Обобщения опыта


Скачать 444.82 Kb.
НазваниеОбобщения опыта
страница1/5
Дата публикации08.03.2013
Размер444.82 Kb.
ТипЛитература
referatdb.ru > Литература > Литература
  1   2   3   4   5
Государственное учреждение образования
«Верейковская средняя школа»

Тимошко Галина Ивановна

Мотивационная
деятельность учителя
на уроках русского языка и
литературы


Из опыта работы

2012 год


Информационный лист
Автор опыта: Тимошко Галина Ивановна,
педагогический стаж 27 лет;
высшая квалификационная категория;

образование высшее (Гродненский государственный университет
имени Янки Купалы, 1985год);

специальность: учитель русского языка и литературы, белорусского
языка и литературы
^ Педагогическое кредо: Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
^ Тема обобщения опыта: Мотивационная деятельность учителя на
уроках русского языка и литературы
Цель обобщения опыта: распространение передового педагогического опыта, оказание помощи учителям-филологам по осуществлению мотивационной деятельности на уроке
Награды:

  1. Грамота отдела образования Волковысского районного
    исполнительного комитета, 1994 год.

  2. Грамота управления образования Волковысского районного
    исполнительного комитета, 1999 год.

  3. Грамота управления образования Волковысского районного
    исполнительного комитета, 2006 год

  4. Грамота Волковысского районного комитета профсоюза
    работников образования и науки, 2010 год.

  5. Грамота управления образования Гродненского областного
    исполнительного комитета, 2010 год.

  6. Грамота управления образования Волковысского районного
    исполнительного комитета, 2011 год.



j:\разное\dscn3762.jpg

Учитель русского языка и литературы Тимошко Галина Ивановна

Содержание



  1. Информационный лист …………………………………. … 2

  2. Введение ……………………………………………………. 5

  3. Мотивационная деятельность учителя на уроках

русского языка и литературы (из опыта работы)…………. 7

  1. Заключение ……………………………………………...... 12

  2. Литература ……………………………………………….. 14

  3. Приложения …………………………………………......... 15


Введение

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: немотивирован…

Формирование мотивации учения- это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Подтверждают это и результаты психодиагностики. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно- воспитательного процесса: учащихся , родителей и учителей.

Мотивация – одна из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию “Не хочу!” Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы школьника

“В наше время дети относятся к учёбе совершенно безразлично”, “Дети невнимательны, равнодушны к учёбе, у них нет мотивации”... Действительно, отсутствие мотивации — основная причина учебной неуспешности. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового?

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять, как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

Мотивация — важный компонент регуляции любой деятельности человека. Ее изучением занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для подростка необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно, необходимо развитие мотивации обучения. ИКТ являются одними их средств развития такой мотивации.

Основой успешной учебной деятельности любого школьника является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности. Надо сказать, что мотивации как одному из ведущих факторов любой деятельности придавалось огромное значение с древних времен. Свидетельством этого можно могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Другими словами уже в то время ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия.

Следует отметить, что четко определить как структуру, так и механизм формирования и действия мотивации, а также дать, по крайней мере, четкое определения терминам мотив и мотивация не удалось ни тогда, ни сейчас.

В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.

Вопросами мотивации поведения человека занимались такие известные ученые-психологи, как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн [3,5]. Л.С. Выготский -- первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации [4]. Огромнейший вклад в развитие мотивации учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой [2, 4].

Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие -- развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни.

В задачи учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых-- индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности развития.

^ Мотивационная деятельность учителя на уроках русского языка и литературы
Изменения в области образования, происходящие в нашей стране, разработка Кодекса об образовании в Республике Беларусь, разработка и введение новых образовательных стандартов, новых учебников и программ вызвали потребность в дополнении методики преподавания, её развитии.

Изменяется общество, изменяется подрастающее поколение, их взгляд на мир. Соответственно, изменяется социальный заказ общества школе. Сегодня мы уже не встретим учеников, которые всем классом будут зачитываться одной книгой, молча и безропотно выполнять все задания и требования учителя.

Изменились и требования к современному уроку. Современный урок- это урок, который стоит на уровне своего века, отвечает требованиям своего времени. Каковы же основные требования современного урока? Это:

1) субъективность;

2) мотивированность обучения;

3) личностный подход;

4) активизация обучения;

5) рефлективность обучения.

Поэтому в своей педагогической деятельности при подготовке современного урока большую роль уделяю мотивации обучения. Считаю, что «мотивация гораздо больше , чем способности определяет поведение и действие ученика».

Мне, как и каждому учителю, известна такая ситуация: ученик может учиться, но он ленив, ко всему относится спустя рукава. Очень часто у ученика нет желания учиться или он утратил это желание.

Для меня стало очевидным, что высокая мотивация может компенсировать низкий уровень способностей ученика.

Работая по осуществлению мотивации обучения, пришла к выводу, мотивация- одна из сложнейших современных педагогических проблем. Готовясь к уроку, всегда ставлю перед собой вопрос: как преодолеть равнодушное отношение к учёбе, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию «Не хочу!»? Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы школьника? Как повысить мотивацию ребят? Как увлечь их знанием нового? Именно эти вопросы я стараюсь разрешить в своей педагогической деятельности на уроках русского языка и литературы.

При подготовке каждого урока направляю учебную деятельность на достижение конкретных целей. Здесь я полностью согласна со словами Марка Твена, который заметил, что кто не видит конечной цели, очень удивляется, что пришёл не туда. Для реализации этих целей очень важно сформировать у учащихся ярко выраженные мотивы, потребности в их деятельности.

Для того, чтобы у ученика было желание учиться, он должен чувствовать необходимость в знаниях и интерес к ним. На мой взгляд, это зависит во многом от личности и деятельности учителя, отобранного им материала и методов преподавания. Такая мотивация основана на положительных эмоциях, которые вызывает учитель у ребят:

- симпатия или любовь к учителю;

- интересное ведение учителем уроков;

- наглядность;

- технические средства обучения;

- использование учителем ИКТ.

Это внешняя мотивация обучения у ребят.

Пришла к выводу, что мотивацией к обучению может также быть:

- интерес к предмету у ученика;

- желание хорошо овладеть предметом, чтобы потом успешно пройти ЦТ и поступить в ВУЗ;

- желание заслужить одобрение друзей, одноклассников;

- стремление учиться лучше, чтобы выполнить обещание перед родителями.

Но заметила, что мотивы обучения могут быть и отрицательными:

- желание быть лучшим из-за завышенного самолюбия;

- страх перед строгим учителем;

-нежелание быть объектом осмеяния класса из-за своего незнания. Хотелось бы отметить, что, изучая учащихся, я увидела в них различные уровни мотивации обучения.

Высокий уровень. У таких детей есть познавательный мотив. Они добросовестны, сильно переживают, если получают низкую отметку. В практике этого учебного года это такие ученики, как Полубок А., Безгодова М., Горбачик В., Рышкель Н.

Достаточный уровень. Это хорошая учебная мотивация. Ребята успешно и ровно работают на уроке.

Средний уровень. У учащихся положительный интерес к школе. Они хорошо чувствуют себя в школе, но больше любят внеклассную деятельность, а , к сожалению, учебный процесс их мало интересует. Здесь можно было бы назвать ребят , которые с удовольствием уходят с уроков на внеклассные мероприятия: Панасик А., Толочко Д., Сурмач В., Данильчик В., Кислушко В.

Удовлетворительный уровень. У учащихся низкая школьная мотивация. Такие ученики посещают школу неохотно, пропускают занятия. На уроках они часто занимаются посторонними делами, играми, у них большие трудности в учёбе. Это такие учащиеся, как Новоковский А., Маркус В., Ермак А.

Я бы выделила и самый низкий уровень мотивации наших учащихся: у них негативное отношение к школе, они имеют серьёзные трудности в обучении, не справляются с учебной деятельностью, у них проблемы с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, нахождение в ней для них невыносимое. (Яновский П., Августинович Е., Седляр Ю., Маржало А.) В определённых случаях они могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, игнорируют нормы и правила школы.

Исходя из знания данных уровней учебной мотавации, я использую следующие методы и приёмы на уроках:

- словесные, наглядные и практические методы;

- метод стимулирования: поощрения и порицания;

- метод занимательных упражнений;

-метод создания ситуации новизны, актуальности знаний;

- метод ситуации успеха.

Невысокий уровень познавательной мотивации- не недостаток ученика, а его беда. Всегда ставлю перед собой задачу: выяснить причины этого явления и постараться изменить ситуацию к лучшему. А сделать это можно только одним путём-- через формирование учебной деятельности. Думаю, что при прочих благоприятных условиях( здоровье ученика, отношение к нему учителя) результат не заставит себя ждать.

При работе с учениками низкой мотивации я использую следующие методические рекомендации:

-ученику даются только базовые знания;

- усвоение знаний происходит вместе и их практическим применением;

- в классе создаётся атмосфера сотрудничества, доверия, взаимоуважения;

-учитель должен подкреплять и поощрять достижения данного ученика, пускай и незначительные.

Заметила, что значительный результат даёт метод наглядности. Его я реализую через использование материалов кабинета русского языка и литературы: иллюстрации к произведениям, иллюстрации картин художников, портреты писателей, поэтов, литературных критиков, деятелей культуры. Иллюстративный материал широко представлен в предметном кабинете, он пополняется и систематизируется. Мною он использовался при изучении повести Короленко «Дети подземелья», романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», поэмы Гоголя «Мёртвые души», рассказа М. Шолохова «Судьба человека» и др. И, конечно же, прекрасный результат даёт использование мультимедийных презентаций на уроках литературы и языка. Примером могут служить проведённые мною уроки: урок русской литературы в 5 классе « И вижу я себя ребёнком…»Тема детства в стихотворении Н. Некрасова «Крестьянские дети», урок литературы в 9 классе «История души человеческой» на страницах романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», урок-размышление в 10 классе «Что есть истина?» Путь к духовному воскрешению» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», факультативное занятие в 9 классе « Строение односоставных предложений».

Систематически использую для повышения мотивации обучения учащихся мультимедийные презентации на уроках литературы в 11 классе: творчество М.Булгакова, А. Ахматовой, М.Цветаевой, Б. Пастернака, А. Солженицына. Например, при изучении творчества А. Солженицына и его рассказа « Один день жизни Ивана Денисовича» мною использовалась презентация о сталинских репрессиях, о лагерях, приводились цифры количества политзаключённых белорусов, русских, украинцев в 1941, в 1949 годах. Ребят заинтересовывают белые пятна истории, пробуждают их интерес к тому, о чём они не знали ранее. Одиннадцатиклассников взволновали масштабы трагедии целого народа.

Мультимедийные презентации накоплены и систематизированы в нашем предметном кабинете( копилка методкабинета), в ИБЦ нашей школы.

Пришла к выводу, что этот приём очень необходим в старших классах, где изучаются литературные явления и имена ранее не известные учащимся. Использую в своей практике просмотр экранизаций художественных произведений: «Война и мир», «Собачье сердце», «Тихий Дон», «Судьба человека», «Мёртвые души», «Снежная королева» и многие другие.

В соей языковой и литературной практике использую также следующие приёмы, которые позволяют мне мотивировать работу учащихся на различных этапах урока:

- лирическое вступление к уроку: читаю стихотворение или предлагаю прослушать музыкальный фрагмент для последующих рассуждений;

- использую притчи, басни;

- провожу мини-игру «Кто? Что?»

- конкурс находчивых;

- выбор ( задания для себя, выбор целей);

- телеграмм;

- инсценирование;

- жизненная ситуация;

- оценка в кредит или кредит доверия;

- разгадывание грамматических загадок;

- минутка улыбки и др. методы и приёмы.

Ввожу в практику использование электронных физминуток, которые снимают напряжение, оживляют ребят, мотивируют их дальнейшую деятельность на уроке.

Обучение на уроках русского языка и литературы, направленное на мотивацию учащихся, формирует у них способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из неё, обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности, развивает такие черты, как умение выслушать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в общение, проявляя при этом толерантность, необходимый такт, взаимопонимание. А эти качества очень необходимы выпускнику современной школы, который вступает во взрослую жизнь.
  1   2   3   4   5

Похожие рефераты:

Обобщения опыта
Содержит краткое описание содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов,...
План лекции: Организационно-содержательные аспекты обобщения передового педагогического опыта. 2
Понятие и сущность, критерии, компоненты и объекты передового педагогического опыта
Методические рекомендации по внедрению в организациях образования...
Методические рекомендации составлены на основе изучения передового педагогического опыта, длительных наблюдений за уроками и внеклассной...
«Информация»
...
Перспективный план обобщения эффективного опыта работы педагогами гимназии
Методы и приемы формирования коммуникативных навыков учащихся на уроках немецкого языка
Загад приказ
Министерства образования Республики Беларусь от 10. 06. 2013 №32, а также с целью выявления, обобщения, трансляции опыта работы лучших...
Обращаем ваше внимание на то, что предлагаемые задачи носят исследовательский...
Обобщения, причем совсем необязательно ваши обобщения должны совпадать с предложениями авторов задач (в частности, изучая указанные...
Игнатьева Н. Г., к п. н.; Петрова Г. Д., д ф. н. Конференция проводится...
Международной заочной научно-практической конференции «Новые образовательные технологии», которая состоится 26 ноября 2013 г
Л. В. Кохановская «17» октября 2013 г
«Учитель года Республики Беларусь» от 02. 09. 2005 №75 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от...
Научно-практическая конференция проводится с целью обобщения и распространения...
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза