Ю. П. Азаров Семья общечеловеческая ценность


НазваниеЮ. П. Азаров Семья общечеловеческая ценность
страница1/5
Дата публикации13.03.2013
Размер0.54 Mb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Культура > Документы
  1   2   3   4   5
СЕМЬЯ И ШКОЛА. КАКОВО ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ?

Вернуть в школу утраченные ценности без семьи, без самого народа невозможно.

Ю.П.Азаров

Семья - общечеловеческая ценность.

Семья - важнейший институт социализа­ции подрастающих поколений.

Семьи - малая социальная группа, естественная среда жизни и развития

ребенка, закладывающая основы личности.

Главное назначение семьи - воспитание детей. Семья - персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально- экономический определяется имуществен­ными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

^ КАКОВЫ ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ?

Главными функциями семьи являются:

* воспитательная;

* оздоровительная;

* духовно-нравственная;

* познавательно-образовательная;

* бытовая;

* трудовая;

* культурно-просветительная;

* досугово-творческая;

* стимулирующая самостоятельный опыт личности;

* охранно-защитная.
^ Главные задачи семейного воспитания это:

* гармоническое развитие ребенка;

* забота о здоровье детей;

* помощь в учении;

* трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;

* помощь в социализации личности;

* формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных

отношений;

* забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;

* развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;

* подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;

*половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

^ Итак, главными, вечными компонентами семейного воспитания остают­ся:

* климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения);

* режим семейной жизни;

* содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, де­тей).

Современные семьи, развиваются в условиях качественной и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реа­лизуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются про­цессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разво­дов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа непол­ных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных услови­ях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педаго­гами.

^ КАКОВЫ ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ?

К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

* информационная,

* воспитательно-развивающая,

* формирующая,

* охранно-оздоровительная,

* контролирующая,

* бытовая.

^ Задачи взаимодействия:

* формирование активной педагогической позиции родителей;

* вооружение родителей педагогическими знаниями и умения­ми;

" активное участие родителей в воспитании детей.

^ Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

* изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспита­нию своих детей и детей класса;

* группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;

* анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микро­климата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.
^ ЧТО ДАЕТ ПЕДАГОГУ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ?

Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных ме­тодов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творче­ства и др.

Изучение семьи - дело тонкое, деликатное, требующее от педаго­га проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать сле­дующие правила:

* Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения. и Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и системати­ческим.

* Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.

* Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, при­меняться в комплексе.

* При изучении семьи школьника педагога, прежде всего интересуют следующие данные:

1. Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные ус­ловия, подсобное хозяйство, материальная обеспеченность. Ин­тересы к делам школы.

2. Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспитан­ности.

3. Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная).

^ КАК ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ?

Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруп­пированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.

В связи с этим семьи делятся на 5 типов:

1-й тип семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя от­дельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспи­тания в определенном возрасте, не исключаются.

^ 2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родите­лями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети моіуг быть в центре «особых» забот родите­лей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

3-й тип конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разум­ном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют нравственные истинные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают се­мейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, сканда­лы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного вни­мания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательст­ва, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесо­образно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.
^ КАКОВЫ СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА

С РОДИТЕЛЯМИ ?

Содержание работы педагога с родителями включает З основных, блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управле­нии школой. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности.

-Повышение психолого-педагогических знаний

-Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс

-Участие родителей и общественности в управлении школой

университет педагогических знании

лекции, семинары, практикумы

конференции

открытые уроки и классные мероприятия

индивидуальные тематические консультации

творческие группы, группы по интересам

родительские собрания организация кружков, секций, клубов, со­вместные творческие дела помощь в укреплении материально- техниче­ской базы

родительский патруль

индивидуальное шефство над неблагополуч­ными семьями, трудными подростками

совет школы

комитет общественного контроля

классные советы, классные родительские

комитеты

совет содействия семье и школе

В практике школы используются массовые, групповые и индивиду­альные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на по­вышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодейст­вия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Рассмотрим комплекс методов и форм совместной роботы с роди­телями, наиболее часто используемых в опыте школ.

^ Методы изучения семьи:

* наблюдение;

* беседа;

* тестирование;

* анкетирование;

* деловая игра;

* анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Она помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в

воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с

учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации

занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны:

лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция-это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интере­сы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспита­ния. Метод общения во время лекции ~ непринужденный разговор, заду­шевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и акту­альной для родителей, например; «Возрастные особенности младших под­ростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Инди­видуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семей­ном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «По­ловое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматри­вающая расширение, углубление и закрепление зна­ний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции мате­рей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей, к ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т.п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда заполняется краткая анкета.

Конференция обычно открывается вступительным словом дирек­тора школы (если это общешкольная конференция) или классного руково­дителя (если она классная). С краткими заранее подготовленными сооб­щениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Та­ких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум- это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возни­кающих педагогических ситуаций, своеобразная трени­ровка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти вы­ход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

На практикуме можно предложить родителям следующий тест:
^ «КТО ВЫ СВОЕМУ РЕБЕНКУ: РОДИТЕЛЬ ИЛИ ПРИЯТЕЛЬ?»

1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на программу рок-музыки. Что вы делаете?

а) выполняете просьбу и смотрите рок-шоу вместе с ней?

б) отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?

в) обещаете купить для нее портативный телевизор?

г) записываете фильм на видео, а дочери позволяете смотреть рок-шоу?

2. Вы видите в своих детях:

а) людей, равных себе?

б) тех, кто может помочь вам заново пережить свою молодость?

в) маленьких взрослых?

г) тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах?

3. Вы родитель средних лет и гордитесь своей шевелюрой. Какую при­ческу вы носите?

а) которая больше всего вам подходит?

б) которая отвечает последней моде?

в) которая копирует прическу любимой звезды?

г) которая копирует стиль сына (дочери)?

4. Поговорим о вашем возрасте:

а) знают ли дети, сколько вам лет?

б) вы предпочитаете не признавать и не подчеркивать разницу в воз­расте между вами и детьми?

в) скрываете ли вы свой возраст от детей?

г) настаиваете ли вы на том, что знаете больше, потому что старше?

5. Как вы одеваетесь?

а) подражаете стилю рок-звезды, любимой сыном (дочерью)?

б) стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это поможет

установить более тесную связь между вами?

в) выбираете ту одежду, которая лучше всего вам подходит?

г) следуете молодежной моде, потому что так вы чувствуете себя мо­ложе?

6. Как вы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серь­гу?

а) посчитаете, что это его личное дело?

б) станете подшучивать над его женственностью?

в) скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел вас старомодными?

г) купите такую же серьгу и нацепите ее, чтобы составить сыну компанию?

7. Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а вы:

а) затыкаете уши ватой и делаете свои дела?

б) уменьшаете громкость?

в) миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?

г) говорите, что это потрясающе, хотя на самом деле музыка буквально

бьет вас по голове?

8. При споре с детьми вы:

а) редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали отвергать вас вовсе?

б) соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бес­полезен?

в) позволяете им иметь последнее слово, потому что жизнь ведь так коротка?

г) признаете, что они правы, если они действительно правы?

9. Дети пригласили в гости сверстников, а вы:

а) предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят?

б) составляете им компанию, стремясь держаться на равных?

в) спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей такими же ве­селыми, как вы?

г) ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?

10. Дети собираются на дискотеку, но вас не берут, а вы:

а) не удивляетесь, потому что они знают, как вам трудно выдержать эти новые танцы?

б) печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними?

в) обижаетесь, потому что они не хотят разделить с вами свое веселье?

г) расстраиваетесь, потому что готовились к такому случаю пощего­лять в облегающих джинсах и металлических побрякушках?

11. Когда вы пытаетесь, вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему вы так делаете?

а) чтобы быть с детьми в хороших отношениях?

б) потому что это позволяет сократить разницу в возрасте?

в) потому что это может дольше удержать семью вместе?

г) потому что это для вас естественно?

12. В отношениях со своими детьми вы:

а) обращаетесь с ними как со взрослыми?

б) обращаетесь с ними как с маленькими?

в) стремитесь быть их приятелем?

г) ведете себя так, как должно родителям?

Подсчитайте ваши очки:
36-25 очков: вы, наверное, думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позд­нее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете, взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с вами. Ведь большинство детей прекрасно это понима­ют, а в результате, как считают эксперты, подспудно возраста­ет их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно вы призваны обеспечить своим детям чувство перспективы и преемственности, знание общественных корней и выбор места в жизни.

24-14 очков: ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им потакать, а затем, когда вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-то важ­ном, и это вызовет в детях гнев, растерянность и неповинове­ние. Но вы зашли еще не так далеко и можете перестать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственно­го поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что дети пе­рестанут любить вас, если вы станете утверждать себя в роди­тельской роли.

13-0 очков: так держать, мистер (или миссис) средний родитель! Вы отча­янно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся настрое­ния и нужды своих детей, иногда поддаетесь соблазну усту­пить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по все­му, вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на ваших, а не на их условиях. Ссоры неизбежны, одна­ко дети вас любят, уважают и - главное - видят в вас любяще­го и надежного родителя. При удаче вас ожидает такое семей­ное счастье, какое позволяет нам выдержать современную жизнь с ее стрессами и разочарованиями.
Открытые уроки - обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Однако необходимо хотя бы один- два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Во многих школах родители частые гости и на внеклассных меро­приятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я - спортивная се­мья», и «огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 Марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельно­сти. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явле­ния, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех дис­пута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой.

Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое оп­ределяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспу­та подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семей­ного и школьного воспитания, например: «Частная школа - за и против», «Выбор профессии - чье это дело?».

^ ВОПРОСЫ К ДИСПУТУ «МЫ И РОДИТЕЛИ»

1. Взрослые мы или дети? С какого возраста человек становится само­стоятельным?

2. Кто отвечает за нас: мы сами, школа, родители?

3. Имеем ли право, поступать самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?

4. Что значит любить отца и мать? Должны ли мы помогать родителям, если они нашей помощи не требуют?

5. Есть ли у нас долг перед родителями? В чем он заключается?

6. Должны ли мы быть откровенными с родителями? Во всем ли ?

7. Как быть, если родители возражают против избранного мной жизнен­ного пути?

8. Как быть, если родители запрещают дружбу с девушкой (юношей)?

9. Следует ли прощать родителям обиду? Как избежать отчуждения, конфликта, возникающего в подобном случае?

10. Можно ли стыдиться своих родителей?

11. Правильно ли ты поступишь, если попросить родителей уйти из дома, если к тебе пришла компания друзей?

^ Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изу­чению уровня сформированности их педагогических умений. Примерными темами ролевых игр с родителя­ми могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматрива­ет определение темы, состав участников, распределение ролей между ни­ми, предварительное Обсуждение возможных позиций и вариантов пове­дения участников игры'. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации ва­риант действий.

Индивидуальные Часто в решении той или иной сложной проблемы
  1   2   3   4   5

Похожие рефераты:

Учебные пособия
Азаров, А. И. Системы алгебраических уравнений. Текстовые задачи / А. И. Азаров, С. А. Барвенов, В. С. Федосенко, А. С. Шибут. –...
Список публикаций доцента ммф барвенова С. А. Книги
Азаров, А. И. Системы алгебраических уравнений. Текстовые задачи / А. И. Азаров, С. А. Барвенов, В. С. Федосенко, А. С. Шибут. –...
Семья в жизни человека: духовность, этика, психология
Мудрость, семья и карьера, студенческая семья, ответственное родительство (отцовство и материнство), забота о близких, воспитание,...
2. Романо-германская правовая семья, или семья "континен­тального права"
Категория "правовая семья" служит для обозначения группы правовых систем, имеющих сходные юридические признаки, сходство явля­ется...
Счастливая семья здоровая семья
Об этом и многом другом шла речь на «круглом столе», организо­ванном в рамках партийного проекта «Бақытты отбасы. Счастливая семья»...
План работы клуба молодой семьи бгуир на 2011/2012 учебный год
Семья – важнейший социальный институт, который определяет будущее нашей страны, является духовным кодом нации. От того, насколько...
Статья 62. Многодетная семья
Многодетной является семья, в которой на иждивении и воспитании находятся трое и более детей
Задачи мероприятия
Оформление места проведения: шары, рисунки детей на тему «Моя семья», «Семья и закон»
Экономическая теория
В. С. Азаров, Л. П. Булыгина, Н. Н. Борисевич, М. П. Козулько, Е. И. Каверина, Н. И. Сухонос, Д. Г. Макарук, С. В. Мелишкевич, В....
Разговор на эту тему мы начнем с определения понятия «семья». Что же такое семья?
Невидимых связей и взаимоотношений. Семья – это взаимозависимость одних членов от других: детей от родителей, родителей от бабушек...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза