Проект создание системы творческих заданий, развивающих креативность учащихся Барышкова Тамара Николаевна


Скачать 359.09 Kb.
НазваниеПроект создание системы творческих заданий, развивающих креативность учащихся Барышкова Тамара Николаевна
страница1/3
Дата публикации11.03.2013
Размер359.09 Kb.
ТипЗадача
referatdb.ru > Культура > Задача
  1   2   3
ГУО «Сенненская государственная

общеобразовательная средняя школа №1

им. З. И. Азгура»


ПРОЕКТ

Создание системы

творческих заданий, развивающих креативность учащихся
Барышкова Тамара Николаевна,
учитель математики


2010
^ АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
Многие считают, что главная задача образовательного учреждения – обучающая, т. е. передача ученику определённого набора знаний, умений и навыков. Но это далеко не так! В последнее десятилетие в педагогическом сознании произошёл сдвиг в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием. Мы наблюдали, как происходит смена рецептивно-отражательного подхода к мышлению и образованию на конструктивно-деятельный. Всё больше актуализируется личностно-ориентированное образование, связанное с освобождением творческой энергии каждого человека, находящегося в системе педагогических отношений.

Задача педагога - организовать педагогический процесс таким образом, чтобы у учащегося повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе. Чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали установленной системой научных знаний, получали и отрабатывали учебные умения и навыки, но и развивали свои познавательные способности, накапливали опыт творческой деятельности, развивали творческое воображение.

Актуальность проблемы развития творческой личности обусловлена, с одной стороны, потребностями общества, необходимостью разработки инновационных, оригинальных идей, с другой – процессами гуманизации современной школы, где ценностью является человек, его способности и возможности к самореализации. С течением времени проблема развития творческих способностей учащихся не теряет своей актуальности, требуя постоянного внимания и дальнейшего развития. В связи с этим встаёт вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению ими творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах жизни становится малоэффективной.

Современная школа постоянно испытывает потребность в методиках, технологиях, применение которых в образовательном процессе обеспечивало бы наиболее полное развитие креативности как целостного качества личности. В современной педагогической науке и практике идёт поиск новых форм, методов и приёмов развития творческих способностей учащихся. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела, способствующие развитию творческой активности учащихся.

Творческая активность личности формируется и развивается в процессе творческой деятельности. Педагоги находятся в постоянном поиске таких способов и средств организации познавательной деятельности учащихся, которые способствовали бы приобретению ими опыта творческой деятельности.

Несмотря на ряд существенных открытий и обобщений, проблема творчества, особенно феномен креативности, остаётся недостаточно исследованным явлением, не найдены надёжные способы изучения и развития креативности. Исследования проблемы развития творческих способностей отражают многообразие научных идей и практических подходов к организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе, однако аспект целенаправленного обеспечения продвижения школьников в развитии креативных способностей в образовательном процессе освещён недостаточно.

Современную ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимися ПРОТИВОРЕЧИЯМИ между:

  • потребностями общества в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно, качественно решать существующие проблемы, и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности;

  • повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать выпускник, и существующей организацией образовательного процесса обучения, не обеспечивающей необходимого уровня развития креативных способностей учащихся;

  • социальной значимостью развития креативных способностей школьников и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения для организации творческой деятельности учащихся.

На основании выделенных противоречий, анализа философской и психолого-педагогической литературы, в результате изучения опыта работы педагогов сформулирована ПРОБЛЕМА проекта: «Какие педагогические условия наиболее эффективно обеспечивают высокий уровень развития креативных способностей учащихся в образовательном процессе».

ЦЕЛЬ: разработать систему творческих заданий, ориентированную на повышение уровня развития креативности учащихся.

^ ОБЪЕКТ: образовательный процесс, направленный на развитие креативных способностей учащихся средствами системы творческих заданий.

ПРЕДМЕТ: педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие креативности учащихся средствами системы творческих заданий.

ГИПОТЕЗА: созданная система творческих заданий будет способствовать эффективному развитию креативности учащихся, если:

  • выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного использования системы творческих заданий (диагностика уровня развития креативных способностей учащихся, организация умственной деятельности учащихся на основе системы творческих заданий, создание благоприятного климата в детском коллективе для развития духа творчества);

  • процесс совместной творческой деятельности педагога и учащихся осуществляется непрерывно и направлен на развитие креативности учащихся.

ЗАДАЧИ:

      • Изучить и проанализировать проблему развития креативности учащихся в педагогической теории и практике.

      • Спроектировать модель развития креативных способностей учащихся.

      • Разработать и реализовать систему творческих заданий, ориентированную на повышение уровня креативности учащихся.

      • Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие креативности учащихся средствами системы творческих заданий.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой проекта являются философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, ведущей роли деятельности в процессе формирования и развития личности, всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений.

В значительной степени исследование опирается на теории целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, и др.), личностно-деятельностного подхода (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.Д.Семенов и др.), возрастной периодизации психического развития (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); на идеи задачного подхода в обучении (И.Я.Лернер, А.И.Уман и др.); на проблемы организации творческой деятельности личности, рассмотренные в трудах В.И.Андреева, С.А.Новоселова, А.В.Хуторского.

Научно педагогические ПРИНЦИПЫ, на основе которых осуществляется опытно-экспериментальная работа, согласовываются с общими педагогическими принципами и отражают современный уровень развития и направления становления нового образования:

  • принцип личностного подхода;

  • принцип системности;

  • принцип приоритета творческой деятельности;

  • принцип учета возрастных особенностей познавательных интересов;

  • принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка;

Для решения задач проекта используются следующие МЕТОДЫ:

  • изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

  • реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование системы творческих заданий;

  • метод рефлексивного наблюдения, анкетирование, статистические методы обработки результатов, качественная интерпретация полученных данных;

  • сравнительно-сопоставительный анализ эффективности реализации системы творческих заданий.

^ ОПИСАНИЕ ЭТАПОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Информационно-аналитический (январь 2010 – январь 2011г.г.)

На первом этапе осуществлялось теоретическое и практическое ознакомление с проблемой развития креативных способностей учащихся, изучалась степень научной разработанности этой проблемы; определялись основные противоречия, возникающие между значимостью развития креативных способностей учащихся и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения для организации творческой деятельности учащихся; осуществлялись выработка гипотезы, постановка цели и задач проекта; был накоплен эмпирический материал; спроектирована модель развития креативных способностей учащихся на основе использования системы творческих заданий.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил определить, что суждения учёных по поводу определения понятий «творчество», «творческая деятельность» неоднозначны. Философская энциклопедия определяет творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не бывшее.

Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признаётся за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё не известные закономерности окружающей действительности, устанавливаются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собой. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества сам по себе не всегда нов объективно, но нов для создавшего его человека.

Таким образом, детское творчество – это высшая форма психической активности, самостоятельности ребёнка, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате активной творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности учащихся.

Вопрос, по словам И.Я.Лернера, состоит в том, чтобы «найти оптимальные условия для создания подобной ситуации». [6, с.49]. Деятельность педагога заключается в том, чтобы научить ребёнка :

  • удивляться всему( будто видишь всё в первый раз);

  • видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться);

  • мечтать (фантазия – основа, соединяющая самые разные понятия в удивительное целое).

Ребёнку, чтобы стать творцом, необходимо научиться:

  • владеть техникой творчества;

  • создавать законченную вещь, то есть произведение.

Современные психологи и педагоги (Выготский Л.С., Занков Л.В., Давыдов В.В., Крутецкий В.А., Эльконин Д.Б.) подчёркивают значение учебной деятельности для развития познавательной активности, накопления опыта творческой деятельности учащихся.

Развитие творческого потенциала ученика возможно только при непосредственном включении его в творческую деятельность. Никакой рассказ о творческой деятельности других людей и даже показ её не может научить творчеству. Согласимся с русским классиком Л.Н. Толстым, который считал: “Если ученик в школе не научился творить, то в жизни он будет только подражать, копировать”. Эти слова актуальны и сейчас.

Быстрота мысли, сообразительность, способность с ходу схватывать основное, сокращать рассуждения, последовательность соответствующих действий, раскрывать связи и отношения между различными математическими понятиями характеризуют ученика с богатым опытом творческой деятельности. Такие учащиеся проявляют творческую самостоятельность, они выполняют задания не только по готовым образцам, по аналогии, а вносят в этот процесс что-то новое. Пользуются более совершенными методами решения поставленных вопросов, высказывают новые стороны изучаемых явлений и т. д.

Каким же образом возможно обучение творчеству? Как можно развивать творческое воображение в рамках целостного педагогического процесса, в частности, на уроках математики?

Изучение психолого-педагогической литературы, ознакомление с современными разработками педагогов-новаторов убедило нас в том, что наиболее приемлемым решением возникшей педагогической проблемы может стать использование системы творческих заданий.

Любой человек, обладающий специальными знаниями и навыками выполнения определённой деятельности (в том числе творческой), способен осуществить её. Поскольку нет принципиальных различий между деятельностью вообще и творческой деятельностью, то любой субъект, обладающий достаточной подготовленностью способен осуществить деятельность на уровне творческой деятельности. Таким образом, несмотря на то, что творческая деятельность есть сложнейший процесс, включающий в себя цели, интересы и средства их достижений, она не является уделом только избранных, талантов, гениев.

Под творческим заданием мы понимаем вид учебной деятельности, в которой учащиеся при непосредственном участии педагога целенаправленно усваивают знания, приобретают умения и навыки, которые в свою очередь используются в создании нового, посредством комбинации прошлого опыта.

Определим место творческих заданий в целостном педагогическом процессе, в частности, на уроках математики:

  • организация выполнения творческих заданий должна соответствовать основным целям и задачам обучения;

  • творческие задания должны сочетаться с другими видами учебной деятельности учащихся на уроке;

  • необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки, их интересы и склонности, а также уровень самостоятельности;

  • необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и влияние переходного периода на развитие воображения;

  • отличительной и главной чертой творческих заданий на уроке должен являться уровень новизны, также актуализация прошлого опыта;

  • творческие задания позволяют самим ученикам дифференцированно подходить к их выполнению в соответствии со своими умениями и навыками;

  • на первоначальном этапе применения творческих заданий учитывать желание учащихся, их мотивы;

  • оценка выполнения творческих заданий должна желательно носить позитивный характер.

Для того, чтобы процесс развития творческих способностей учащихся осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, т.к. выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью применения различных методов исследования. Наличие или отсутствие творческих способностей оценивалось различными способами: и по выполнению теста П. Торренса, и по оценке компетентных экспертов (преподавателей), оценивавших учеников по параметру оригинальности мышления
Общий итог результатов.

Количество

учащихся

Низкий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

72

9

56

7


Результаты нашего исследования свидетельствуют о недостаточном уровне развития креативности учащихся, что обуславливает необходимость использования в образовательном процессе методик, ориентированных на развитие креативных способностей учащихся.

Моделирование педагогической проблемы необходимо для максимального облегчения познавательного процесса путём использования искусственных образований в графической, знаковой или символической форме. На основе системного, личностно-деятельного подходов к образовательному процессу спроектирована модель развития креативных способностей учащихся. Данная модель рассматривается как основной компонентный стержень системы работы по развитию креативных способностей учащихся [Приложение 1].

Характеризуя компоненты модели, необходимо отметить, что мотивационно-ориентировочный этап направлен на выравнивание знаний учащихся посредством цепочки вопросов, создающих ориентиры и мотивы изучаемой темы. Итогом этого этапа является получение учителем информации о проблемах в знаниях, что мотивирует учащихся на успех. Операционально-исполнительский этап – этап решения учебной задачи и формирования учебных действий вместо традиционного объяснения материала. Рефлексивно-оценочный этап позволяет завершить урок общей самооценкой.
  1   2   3

Похожие рефераты:

Барышкова Т. Н., учитель математики Сенно, 2011 Цели
Создание условий для развития познавательного интереса к математике, развития творческих способностей через участие детей в конкурсах,...
Урока: Глагол
Активизация познавательной деятельности учащихся и систематизация знаний учащихся по теме «Глагол», через использование разнообразных...
Тема: Формирование единой системы контроля уровня сформированности...
Цель: Разработка компетентностно- ориентированных заданий в соответствии со стандартами образования для создания единой системы оценки...
Тема: Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеклассной работе
...
Наименование услуги
Проведение развивающих занятий по индивидуально разработанной программе: развитие памяти, мышления, речи, внимания, воображения,...
Государственное учреждение образования «средняя школа №28 г. Могилева» проект
Исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности
Формирование потребности в знаниях основ пожарной безопасности и...
Кемко Тамара Николаевна, классный руководитель гуо «Дембровская сш» Щучинского района Гродненской области
Лекция Психолого-педагогические основы деятельности учащихся при выполнении творческих проектов
Лекция Психолого-педагогические основы деятельности учащихся при выполнении творческих проектов. Разработка системы дидактических...
О проведении педагогической олимпиады
Педагогическая олимпиада школьников это система очных состязаний учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ, склонных к педагогической...
Конкурс творческих работ «Парад зонтов»
Целью проведения конкурса является создание заинтересованности учащихся и учителей в творчестве, развитие эстетического вкуса путем...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза