Доклад (частично) «Самообразование и информационно-компьютерные технологии»


НазваниеДоклад (частично) «Самообразование и информационно-компьютерные технологии»
страница1/4
Дата публикации03.06.2013
Размер0.54 Mb.
ТипДоклад
referatdb.ru > Литература > Доклад
  1   2   3   4
Отдел образования Несвижского районного исполнительного комитета

Учреждение образования «Затурьянская государственная детский сад-базовая общеобразовательная школа»

Портфолио



учителя начальных классов

Любко Инны Владимировны

Несвиж

Оглавление

Раздел 1. Общие сведения об учителе……………………………………...3

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности…………………….5

Раздел 3. Научно-методическая деятельность……………………………6

Выступления на школьных методических объединениях:

  1. «Концепция одаренности»……………………………………………6

  2. Технологии обучения и воспитания детей………………………….9

  3. Доклад (частично) «Самообразование и информационно-компьютерные технологии»…………………………………………13

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету……………………….17

Праздник вежливых ребят……………………………………………………….17

Работа на раённы конкурс “Я – даследчык” “Назва вёскі ў легендах і паданнях”………………………………………………………………………….34Чалавек і свет, 4 клас, “Мінск – сталіца нашай дзяржавы”………………….50

«Асеннія плады і насенне – крыніца здароўя, 1 клас, прадмет “Чалавек і свет”…………………………………………………………………………………53

Раздел 5. Учебно-материальная база

^ Раздел 1. Общие сведения об учителе

Любко Инна Владимировна, 18 сентября 1970 года рождения, высшее образование. В 1990 году окончила Несвижское педагогическое училище по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» с присвоением квалификации «Учитель начальных классов, старший пионерский воспитатель», а в 1996 году окончила Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка по специальности «Белорусский язык и литература» с присвоением квалификации «Учитель белорусского языка и литературы». Трудовой стаж – 20 лет, а педагогический – 24 года. После окончания учебы в Несвижском педагогическом училище с 15 августа 1990 года работаю в Учреждении образования «Затурьянская государственная детский сад – базовая общеобразовательная школа» учителем начальных классов, с 07 апреля 2004 года являюсь председателем профсоюзного комитета Учреждения образования «Затурьянская государственная детский сад – базовая общеобразовательная школа».

Повышала свою квалификацию в Минском областном УПК и ПКР и СА на базовых этапных курсах по педагогике, психологии, теории и методике начального обучения в 2000 году, а в 2001 году повышала свою квалификацию в Академии последипломного образования на курсах руководителей методических объединений.

Награждена во время учебы грамотой Несвижского райкома комсомола за активное участие в общественной работе – 1990 год. За время своей педагогической деятельности награждена Почетной грамотой Несвижского районного комитета профсоюза работников образования и науки – 2007 год, объявлена благодарность Минского обласного исполнительного комитета – 2006 год, грамотой Несвижской районной организации Белоруссого профсоюза работников образования и науки – 2009 год, Почетной грамотой президиума Минской областной организации Белорусского профсоюза работников образования и науки – 2010 год, награждена грамотами Несвижского райисполкома за участие в районных смотрах-конкурсах многодетных семей, которые проходили в 2004 и 2005 годах, награждена грамотой Несвижского райисполкома за победу в открытом районном конкурсе творческих работ «Семья – ковчег спасения». В 2009 году присвоена высшая квалификационная категория.



^ Раздел 2. Результаты педагогической деятельности

В 2010-2011 учебном году работаю в первом классе в Учреждении образования «Затурьянская государственная детский сад – базовая общеобразовательная школа», в 2009 – 2010 году работала в четвертом классе, в 2008 – 2009 году работала в четвертом классе также. Успеваемость составила 66% на «6» - «10» баллов от общего количества школьников, и 50 % на «6» - «10» баллов от общего количества школьников аналогично по учебным годам. Ученики принимали участие в 2009 – 2010 году в районных олимпиадах для начальных классов по математике и белорусскому языку, в 2008 – 2009 году - по белорусскому языку. В 2009 – 2010 учебном году ученица 4-го класса Янцевич Вероника принимала участие в конкурсе исследовательских работ младших школьников «Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» и получила диплом третьей степени. В декабре 2009 года была написана работа по обобщению опыта «Навучанне пераказу ў пачатковых классах» и учителю присвоена высшая квалификационная категория. В своей педагогической деятельности применяет элементы техналогий «Педагогические мастерские», «Шаг за шагом», использует частично элементы здоровьесберегающих и информационно-компьютерных технологий.



Раздел 3. Научно-методическая деятельность

Выступления на школьных методических объединениях:

  1. «Концепция одаренности».

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Казалось бы, что у таких детей не должно быть трудностей в школе, однако, на самом деле получается наоборот. Учителя считают их выскочками, осаживают, в лучшем случае такие дети получают дополнительное задание на уроке.

Школа в большей мере ориентируется на среднего ученика. На уроке учитель стремится подтянуть до программного уровня всех учащихся, а сильные, неординарные учащиеся остаются без внимания. Постепенно они превращаются в поверхностных зазнаек и становятся далеко не самыми лучшими учениками.

Часто в начальных классах можно увидеть детей-почемучек, которые постоянно что-то спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объёма, глубины материала. Однако, беседуя с учителями узнаёшь, что в среднем звене таких детей становится меньше, а в старших классах остаются единицы.

Одарённые дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают.

Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Большинству учителей просто некогда заботиться об одарённом ребёнке, а иногда им даже мешают ученики с поражающими знаниями, с не всегда понятной умственной активностью.

Иногда педагог собирается уделять таким ученикам особое внимание, давать более сложные задания, но потом эти намерения забываются, не выполняются. Дети, опережающие своих сверстников, стремятся привлечь к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя - для них желанная умственная игра, состязание. При этом таким детям мало того, что удаётся узнать и сделать на уроке. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. Если он настойчиво пытается что-то сказать или спросить, учитель начинает упрекать его за то, что он « выскочка».

В результате ребёнок становится всё менее активным на уроке, переключается на что-то постороннее, но при этом ему не миновать недовольства педагога. Так, поначалу энтузиаст школьных занятий, одарённый ребёнок предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки, начинает ненавидеть домашние задания.

Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы подстать их умственным силам, но наша средняя школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего им предложить не может.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны государство требует активную, творческую личность, а с другой стороны школа ориентируется на среднего ученика.

В связи с этим возникла необходимость в проведении специального исследования с целью совершенствования процесса обучения, активизации познавательной деятельности. На первый план выходит актуальная проблема- работа с детьми, опережающими своих сверстников, с признаками незаурядного интеллекта.

Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Такое слово-употребление принято в американской психологии, а теперь - хорошо это или плохо - получает распространение и у нас. Многочисленные труды (Венгер Л.А, Гильбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменская Г.В) посвящены рассмотрению понятия- одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. Раньше советские психологи усматривали в понятиях «задатки», «одарённость» нечто идеалистическое, вредное. На положение дел в психологии сказывалась и изолированность нашей науки от зарубежной. Только в последние годы проблема различий между детьми по одарённости « вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?

По таким вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по одарённым и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции.

На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающих сверстников, с признаками незаурядного интеллекта - актуальнейшая задача школы. Нас заинтересовал вопрос развития речи, творческого воображения одарённых детей, их литературного творчества. Анализируя литературу различных авторов по данному вопросу, можно отметить, что одной из общепедагогических проблем является проблема речевой деятельности. Она пока мало исследована.

  1. Технологии обучения и воспитания детей

Самая надёжная гарантия благополучия и прогресса Республики Беларусь – её интеллектуально-творческий и духовный потенциал. Создание условий для развития способностей личности является приоритетным направлением государственной политики. Внедрение в практику новых технологий позволит решить ряд задач в этом направлении.

Учебный и воспитательный процессы – это практическая реализация модели обучения и воспитания, где ведущее значение отводится педагогическим технологиям.

В практику теория внедряется с помощью технологии. Технология – это и способ, и результат внедрения научных достижений. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно они уступают место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого и является технология.

Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех. Специфика педагогической технологии в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных ею образовательных целей.

Выбирая технологию, следует провести её предварительную экспертизу, установить пригодность для решения ваших задач в ваших условиях. Ведь с помощью новой технологии вы надеетесь получить обещанный прирост эффективности учено-воспитательного процесса. Без специальной подготовки провести экспертизу невозможно.

Технологий предлагается много – хороших и разных. Не всегда удаётся обеспечить процедуру экспертизы и аттестации технологии. Чтобы свести к минимуму риск ошибки и выбрать ту, что вам нужна:

  • постарайтесь понять прежде всего идеологию технологии. Определите социальную группу, которую она призвана обслуживать. Для элитарных учебных заведений и для простых школ одинаковые технологии не подойдут;

  • чётко определитесь с тем, что вы будете заимствовать – технологию целиком или понравившиеся вам элементы. Обычно технология составлена так, что эффект достигается только при полной реализации всего комплекса действий и в определённых условиях. Элементы помогают мало;

  • взвесьте свои возможности. Сопоставьте их с тем, что требуется для должной реализации технологии. Обычно сопоставление желаемого и действительного служит хорошим охлаждающим душем. Уповать на то, что всё со временем утрясётся, станет как нужно, не стоит. Обычно всё скорее ухудшается, чем само собой улучшается;

  • технологию реализуют учителя. И тут возникает целый букет «если». Если они имеют необходимую подготовку, если хотят и умеют работать именно так, как нужно по технологии, если способны к перестройке взаимоотношений с детьми, если согласны пожертвовать своим временем для овладения новыми подходами, если…

Обычно подготовка команды, персонала – важнейшая часть технологической перестройки, требующая затрат; а потому взвесьте, что вы затратите и что получите.

Технология обучения должна:

  • обеспечить безусловную реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью;

  • быть посильной для осуществления в любом учебном заведении любым педагогом;

  • психологической сущностью новых технологий обучения должно стать планирование учебного процесса «от ученика», то есть психологически ориентированное обучение.

Среди основных побудительных причин возникновения и практического использования новых психо-педагогических технологий можно выделить следующие:

  • необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических особенностей обучаемых;

  • осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;

  • возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;

  • потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.

Для того чтобы в этом процессе было меньше погрешностей, важно различать три основные группы педагогических технологий:

  1. технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

  2. личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников;

  3. технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (например, промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами. Качественные изменения, возникающие при этом, свидетельствуют о том, что привычные процессы "научения" уже не укладываются в рамки традиционных методик и средств обучения, а также индивидуальных способностей преподавателя. Появляются новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него определенную специфику. Такой подход позволяет говорить о своеобразии педагогической технологии.

Так, М.В.Кларин обозначил эти уровни как "технология обучения" и "педагогическая технология", понимая под первым уровнем конструирование систем массового обучения и профессиональной подготовки, а под вторым –выявление принципов и способов оптимизации образовательного пространства, включающих разработку и использование приемов и материалов, а также оценку применяемых методов.

Думается, качественные особенности педагогического технологического процесса, позволяющие видеть его преимущества перед традиционными формами и реально решать проблему образования на современном этапе, пока не выявлены. Если согласиться с тем, что система образования должна быть в едином русле технологизации общества, то каким образом преимущества технологии должны реализовываться? Ответ на поставленный вопрос, по-видимому, следует искать прежде всего в общей теории систем, выявив при этой сущность системного подхода при решении "задачи упорядочения".

  1. Доклад (частично) «Самообразование и информационно-компьютерные технологии»

САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.»
(источник: педагогический словарь)
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др.  Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:
• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу – исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?



  1   2   3   4

Похожие рефераты:

Самообразование и информационно-компьютерные технологии. Введение
Интернету. Идеальный вариант – если у учителя есть возможность не только использовать информационно-компьютерные технологии для самообразования,...
Компьютерные технологии и компьютерные приемы в русской прозе рубежа веков
Технологии – это Интернет, гипертекст, виртуальная реальность, компьютерные игры и анимация. Приемы – это конкретная реализация компьютерных...
6М051800 «Управление проектами»
Современные информационно-компьютерные технологии в профессиональной деятельности
Компьютерные информационные технологии Вопросы
Компьютерные информационные технологии. Классификация кит: информационные технологии обработки данных, информационные технологии...
Вопросы к экзамену по курсу «Компьютерные информационные технологии»
Компьютерные информационные технологии в управле­нии экономическим объектом. Классификация систем уп­равления
Аннотация к электронному пособию «Компьютерные сетевые технологии»
Электронное пособие «Компьютерные сетевые технологии» предназначено для теоретических занятий по теме «Сетевые технологии обработки...
Учреждение образования Федерации профсоюзов Беларуси
Учебная программа “Компьютерные информационные технологии” составлена на основе типовой учебной программы “Компьютерные информационные...
Учреждение образования Федерации профсоюзов Беларуси
Учебная программа “Компьютерные информационные технологии” составлена на основе типовой учебной программы “Компьютерные информационные...
Вопросы к экзамену по курсу «Компьютерные информационные технологии»...
Компьютерные информационные технологии в управле­нии экономическим объектом. Классификация систем уп­равления
Методические рекомендации и указания по изучению дисциплины по дисциплине...
Целью изучения дисциплины «Компьютерные технологии» является применение компьтерных технологий в сапр электронных схем, печатных...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза