на активизацию познавательного интереса;

  • проанализировать результативность использования активных методов и приемов обучения через мониторинг качества знаний учащихся в 6 классе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический (анализ литературы по данной проблеме) и экспериментальный (разработка уроков, заданий, карточек, дидактический эксперимент по проверке предлагаемых разработок, беседы с коллегами и учащимися, их родителями, анкетирование, наблюдение).

Продолжительность работы по теме опыта составляет четыре года: с сентября 2009/2010 учебного года по декабрь 2013/2014 учебного года.

Основные этапы работы следующие:

  1. Организационный.

  2. Изучение эффективного опыта работы коллег и литературы по теме.

  3. Применение активных методов и приёмов активизации познавательной деятельностью учащихся на уроках.

  4. Анализ результативности применения активных методов и приёмов обучения на качество знаний и повышение познавательной активности школьников.

В опыте я опираюсь на работы учёных и методистов К.И. Секацкой, А.А. Корзюка, В.В. Ваганова, Н.И. Запрудского, С.В. Кульневича и Т.П. Лакоцениной. Они считают, что основой для воспитания творческой личности является познавательный интерес. Это один из самых важных мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательная деятельность позволяет каждому обучаться в своем темпе, способствует вовлечению в учебный процесс всех учащихся.

В начале 2009/2010 учебного года учащимся 6 классов была предложена диагностическая анкета для выяснения причин низкой мотивации изучения истории и познавательного интереса. Её анализ показал, что среди школьных предметов история является нелюбимым предметом для 50 % опрошенных, трудным и непонятным предметом – для 54 %, неинтересным – для 54%; читают дополнительную литературу и выполняют дополнительные задания по истории только 20 % учащихся. Мониторинг проведения стартового тестового задания показал, что 35% имеют низкий и средний уровни усвоения материала.

Проанализировав ответы школьников, увидела положительные и отрицательные моменты. На познавательный интерес оказывают влияние мотивация, применение наглядности на уроке, игры, эвристические ситуации. Обозначилась проблема: низкая мотивация школьников, нежелание выполнять определённые виды работ, нежелание выполнять стандартные задания. Определила систему своей деятельности, которая помогла мне прийти к желаемому результату. Начала работу с 5 класса.

На каждом этапе урока использую разнообразные способы деятельности учеников. Так, при встрече учащихся с историей как предметом, уже в 5 классе я стараюсь добиться максимально возможного эмоционального всплеска, т.к. с ним прочно связаны интерес и качество усвоения знаний. Этот прием позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал, что способствует его усвоению. Удивление - начальная фаза развития познавательного интереса. Нужно чаще удивлять. Постоянное обновление содержания учебного материала благодаря эффекту неожиданности вызывает у учащихся удивление, что, в свою очередь, порождает положительные эмоции. Часто применяю такой методический приём: яркое (запоминающееся, интригующее и т.д.) начало урока: «Внимание! Важная информация!»; «Внимание! Чёрный ящик!», «А знаете ли вы, что…» Этот метод позволяет мне сообщить учащимся новые факты, сведения, теории, о существовании которых многие дети ранее не слышали или даже не подозревали.

Обновление ранее усвоенной учебной информации также поддерживает интерес к изучению предмета. При этом происходит сравнение ранее усвоенной информации с той, которая доводится до него сегодня, сейчас. Так же в качестве одного из средств оживить общение детей с историей, увлечь и заинтересовать весь класс и каждого ученика в отдельности выступает использование системы познавательно-развивающих вопросов. Составляю вопросы таким образом, чтобы дети их с нетерпением встречали и радовались поиску ответов на них; чтобы не ответить на них совсем, промолчать было бы просто невозможно, и чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика.

Эффективен приём с использованием исторических задач в процессе обучения. Информацию здесь предлагаю обогатить новыми, доселе неизвестными учащимся историческими данными. Биографические задачи требуют от учащихся выяснения «кто есть кто». Хрестоматийно литературные задачи требуют, в одном случае, по отрывку из хрестоматии определить событие, в нём отраженное; в другом случае - по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил; в третьем, по фрагменту из художественной книги выяснить, о ком или о чём идёт речь и т. п. Этот приём оживляет урок и способствует активизации познавательной деятельности учащихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний, и, что тоже важно, развивает у них потребность в чтении.

Вызывает интерес у учащихся на уроке работа с наглядностью. Используя учебную картину, добиваюсь, чтобы школьники не просто «взглянули на картинку», а действительно увидели, что там изображено, обратили внимание не только на общий план, но и рассмотрели детали, которые часто наиболее важны для исторического анализа.

Использую на уроках и такие приемы, как прочтение «Исторического свитка», разбивание «Крепкого орешка», сбор «Сумки путешественника», викторину «Верите ли вы, что…?», конкурс «Эрудит». При работе с исторической картой применяю игры «Неизвестная земля», «Говорящая карта» (Приложение 1).

На уроке по теме «Славяне в Раннем средневековье » на стадии рефлексии учащиеся по группам составляют синквейн «Славяне». Чтобы закрепить знание хронологии, узнавание исторических личностей, знать факты и события, использую игру «Историческая путаница». Учащимся предлагаю таблицу, в которой перепутаны имена, факты, места, даты. Детям нужно восстановить соответствия. Задания такого типа использую на разных этапах урока.

Часто, особенно к урокам обобщения, ребята готовят дома творческие задания для конкурса «Минута славы». Они «оживляют» жизнь крестьян, феодалов, рыцарей, сами составляют кроссворды, познавательные вопросы и задания.

Особое место в своей деятельности отвожу проведению нестандартных уроков. Мною практиковалось проведение таких нетрадиционных форм урока, как урок-путешествие в «Средневековый город»; урок-выставка «Высокое средневековье» с демонстрацией рисунков, творческих работ; урок-исследование «Культура наших предков»; урок-аукцион «Жизнь населения белорусских земель в Раннем средневековье»; урок-игра «Расцвет Древней Руси» и другие (Приложение 2).

Во время игры учащиеся могут свободно излагать свои мысли, не боясь ошибиться и получить неудовлетворительные оценки. Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно.

Игровые формы занятий чаще применяю при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Часто на уроках провожу игры «Чистая доска», «Найди соответствие», «Крестики-нолики», «Цифровая цепочка», исторические диктанты, «Узнай историческую личность» или «Кто это» и др. (Приложение 3).

Примером игрового элемента, который применяю при актуализации опорных знаний, является игра «Веришь – не веришь». Это вид опроса учащихся, в ходе которого произношу верные и ложные утверждения, составленные по материалу изучаемой темы, задача учащихся - определить истинные из них (например, поднятием разноцветных карточек). Также при фронтальном опросе неплохо работает игра «Цепная реакция», когда первый вопрос задаёт учащемуся учитель, затем ответивший ученик задаёт следующему и т.д. Для многократного повторения понятий и хронологических дат применяю игру «Снежный ком», которая состоит в том, что первый ученик называет понятие, термин, дату из изучаемого раздела, каждый следующий повторяет предыдущую и добавляет свою.

Для активизации мыслительной деятельности ученика, подготовке его к изучению нового материала, повторения ранее изученной темы или блока тем применяю прием разгадывания кроссвордов. Большой кроссворд использую как интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной литературой. Кроссворды хороши тем, что формируют у учащихся научное мировоззрение, развивают речь, способствуют правильному запоминанию определений, понятий, имён исторических личностей.

На этапе актуализации опорных знаний провожу игру «Домино». Из плотной бумаги вырезаю небольшие прямоугольники одинакового размера, разделяю наполовину, на обеих частях записываю часть текста определения, понятия, либо дату и ответ. Данные карточки раздаю учащимся. Игру начинает тот, у кого карточка «пусто—пусто»; дальнейший её ход - как в обычном домино. Выигрывает ученик, который первым выставит все свои карточки или положит пластину, к которой ни один из играющих не может приставить другие.

Практикую также проведение игры «Пятый лишний», суть которой состоит в том, что на карточке могут быть написаны даты, предметы, имена учёных, факты из истории страны. Четыре из них по какому либо признаку принадлежат к одной из категорий, а пятый – лишний. Например: франки, вестготы, вандалы, гунны, остготы, англы и саксы.

Формированию познавательных интересов учащихся на уроках истории способствует также вовлечение их в исследовательскую деятельность. В 6 классе она предполагает первые шаги. При изучении нового материала, а также при закреплении его не ограничиваю учащихся содержанием текста учебника, предлагаю им найти дополнительный материал, составить вопросы, краткое сообщение, продемонстрировать рисунки и т.д. Домашние задания способствуют выработке умений самостоятельно работать с литературой, отбирать материал, позволяют учащимся глубже изучить тему, рассматривая ее в новой ситуации.

Также часто на уроках я провожу игру «Автор-составитель», когда рассматриваются те вопросы, кроссворды, которые учащиеся составили самостоятельно. Такие задания имеют чаще всего современное, нестандартное условие и выполняются детьми с удовольствием.

Ученик, получая необходимые теоретические способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать собственные способы при решении поставленных проблем.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках использую также информационно-коммуникационные технологии, позволяющие сделать процесс обучения более доступным, занимательным и запоминающимся (применяю демонстрацию видеофильмов, мультимедийных презентаций, выполнение тестовых заданий, провожу историческую разминку и др.). Стараюсь, по возможности, подобрать физкультминутки к теме урока. Например, на уроке «Восточнославянские племена на территории Беларуси» использую физкультминутку «В славянском лесу»: «Руки подняли и помахали - это деревья в лесу. Руки согнули, кисти встряхнули - ветер сбивает росу. В стороны руки, плавно помашем - это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем - крылья сложили назад».

При проведении данного педагогического исследования основная трудность состояла в подготовке дополнительного дидактического материала, наглядных пособий, презентаций, подборе и апробировании заданий. Подготовка к таким занятиям требует много времени, сил и средств.

Идея опыта подразумевает работу с учащимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении.

Для подтверждения или опровержения поставленной в начале работы цели, которая говорит о том, что использование активных методов и приемов обучения будет способствовать повышению и развитию познавательного интереса учащихся, был проведён педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в гимназии г. Наровли в 6 классах на протяжении нескольких месяцев. В начале прошлого учебного года ученикам было предложено ранжировать преподаваемые у них предметы по уровню заинтересованности ими. Эта же анкета была предложена учащимся в сентябре этого учебного года. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что использование активных методов и приемов обучении является одним из возможных факторов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории (Приложение 4).

Фактом, подтверждающим эффективность работы по развитию познавательного интереса на уроках истории, можно считать положительную динамику качества знаний учащихся, которая увеличилось на 32%.
Хочется отметить также тот факт, что учащиеся данных классов более активно участвуют в школьной исторической олимпиаде.

Таким образом, можно утверждать, что результативность работы по повышению познавательной активности учащихся проявилась в повышении мотивации учения, что подтверждает анкетирование учащихся в конце изучения периода истории средних веков.

Результативность деятельности учителя проявилась в накоплении, обобщении дидактических материалов, в более свободном владении элементами активными методами и приемами, совершенствовании педагогического мастерства.

Материалы, представленные в данной работе, могут быть полезны при подготовке и проведении уроков преподавателям, которые работают со школьниками с низкой мотивацией изучения предмета.

Литература

  1. Кодекс Республики Беларусь об образовании 13 января 2011г. № 243-З : принят Палатой представителей 2 декабря 2010 г. : одобрено Советом Республики 22 декабря 2010. - Мозырь : Белый Ветер, 2011. – 379 с.

  2. Концепция учебных предметов «Всемирная история. История Беларуси». - Минск.- 2009.

  3. Образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси» (5–11классы). - Минск, 2009.

  4. Варганов, В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся / В.В. Варганов. // «Гісторыя і грамадазнаўства».- 2014.- №1.

  5. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии-2. / Н. И. Запрудский. – Мн.: Сэр-Вит, 2010. – 256 с.

  6. Корзюк, А.А. Анализ урока истории с позиции формирования познавательного интереса учащихся / А.А.Корзюк // «Гісторыя і грамадазнаўства».- 2009.- №4.

  7. Корзюк, А.А. Формы занятий по истории и обществоведению в средней школе / А.А.Корзюк // «Гісторыя і грамадазнаўства».- 2012.- №7.

  8. Кульневич, С.В. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2 / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Издательство «Учитель».- 2005.- 285 с.

  9. Секацкая, К.И. История средних веков V-XIII вв. Рабочая тетрадь / К.И. Секацкая. –Минск:«Аверсэв». - 2012.-128 с.





Приложение 1

Прием «Крепкий орешек»

Расставьте в хронологическом порядке события и прочитайте зашифрованное слово, объясните его.

2

Л

Образование Древнерусского государства 882г.

3

А

Начало деятельности Кирилла и Мефодия 863г.

4

В

Принятие христианства на Руси 988 г.

7

Е

Написание монахом Нестором “Повести временных лет” 1113г.

1

С

Образование первого Болгарского царства 681г.

5

Я

Падение первого Болгарского царства 1018 г.

6

Н

Любечский съезд князей 1097 г.



^ Викторина «Верите ли вы что»

Эпоха Средних веков продолжалась более тысячи лет?




Одной из причин феодальной раздробленности являлось господство натурального хозяйства?




Если герцог держал землю от короля, а барон от герцога, то мог ли король призвать на военную службу барона?




В Средневековье жили разные группы населения: горожане, феодалы, крестьяне и рыцари?




Одна из причин возникновения городов - отделение ремесла от торговли?





Конкурс «Эрудит»

  • Племена, которым отомстила Ольга за смерть князя Игоря.

  • Кочевники причерноморских степей, угрожавших Руси.

  • Столица Древней Руси.

  • Бог-громовержец у славян до принятия христианства.

  • Племя славян в центре Древней Руси.

  • Каких современных народов являются предками восточные славяне?

  • Кто так сделал: «раздала воям по голубю и по воробью… и повелела к каждому голубю и воробью привязать серу…Голуби же и воробьи полетели в гнёзда свои… все дворы загорелись…»

  • О ком это: «Если повадится волк к овцам, то перетаскает всё стадо,… если не убьём его, то всех нас погубит».

^ Прием «Древо мудрости»

На доске прикреплено дерево с плодами и листочками, на которых с обратной стороны написаны вопросы. Тот, кто сорвал плод и правильно ответил на вопрос, получает 3 балла, зеленый листочек – 2 балла, желтый – 1 балл.

Приложение 2

План-конспект урока по Истории Беларуси. 6 класс

^ Тема: Жизнь населения белорусских земель в Раннем средневековье (V- IX вв.)

Цели урока:

образовательная: создать условия для обобщения, повторения и систематизации знаний учащихся по теме в игровой форме;

развивающая: способствовать развитию умений учащихся применять имеющиеся знания в различных ситуациях, развитию познавательного интереса учащихся,

воспитательная: создать условия, способствующие развитию диалога, сотрудничества, творческих способностей школьников.

Форма проведения урока урок – игра.

Оборудование: мультимедийная установка, картосхемы территории Беларуси. Листочки с пословицами. Бумага для рисования, фломастеры.

Ход урока

Учитель: Здравствуйте, ребята! Начинаем наш урок словами: Оглянись на предков наших, на героев прежних дней. Вспоминай их добрым словом - слава нашей старине! И про эту старину я сейчас рассказ начну, чтобы дети знать могли о делах родной земли.

Это стихотворение поможет сформулировать тему урока.

^ Учащиеся формулируют тему урока.

Предлагаю провести урок – игру.

Учащиеся делятся на две команды. Например, команда «Балты» и «Славяне». Выбираются капитаны команд. Приглашается жюри (из учащихся старших классов, учителей и представителя каждой команды)

Учитель: Ваша задача быть активными, внимательными, заработать максимальное количество баллов и не иметь штрафов! Желаю вам успеха.

Итак, начинаем.

Задание 1. «Хронограф»

Команда «Балты»: Записать на линии времени хронологические рамки периодов средневековья: ( VI-IX, X-XIII, XIV-XV вв.)

Команда «Славяне»: Записать на линии времени их продолжительность в годах (400,400,200, всего 1000 лет)

Задание 2. «Оживи карту»

Команда «Балты»: показать на картосхеме территорию расселения балтов в бронзовом и раннем железном веках.

Команда «Славяне»: показать пути расселения славян на территории Беларуси.

Задание 3

Команда «Балты»: назвать наиболее важные события и явления в истории белорусских земель, имевшие место в VI в., в VIII в.

Команда «Славяне»: назвать наиболее важные события и явления в истории белорусских земель, имевшие место в VII в., в IX в.

Задание 4

Команда «Балты»: постройте схему «Племена балтов» (западные, восточные, депровские).

Команда «Славяне»: постройте схему «Славянские племена» (кривичи, дреговичи, радимичи)

Физкультминутка

Задание 5

Команда «Балты»: объясните понятия: славянизация балтов, янтарный путь.

Команда «Славяне»: объясните понятия: славяне, прародина, колонизация.

Задание 6

Команда «Балты»: описать поселения балтов, хозяйственные занятия. Команда «Славяне»: описать поселения славян, хозяйственные занятия.

Задание 7

Команда «Балты»: Собери пословицы о труде.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Терпенье и труд все перетрут. Кто не работает, тот не ест. Была б лишь охота - наладится каждая работа. Глаза страшатся, а руки делают. Дело мастера боится. Там счастье не диво, где трудятся не лениво. Всякий человек у дела познаётся. Кто рано встает, тому Бог дает.

Команда «Славяне»: Собери пословицы о хлебе.

Хлеб славяне называли жито от слова «жить», потому что без хлеба прожить они не могли: это был главный продукт питания. Хлеб – всему голова. Не пролил семи потов – вот хлеб и не готов. Ржаной хлебушко – калачу дедушка. Хлеб батюшка, вода матушка. Баловством хлеб не добудешь. Хлебную кроху уронить да не поднять, в жизни удачи не видать.

Задание 8. Найди пары

А) князь. Б) пашенное земледелие. В) союз племён. Г) язычество. Д) декоративно-прикладное искусство. Е) погребальный обряд. Ж) одежда.

а) дреговичи, б) идол, в) курган, г) дружина, д) понёва, е) орнамент, ж) соха.

Задание 9. Прочитай летопись

Команда «Балты»: «когда прошло много времени , сели они по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская. От тех разошлись … по земле и назвались именами своими по тем местам, на которых сели.» (Славяне. «Повесть временных лет»).

Команда «Славяне»: «… чтят праматерь богов и как отличительный знак своего культа носят на себе изображение кабанов… они обшаривают море и на берегу, и на отмелях единственные из всех собирают янтарь, который сами называют глезом…» (Эстии - балты. Римский историк Тацит, «Германия»).

Задание 10. «Археолог»

Команда «Балты»: нарисовать городище.

Команда «Славяне»: нарисовать славянскую полуземлянку. ^ Подведение итогов урока. Выставление отметок

Приложение 3

Цифровая цепочка

Разделите цифровую цепочку на исторические даты и дайте определение каждой из них 843829105410661096126513021337.

^ Исторический диктант «Истоки средневековой культуры»

Учащимся раздаются схемы без вопросов и ответов. Надо записать правильный ответ.

  1. Изображение или орнамент, выполненные из очень плотно пригнанных друг к другу кусочков мрамора, эмали, цветных камешков и других материалов

    м

    о

    з

    а

    и

    к

    а

  2. Многочисленные росписи красками, выполненные на сырой штукатурке

ф

р

е

с

к

а



^ Игра «Кто это?»

Группам учащихся раздаются карточки с описаниями исторических деятелей, которых необходимо узнать

  • Пришел был из-за моря и имел волость свою в Полоцке (Рогволод)

  • «Что будет, когда отец надумает отдать меня замуж?… Что же учинили наши роды, которые были до нас? Женились и выходили замуж и княжили, но не вечна жили, жизнь их проплыла и погибла их слава, будто прах…» Кому принадлежат эти слова? (Ефрасиньи Полоцкой).

  • Он «трижды одерживал победу, открывал ворота Новгорода, разбил славу сыновей Ярослава Мудрого, скакал оборотнем по Немиге» (Всеслав Чародей).



прямая соединительная линия 11прямая соединительная линия 12 Работа с логической цепочкой.

овал 1овал 2прямая со стрелкой 7

овал 4прямая соединительная линия 13прямая соединительная линия 14

овал 3прямая со стрелкой 8

овал 5овал 6прямая со стрелкой 9

прямая со стрелкой 10

Задание:

  1. Какая логическая цепочка, на ваш взгляд, соответствует действительности? Почему?

  2. Объяснить, где на схеме показана колонизация, а где – славянизация?


Приложение 4



Урок истории для меня



Диагностика познавательной активности учащихся




Похожие рефераты:

Описание опыта педагогической деятельности
...
Описание опыта педагогической деятельности
Целью моего опыта является развитие творческого воображения и эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста на занятиях...
Описание опыта педагогической деятельности
Целью опыта моей работы является формирование и совершенствование навыка правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов...
Описание опыта педагогической деятельности
...
Литература
Описание опыта педагогической деятельности «реализация творческого потенциала учащихся на основе активизации познавательной деятельности...
Описание опыта педагогической деятельности
«Использование электронных средств обучения в проектной и урочной деятельности как средство повышения уровня предметных знаний по...
Образовательная программа обучающих курсов (тематического семинара) для учителей
Тема: «Обобщение, описание и представление опыта собственной педагогической деятельности»
Описание опыта педагогической деятельности
...
Образовательная программа обучающих курсов (тематического семинара)...
Тема: «Обобщение, описание и представление опыта собственной педагогической деятельности»
Описание опыта педагогической деятельности
«использование элементов триз на уроках русского языка при обучении младших школьников составлению описательно-повествовательного...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза