Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138 Цель программы-минимума


Скачать 383.47 Kb.
НазваниеПриказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138 Цель программы-минимума
страница1/3
Дата публикации19.03.2013
Размер383.47 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > История > Документы
  1   2   3
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. № 138

Цель программы-минимума кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования - подготовка кадров высшей квалификации в области педагогических наук.

Задачи программы-минимума:

Повышение профессиональной компетентности педагога-исследователя;

Формирование исследовательской культуры соискателя ученой степени кандидата педагогических наук;

Обеспечение необходимого и достаточного уровня подготовки специалиста образовательной сферы к проектированию и реализации программы непрерывного личностного и профессионального саморазвития.

В программу-минимум включены следующие разделы:

  • I. История педагогики и образования;

  • II. Педагогика в системе наук о человеке;

  • III. Методология и методы педагогических исследований;

  • IV. Образование как социокультурный и педагогический феномен;

  • V. Личность, ее целенаправленное развитие и формирование;

  • VI. Теория целостного педагогического процесса;

  • VII. Теория обучения;

  • VIII. Теория воспитания;

  • IX. Управление образовательными системами.

Требования к уровню знаний и профессионально-педагогическим компетенциям специалиста высшей квалификации по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

В области педагогики, истории педагогики и образования специалист должен иметь глубокие знания о:

  • роли педагогики в обществе и государстве, в системе антропологических знаний и человеческих отношений;

  • историческом развитии институализированной и неинституализированной практики образования;

  • тенденциях и закономерностях развития отечественной педагогики в контексте исторического знания, а также современных образовательных и воспитательных преобразований и реформ;

  • системе педагогических знаний в целостном образовательном и воспитательном процессе учебных заведений;

  • многовекторности педагогических знаний в современных социально- экономических условиях, основных направлениях и тенденциях их развития;

  • субъектах целостного педагогического процесса в системе философского, культурно-исторического, национального и мирового контекстов развития образования;

  • структуре инновационной деятельности преподавателя в контексте закономерностей развития и формирования личности, в том числе имеющей отклонения в физическом и умственном развитии;

знать и уметь использовать:

  • первоисточники по педагогике, истории педагогики, философии развития образования в Республике Беларусь, России и других странах мира;

  • систему научных знаний и методов в сфере организации опытно- экспериментальной и исследовательской деятельности в образовании;

  • основы проектно-конструктивной, диагностической и прогностической деятельности в системе современного образования;

  • систему продуктивно-педагогических знаний, предполагающих целеполагание, отбор материала, его систематизацию и организацию учебно-воспитательной деятельности с учащимися и студентами;

  • основные критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса;

  • систему психолого-педагогических знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях и факторах развития;

  • стратегию развития своего педагогического профессионализма и мобильности, саморазвития и самовоспитания;

иметь навыки:

  • работы с монографическими источниками, учебниками, пособиями и другими источниками педагогической информации, в том числе и библиографическими с применением ЭВМ;

  • организации педагогического эксперимента, научного анализа его результатов и текстуального оформления методических рекомендаций;

  • самообразования и повышения своей квалификации и осуществление педагогического образования будущих учителей.

^ I. История педагогики и образования

Зарождение воспитания в первобытном обществе. Концепции происхождения воспитания: эволюционно-биологическая и психологическая. Этапы антропогенеза и развитие воспитательных механизмов. Цель, содержание, формы, характерные черты, социальная функция воспитания в первобытном обществе. Структурные элементы содержания воспитания. Средства первобытного воспитания. Становление системы общественных отношений и генезис воспитания. Распад родоплеменной общины и развитие социального неравенства. Изменения в характере воспитания. Возникновение семьи, становление семейно-сословного воспитания. Значение первобытного воспитания для познания в исторической перспективе целостного процесса развития образования в условиях цивилизованного человеческого общества.

Воспитание и обучение в древневосточных государствах. Возникновение первых классовых обществ, материальной и духовной культуры в древневосточных цивилизациях. Имущественное расслоение и дифференциация воспитания. Трансформация целей и содержания воспитания. Характерные черты воспитания и образования в древневосточных цивилизациях. Основные типы школ, получившие развитие в странах Древнего Востока.

Система образования и педагогическая мысль в античном мире. Влияние экономических, социальных, культурных и идеологических факторов на развитие воспитательных и образовательных систем античного мира. Характер спартанской системы воспитания и причины его обусловившие. Цель и задачи спартанской системы воспитания, главные воспитательные средства. Особенности образовательной и воспитательной системы Афин. Знаменитые афинские школы: Академия (Платон), Ликей (Аристотель), Киносарг (Антисфен). Зарождение педагогической теории в трудах древнегреческих философов (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель, Пифагор). Просветительская деятельность софистов. Просвещение в эпоху эллинизма. Общая характеристика воспитания и школьного обучения в Древнем Риме. Вопросы воспитания и образования в трудах древнеримских мыслителей (Сенека, Цицерон, Плутарх, Квинтилиан). Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую мысль. Цель христианской системы воспитания, основные идеи христианской педагогики. Развитие педагогической мысли в трудах теологов и философов Византии (И. Златоуст, М. Исповедник, С. Богослов, Г. Палам).

Развитие образования и педагогической мысли в эпоху средних веков. Общая характеристика эпохи средневековья. Типология церковных школ, содержание образования и методы обучения. Догматический характер обучения. Особенности женского воспитания в эпоху средневековья. Основы рыцарской системы воспитания. Развитие христианской педагогики в трудах А. Алкуина и Ф. Аквинского. Схоластика и ее влияние на образование. Социально-экономические обстоятельства возникновения новых типов школ: медицинская школа (Солерно), юридическая школа (Падуя), цеховые и гильдейские школы. Университет как центр средневековой культуры, образования, науки. Изменения в направленности и характере образования в эпоху Возрождения. Основные педагогические идеи в трудах гуманистов и ранних социалистов-утопистов (М. Монтень, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла). Школа радости Витторино да Фельтре. Возникновение нового типа общего среднего образования - классического и учебного заведения классического образования - гимназии. Влияние идей Реформации на систему воспитания и образования. Педагогические идеи М. Лютера, Р. Агриколы, Ф. Меланхтона. Контрреформационное движение и создание иезуитской системы воспитания (И. Лайола).

Воспитание, школа и педагогическая мысль в Белоруссии (с древнейших времен до XVIII века). Характерные особенности воспитания и образования у восточных славян в период перехода к феодализму. Языческая культура восточных славян и ее влияние на воспитание подрастающего поколения. Народная педагогика и ее роль в развитии системы воспитания белорусского народа. Просвещение в древнебелорусских княжествах (Полоцкое и Туровское). Влияние христианства на образование и педагогическую мысль. Характер образования в древнебелорусских школах. Религиозно-нравственная литература как источник педагогической мысли. Просветительская деятельность Е. Полоцкого, К. Туровского. Образование в Белоруссии в составе Великого Княжества Литовского. Характеристика основных направлений в развитии школьного дела: католические, протестантские, православные школы. Педагогическая мысль в Беларуси в XV-XVI веках (Ф.Скорина, Н. Гусовский, С. Будный, В. Тяпинский). Создание и развитие братских школ в Беларуси. Влияние полонизации на развитие образования и просвещения в Белоруссии. Педагогические воззрения белорусских просветителей XVII века (С. Полоцкий, С. Соболь, К. Лыщинский, И. Капиевич).

Образование и педагогическая мысль в странах Европы в XVII-XVIII вв. Общая характеристика системы образования эпохи Нового Времени. Важнейшие изменения в организации образования европейских стран в XVII веке. Педагогические идеи В. Ратке. Педагогическая система Я.А. Коменского. Педагогические воззрения Д. Локка. Роль протестантских течений (янсенизм, пиетизм) в борьбе за обновление школьного образования и методов обучения. Изменения в организации образования в XVIII веке. Вклад французских просветителей в развитие педагогической мысли (В. Вольтер, Д. Дидро, К.А. Гельвеции). Школьные проекты Великой Французской буржуазной революции (Л. Лепеле-тье, Ж.А. Кондорсе). Педагогические взгляды Ж.Ж. Руссо. Педагогические идеи филантропизма (И.Г. Базедов, Х.З. Зальцман, И.Г. Кампе). Влияние идей неогуманизма (В. Гумбольт) на содержание среднего образования. Создание Э. Беллом и Дж. Ланкастером методики взаимного обучения (Англия).

Образование и педагогическая мысль в России и Белоруссии в XVIII веке. Общая характеристика системы просвещения в России и Белоруссии в XVIII веке. Просветительские реформы Петра I. Видные идеологи петровских образовательных реформ: Ф. Прокопович, И.Г. Посошков, В.Н. Татищев. Эпоха Екатерины Великой: влияние французских педагогических традиций, традиций германской педагогики и школы на образовательную политику России. Усиление сословно-дворянских тенденций в сфере образования. Просветительская деятельность и педагогические взгляды М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Ф.И. Янковича. Усиление влияния католицизма на систему образования Белоруссии в XVIII веке. Характеристика основных типов школ: иезуитских, пиарских, базилианских. Изменения в системе образования Белоруссии в последней четверти XVIII века. Прогрессивные начинания Эдукационной комиссии. Деятельность польских просветителей (С. Канарский, Я. Снядецкий, Ф. Карпинский) в Белоруссии. Открытие первых русско-язычных школ в Белоруссии. Педагогические взгляды белорусских просветителей (И. Храптович, К. Нарбут, М. Пачобут, А. Яленский).

Основные направления развития зарубежной школы и педагогической мысли в XIX веке. Основные тенденции и национальные особенности в развитии образования европейских государств в XIX веке. Смена сословной школы классовой. Создание системы массового образования. Развитие двух направлений в среднем образовании: классического и реального. Гуманистическая воспитательная система И.Г. Песталоцци. Вопросы воспитания и обучения в учениях социалистов-утопистов (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон). Теория воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта.

Педагогическая концепция природосообразного и культуросообразного воспитания А. Дистервега. Педагогические идеи Г.Спенсера (позитивизм). Марксистское учение о воспитании и образовании.

Школа и педагогическая мысль в России и Белоруссии в XIX - начале XX веков. Реформы и контрреформы в сфере образования России и Белоруссии в XIX - начале XX столетия. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Педагогическая деятельность и концепция свободного воспитания Л.Н. Толстого. Основные черты русской революционно-демократической педагогики (А.И. Герцен, В.Г. Белинский, М.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский). Педагогическая деятельность В.В. Розанова, С.А. Рачинского, В.П. Вахтерова. Просветительские идеи К. Калиновского. Педагогические взгляды А.Я. Богдановича, Н.Я. Никифоровского, Е.Р. Романова, Я.Ф. Карского. Просветительская деятельность и педагогические взгляды Э. Пашкевич, Я. Коласа, К.И. Тихомирова.

Реформаторская педагогика зарубежных стран (конец XIX - начало XX веков), ее основные течения. Различные классификации реформаторской зарубежной педагогики: экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В. Лай, А. Бине, Э. Торндайк, С. Холл), педагогика свободного воспитания (Э. Кей, Э. Гурлитт, М.Монтессори), социальная педагогика (Э. Дюркгейм, П. Наторп), педагогика трудовой школы (Г. Шаррельман, Д. Гансберг), прагматическая педагогика (Д. Дьюи), движение нового воспитания. (С. Редди, Э. Демолен, О. Декроли). Развитие идей реформаторской педагогики в России (К.Н. Вентцель, Ю.И. Фаусек, П.П. Блонский).

Создание системы образования и разработка ее теоретических основ в СССР и Белоруссии (1917-1945 гг.). Общая характеристика реформ и контрреформ в области системы образования (1917-1945 гг.). Первые декреты советского периода по народному образованию. Характеристика основных принципов образовательной политики советского государства. Новые типы школ. Поиск новых форм организации учебно-воспитательной работы. Белорусизация в области образования. Плюрализм как основа развития педагогики 20-х годов. Введение всеобщего начального обучения (1930 г.). Партийные постановления о школе 30-х гг. и перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы. Реформа системы образования в Западной Белоруссии. Школа в годы Великой Отечественной войны. Создание научных основ советской педагогики. Педагогические взгляды Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н. Сороко-Росинского.

Развитие системы образования в СССР и Белоруссии (1945-1991 гг.). Общая характеристика реформ и контрреформ в области системы образования (1945-1991 гг.). Основные задачи в области образования в первые послевоенные годы. Введение всеобщего семилетнего образования (1949 г.). Переход ко всеобщему восьмилетнему образованию (1958 г.). Политика в области воспитания и образования подрастающего поколения в 60-е годы. Характеристика состояния системы образования в 70-е годы. Введение всеобщего среднего образования (начало 70-х годов). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы 1984 г. Развитие советской школы в конце 80-х годов. Появление новых типов учебных заведений. Нарастание кризисных явлений в работе школы. Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского. Педагогика сотрудничества как идеология обновления школы (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амона-швили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин). Технологии развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин). Проблемное обучение (М.И. Махмутов). Проблема оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Концепция развития познавательной активности учащихся (Г.И. Щукина). Теория педагогического стимулирования (З.И. Равкин, Л.Ю. Гордин). Развитие теории воспитания (Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, М.К. Гончаров). Разработка теории коллектива (Л.И. Новикова, И.П. Иванов). Развитие педагогической науки в Белоруссии (И.Ф. Харламов, Д.И. Водзинский, И.Д. Черны-шенко, А.И. Кочетов и др.).

Школа и педагогика в западной Европе и США (XX век). Характерные черты развития школьной системы западноевропейских стран после первой мировой войны. Изменение содержания педагогической науки. Антропософия Р. Штейнера. Педагогическая система Я. Корчака. Педагогическая система С. Френе. Педагогическое творчество Г. Гмайнера. Основные направления в развитии образования зарубежных стран во второй половине XX века. Тенденции развития школьных систем в мире: демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманизация и гуманитаризация, модернизация. Основные направления зарубежной педагогики: консервативное (Т. Брамельд, К. Роджерс); гуманистическое (П. Херст, Р.С. Питере); иррационалистическое (О. Больнов); сциентистско-технократическое (Е. Моррис, М. Блэком). Зарубежные системы подготовки учителя. Создание общеевропейского образовательного пространства, его характерные особенности. Кризис образования в зарубежных странах, его проявления. Функциональная неграмотность.

Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь (с 90-х годов XX века по настоящее время). Основополагающие государственные и правовые документы о становлении и развитии образования в РБ (Закон об образовании в РБ (1991). Новая редакция - Закон Республики Беларусь «Об образовании (2002), Закон РБ "О правах ребенка" (2000). Концепция реформы общеобразовательной школы в РБ (1996). Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ (1999)). Цель и причины реформирования системы образования. Структура системы образования в Республике Беларусь. Новая парадигма воспитания. Развитие высшей школы. Закон о высшем образовании РБ. Концепция развития педагогического образования в РБ. Концептуальные основы идейно-воспитательной работы с детьми, учащейся и студенческой молодежью. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь.

II. Педагогика в системе наук о человеке

Общее представление о педагогике как о гуманитарной науке. Задачи педагогической науки. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Тенденции развития современной педагогической науки. Принципы анализа мирового историко-педагогического процесса.

Специфика объекта педагогики. Позиции ученых в определении предмета педагогики. Фундаментальная и прикладная функции педагогики; уровни их реализации. Познавательная (аналитическая, прогностическая, проектно-конструкторская), практическая, культурно-мировоззренческая функции педагогики.

Генезис и структура педагогической науки и ее основные отрасли. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Связь педагогической науки с другими науками о человеке. Объекты и типы связей педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Демократические и гуманистические тенденции в современной педагогике.

Развитие понятийного аппарата педагогики. Нравственные аспекты педагогической науки.

III. Методология и методы научно-педагогических исследований

Понятие о методологии и ее уровнях: уровень практической деятельности, уровень науки. Метатеоретические основания научного исследования.

Функции методологии в педагогике: гносеологическая, праксеологическая, аксиологическая, рефлексивная, прогностическая, функция нормативного предписания, эвристическая.

Основные методологические подходы и их реализация при исследовании: системный, личностный, деятельностный, аксиологический, культурологический, антропологический, этнопедагогический.

Сущность научно-педагогического исследования. Признаки научности педагогического исследования (новизна научно-познавательной цели; выделение специального объекта и предмета исследования; применение методов научно-педагогического исследования; однозначность терминологии). Типология педагогических исследований

(фундаментальные, прикладные, методические разработки). Логика педагогического исследования. Уровни педагогического исследования: Эмпирический уровень, его формы и методы (наблюдение, описание, измерение, эксперимент) в педагогике. Теоретический уровень. Формы теоретического уровня в педагогике: проблема, гипотеза, теория. Теоретические методы педагогического исследования (компаративный анализ, логическое и историческое, метод восхождения от абстрактного к конкретному). Методы историко-педагогического исследования. Статистические и математические методы педагогического исследования. Междисциплинарный характер педагогического исследования. Система методологических характеристик педагогического исследования как интегрированный критерий его качества. Проблемное поле и тема педагогического исследования. Актуальность педагогического исследования (актуальность научного направления; практическая актуальность; теоретическая актуальность темы исследования). Новизна результатов исследования. Типы новизны (теоретическая и практическая новизна). Уровни новизны результатов научно-педагогических исследований: конкретизация, дополнение, преобразование. Теоретическая значимость результатов педагогических исследований. Практическая значимость результатов педагогического исследования. Содержание и структура результатов педагогических исследований - фундаментальных, прикладных и методических разработок.

Классификация и сертификация продуктов научного творчества в педагогике. Теоретико-прикладные аспекты внедрения результатов педагогических исследований в практику. Условия включения результатов педагогических исследований в рынок информационных интеллектуальных услуг. Специфика индивидуальных и групповых исследований в педагогике. Формы коопераций исследователей-педагогов и специалистов других областей знания.

Педагогическая инноватика. Теоретические и прикладные проблемы педагогической инноватики. Состав и структура инновационно-педагогической деятельности. Виды и признаки педагогических инноваций. Принципы управления инновационными процессами.

Правовое регулирование экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь.

Социально-этические проблемы научно-педагогической деятельности.

IV. Образование как социокультурный феномен

Образование в общекультурном контексте. Основные функции образования. Общая характеристика образования в интересах устойчивого развития. Модели образования. Сравнительный анализ моделей образования. Основные положения новой образовательной парадигмы.

Образование как система, процесс и результат. Национальная система образования в Республике Беларусь. Общая характеристика современного состояния системы образования в Республике Беларусь. Позитивные и негативные тенденции в развитии современного образования. Программа развития национальной системы образования на 2006-2010 годы. Нормативная правовая база Республики Беларусь об образовании: Конституция Республики Беларусь, Закон «Об образовании», Закон «Об общем среднем образовании», Закон «Об общих началах государственной молодежной политики в Республике Беларусь», Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Закон «О правах ребенка», «Закон об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)».

Содержание образования. Подходы к определению сущности содержания образования. Структурные компоненты содержания образования. Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие содержание образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Документы, определяющие содержание образования. Государственный образовательный стандарт: сущность, структура, назначение. Новое поколение образовательных стандартов. Учебные планы, учебные программы по предметам.

Государственная политика в сфере образования: основные направления и принципы (гуманизация и демократизация образования, доступность, открытость и непрерывность). Уровни и ступени общего среднего образования в Республике Беларусь. Преемственность различных ступеней образования. Структура и типы общеобразовательных учреждений. Новая модель общеобразовательной школы. Профильное обучение. Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (IX - XII классы). Дополнительное образование. Специальное образование для учащихся с психофизическими особенностями.

Общие требования к организации образовательного процесса. Стратегии непрерывного и открытого образования, «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

Управление системой образования. Государственно-общественный характер управления системой образования. Сравнительная характеристика государственного и общественного фокусов управления образованием. Показатели качества управления. Общие принципы управления: гуманизация и демократизация, системность и целостность, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности в управлении, объективность и полнота информации об управлении.

V. Личность, ее целенаправленное развитие и формирование

Система понятий, необходимых для раскрытия сущности личности: человек, индивид, личность, индивидуальность. Биологическое и социальное, психологическое и поведенческое в структуре личности, сущность современных зарубежных теорий личности.

Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности. Сущность социализации. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Становление личности в процессе социализации. Характеристика индивидуальных различий учащихся. Типологические особенности учащихся различного возраста. Дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся.

Учет возрастных особенностей как один из основополагающих педагогических принципов. Сущность возрастных характеристик школьников. Понятие о возрастной сензитивности. Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп. Основные задачи и позиции педагога в работе с младшими школьниками, учащимися среднего и старшего школьного возраста.

Социально-педагогические характеристики школьников.

Анализ подходов к классификации типов школьников. Основные типы школьников, их характеристики.

Общее понятие об одаренности. Современные концепции одаренности. Общие и социальные факторы одаренности. Возрастной аспект проблемы одаренности. Подходы к выделению видов одаренности. Характеристика отдельных видов одаренности. Проблема диагностики детской одаренности. Стратегии обучения и воспитания одаренных школьников. Государственные программы «Одаренные дети» и «Молодые таланты Беларуси» на 2006-2010 годы.

Общее понятие об отклоняющемся поведении. Социально-педагогические параметры и типы отклоняющегося поведения. Типы трудных школьников. Признаки и причины трудновоспитуемости. Пути ее преодоления. Особенности коррекционной работы с трудновоспитуемыми школьниками. Президентская программа «Дети Беларуси», подпрограмма «Дети и закон. Воспитание личности» на 2006-2010 годы.

VI. Теория целостного педагогического процесса

Педагогический процесс как динамическая система и целостное явление. Движущие силы педагогического процесса. Структура педагогического процесса, основные аспекты его целостности.

Цель - системообразующий фактор педагогического процесса. Место цели в педагогическом процессе. Взаимосвязь педагогической цели и задач. Декомпозиция и композиция цели. Структура педагогической цели. Типология педагогических целей. Детерминанты педагогических целей. Требования, предъявляемые к педагогическим целям. Педагогическое целеполагание. Типы целеполагания. Требования, предъявляемые к целеполаганию. Основные этапы педагогического целеполагания.

Педагогическая диагностика: сущность, структура, функции, объекты, виды, принципы осуществления, используемые методы, средства и формы, методика проведения.

Педагогическое прогнозирование и научный педагогический прогноз. Функции педагогического прогнозирования (теоретическая, методологическая, мировоззренческая, преобразующая, управленческая, интегративная, коммуникативная). Объекты педагогического прогнозирования. Виды педагогического прогнозирования: поисковое и нормативное, стратегическое, тактическое и оперативное. Принципы осуществления педагогического прогнозирования. Методы педагогического прогнозирования: метод экспертных оценок, моделирование, экстраполяция и др. Технология педагогического прогнозирования.

Моделирование, проектирование и конструирование педагогического процесса. Педагогическая модель. Объекты педагогического моделирования. Виды педагогических моделей (физическая, математическая; теоретическая. Нормативная; модель-гипотеза, модель-концепция) и предъявляемые к ним требования. Технология педагогического моделирования. Теоретические основы творческого проектирования педагогического процесса. Конструктивно- содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно- операциональная составляющая педагогического конструирования. Принципы осуществления педагогического проектирования. Этапы работы над педагогическим проектом. Формы представления результатов проектно-конструкторской деятельности педагога.

Осуществление педагогического процесса. Специфика проявления законов диалектики в педагогическом процессе. Законы и закономерности педагогического процесса. Принципы организации педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие и основные его виды. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе. Виды деятельности воспитанников и общие требования к их организации. Педагогическое общение и установление педагогически целесообразных взаимоотношений.

Контроль результативности педагогического процесса: сущность, функции, виды, принципы, методы, средства, формы, организационно-педагогические основы осуществления.

VII. Теория обучения

Общее понятии о дидактике, ее предмет, основные категории, основные дидактические концепции.

Сущность процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Функции и движущие силы процесса обучения. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Специфика деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Факторы, влияющие на продуктивность процесса обучения.

Закономерности процесса обучения. Принципы и правила обучения.

Методы обучения. Метод как многомерное явление. Метод и прием обучения. Объективная и субъективна часть метода. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика методов обучения. Сравнительная характеристика эффективности методов обучения. Научные основы отбора и рационального применения методов обучения.

Средства обучения. Понятие «средство обучения». Классификация средств обучения. Идеальные и материальные, искусственные и естественные, простые и сложные, динамические и статические, плоские и объемные, бумажные, магнитооптические, электронные средства обучения. Технические средства обучения.

Организационные формы обучения. Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная форма организации обучения. Урок как основная форма организации учебной работы. Цели урока. Типы уроков и их сравнительная характеристика. Общие требования к современному уроку. Системный педагогический анализ и оценка эффективности урока. Внеурочные формы организации учебной работы: экскурсии, домашняя работа, дополнительные занятия, учебная консультация, предметный ученический кружок, факультатив, курс по выбору, научное общество учащихся, олимпиада, конкурсы, выставки ученического творчества. Дидактические основы дистанционного обучения.
  1   2   3

Похожие рефераты:

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2004 г. №138
Цель программы минимум кандидатского экзамена по специальности «Психиатрия» определяется
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138
Программа кандидатского минимума соответствует паспорту специальности...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138
Программа кандидатского минимума соответствует паспорту специальности...
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 №138 введение
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 №138
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 №138 введение
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 №138
Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 23 августа 2007 г. №138


Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза