Собственная дидактическая система


Скачать 291.62 Kb.
НазваниеСобственная дидактическая система
страница1/2
Дата публикации18.03.2013
Размер291.62 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Математика > Документы
  1   2
ГУО «Сенненская государственная

общеобразовательная средняя школа №1

им. З. И. Азгура»

Собственная дидактическая система

Барышкова Тамара Николаевна,
учитель математики


1. Актуальность.

В начале 90-х годов прошлого века стало очевидно, что жизнь в условиях постиндустриального и информационного общества при смене целевых установок в политической, экономической, международной и других системах не может пройти без коренного пересмотра целей образования, а вместе с ними - и всей системы организации работы школы. В новых условиях значение имеет не «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», а отношение человека к миру, осознание своей собственной роли в этом мире, нахождение своего места в нем, способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Научиться этому невозможно, пассивно усваивая готовые истины: необходим самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт общения, целеполагания, достижения поставленных целей, опыт оценки полученных результатов. Ведь еще Сократ говорил, что научиться играть на флейте можно только одним способом - самостоятельно играя на ней.

Значит, для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать учащихся в выполнении различных видов деятельности. Но тогда сразу встают вопросы, а какие бывают виды деятельности, какова их структура, условия организации? Только ответив на них можно построить научно обоснованную модель организации учебной деятельности детей. Переход к новой парадигме образования не может быть реализован без четкого и внятного ответа на вопрос «Как обучать?».

Моя педагогическая деятельность началась в 1989 году. Шли годы… Ко мне приходили и уходили ученики, но неизменным оставался вопрос: «Как учить лучше? Как отыскать способ, с помощью которого учителя меньше бы учили, а ученики при этом научились бы большему? В 2010 году мне предложили участвовать в районном конкурсе «Учитель года 2011». Это заставило меня поверить в собственные силы, коль верят в них мои коллеги. Пришло время ответить на свой неизменный вопрос.

Что же я  имею на сегодня? Как и каждый учитель, подготовлена к передаче ученикам готового знания: у меня есть структура деятельности (сообщение темы и цели, актуализация знаний, объяснение, закрепление, контроль), соответствующая система дидактических принципов (наглядности, доступности, научности и т.д.), система контроля и оценки полученных результатов. Кроме того, накоплен собственный опыт активизации деятельности детей. А вот ответа на вопрос о том, как обучать в новых условиях и как проверить эффективность урока с точки зрения новых образовательных целей, -  у меня нет.

Моя дидактическая система должна дать мне ответ на этот вопрос. Идея простая: я хочу выделить те виды деятельности, которыми должен овладеть выпускник школы,  построить структуру урока и создать дидактические условия его организации так,  чтобы они системно тренировали способности детей к осуществлению этих видов деятельности.

^ 2. Миссия учителя.

Чему - главным образом  - должна научить детей школа? http://www.sch2000.ru/images/ugol_down_left.gif

Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию …

Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. В конце концов, и знания, и нормы поведения, и качества личности нужны ему именно для этого, а вовсе не для того, чтобы всю жизнь помнить формулы преобразований тригонометрических выражений. Свое учительское предназначение я вижу в том, чтобы зажечь в детях интерес к познанию, помочь ученикам овладеть не только учебными знаниями, умениями и навыками, но и способствовать развитию их общих способностей, вооружить необходимыми для жизни компетенциями, помочь ученику реализовать себя в рамках адаптивного образовательного процесса. Мне представляется выпускник нашей школы: это гуманная, физически и духовно здоровая личность, обладающая интеллектуальными и познавательными потребностями, которая способна анализировать ситуацию, ставить себе цели, делать выбор, решать проблемы, работать в команде, быть лидером, учиться всю жизнь, планировать и организовывать свою деятельность, критически осмысливать ее результаты, а значит, - быть успешной.

Моё творческое кредо: «Учить и учиться в атмосфере творчества».

Мой девиз: «Сумей найти в себе лучшее и отдать это детям».

^ 3.Психолого-педагогические идеи и теории, дидактические принципы.

В дидактике имеется ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидактического процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить. Для меня более близка личностно-ориентированная модель обучения.

Моя дидактическая система основывается на следующих идеях и теориях:

1.Ассоциативная теория обучения.

Знания усваиваются благодаря ассоциациям; обучение не возможно без наглядности, так как опирается на чувственное познание; задача учителя состоит в обогащении сознания учеников образами и представлениями.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий.

П. Я. Гальперин теоретически обосновал и на практике подтвердил, что учащиеся наиболее эффективно присваивают деятельность, усваивают программные знания, овладевают умениями и навыками, если ими в классе осуществляется следующий цикл деятельности:

1) предварительное знакомство с действием;

2) материальное действие;

3) этап внешней речи;

4)этап «речи про себя»;

5)этап автоматизированных действий.

Важнейшим понятием теории является ориентировочная основа деятельности, которая может служить реальным объектом для работы учащихся.

В алгоритме ПФУД большое значение придается самоконтролю и коррекции знаний и умений учащихся.

3. Теория проблемного обучения.

По мнению американского педагога Дж. Дьюи, усвоение ребенком учебного материала происходит не в результате простого слушания и восприятия информации органами чувств, а в результате удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях. Ребенок при этом является активным субъектом своего обучения. Условием успешности обучения являются: проблематизация учебного материала; активность ребенка; связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

В своей педагогической деятельности чаще всего использую методы, приемы и средства следующих технологий: критического мышления, проблемно-модульного обучения, игровой, коллективного способа обучения, интегральной, уровневой дифференциации, информационной.

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих обучения. Помимо общепринятых дидактических принципов моя дидактическая система основывается на следующих педагогических принципах:

1. Принцип свободы выбора.

В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставляю ученику право выбора. С одним важным условием - право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

2. Принцип деятельности.

Организовываю освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов преимущественно в форме деятельности.

Чтобы знание становилось инструментом, а не залежами на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать, т. е. применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах…

3. Принцип открытости.

Моя задача - при изложении проблемы информировать детей о границах, известных науке, и показать границы их знаний. Ведь знания - это не просто сумма аккуратно вложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов, это стремление к познанию и саморазвитию.

4. Принцип обратной связи.

Регулярно контролирую процесс обучения с помощью системы приемов обратной связи. Считаю, что на протяжении всего урока учитель должен знать настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Без этого успешный урок невозможно представить.

5. Принцип идеальности.

Идеал педагогической техники - чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой большой эффективности своего труда! Наверное, такой идеал, как и всякий другой идеал, недостижим. Но стремиться к нему полезно.

Мая задача максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия.

Важный аспект полноценного обучения - пример учителя. Маловероятно, чтобы учащиеся смогли получить полноценное образование у учителя, который прекрасно знает свой предмет, но тяготится своей работой и не получает от нее видимого удовольствия. Именно от учителей, от их примера во многом зависит, станет ли желанной целью для учащихся не просто взрослый, а образованный взрослый.

Само многообразие педагогического опыта учителей, разными путями приходящих к идеям гуманистического преподавания, свидетельствует о том, что оно представляет собой не некую одинаковую для всех «педагогическую технологию», а совокупность ценностей, своеобразную «педагогическую философию», неразрывно связанную с личностным способом бытия человека в мире. В эту систему ценностей входят убеждения в личностном достоинстве каждого человека, в важности и значимости для каждого человека способностей и возможностей к свободному выбору, самосовершенствованию, ответственности за свои поступки, творческому и радостному учению.

Роберт Берне в своей книге «Развитие Я-концепции и воспитание» так формулирует основные принципы, которым должен следовать в своей работе учитель, стремящийся добиться гуманизации межличностных взаимоотношений с учащимися:

  • с самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель демонстрирует детям свое полное к ним доверие;

  • он помогает учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности;

  • он всегда исходит из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению;

  • он выступает для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;

  • он способен чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

  • он является активным участником группового взаимодействия;

  • он открыто выражает в группе свои чувства;

  • он стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого;

  • он хорошо знает самого себя.

Стоит задуматься?

^ 4.Характеристика компонентов АДС:

Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему. В состав любой педагогической системы входят компоненты: педагог, учащийся, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат.

Все компоненты систематически относятся друг к другу, кроме того каждый из компонентов урока имеет определенную внутреннюю организацию. Вследствие этого общие требования к тому или иному компоненту должны быть переведены в требования, соответствующие конкретным условиям процесса обучения на уроке. При подготовке к уроку я сначала последовательно анализирую и разрабатываю каждый из компонентов, а затем связываю их в сложное взаимодействующее целое.

^ Обучающие цели и задачи личностного развития учащихся.

Рождение любого моего урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего я хочу добиться; затем устанавливаю средства - что поможет мне в достижении цели, а уж затем определяю способ - как я буду действовать, чтобы цель была достигнута.

Под целью в образовании я понимаю предвосхищаемый результат - образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Для урока ставятся обучающая (образовательная) цель и задачи личностного развития учащихся.

Обучающие цели урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками.

Для постановки обучающих целей использую следующие способы:

  • владение учащимися следующими умениями…

  • предполагается (или планируется), что к окончанию урока ученики будут знать… и уметь…(далее перечисляются соответствующие знания и действия): выделять, находить, устанавливать причинно-следственную связь между…

  • планируется, что на выходе с урока учащиеся смогут верно выполнить следующий тест (приводится ссылка на место его нахождения).

В отличие от цели обучающей, цели воспитательного и развивающего аспектов урока сформулировать невозможно. Присвоение учащимися той или иной ценности, овладение интеллектуальной способностью носит вероятностный характер.

Воспитательные и развивающие цели определяются посредством идеального представления о выпускнике школы, которое фиксируется в миссии образовательного учреждения.

Для урока определяю задачи воспитания и развития, которые ориентированы на это идеальное представление, конкретизированное в перечнях качеств и способностей ученика. Формулировки задач начинаю словами: содействовать, способствовать, создать условия …

Цели должны быть:

  • диагностируемые (имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель);

  • конкретные;

  • понятные;

  • осознанные;

  • описывающие желаемый результат;

  • реальные;

  • побудительные (побуждать к действию);

  • точные.

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения. Но это не является гарантией высокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы. При этом важно обеспечить понимание и принятие цели учащимися как собственной, значимой для себя. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной?

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, использую следующие приемы целеполагания:

- визуальные (тема-вопрос, работа над понятием, ситуация яркого пятна,

домысливание, проблемная ситуация, группировка);

-аудиальные (подводящий диалог, собери слово, исключение, проблема предыдущего урока).

Считаю, что обязательными условиями использования перечисленных приемов является:

- учет уровня знаний и опыта детей,

- доступность, т.е. разрешимая степень трудности,

- толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

- вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания - это коллективное действие, каждый ученик - участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

В конце урока предлагаю учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого - формулируется домашнее задание.

Считаю, что именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

^ Содержание образования.

Образование есть процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Содержание образования - это фундамент базовой культуры личности. На всех этапах оно должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания.

Содержание образования определяется не учебным материалом, который нужно запомнить, а формой взаимодействия субъектов образовательного процесса, методом овладения знаниями. Чтобы научиться, например, сотрудничать, нужно сотрудничать. Чтобы научиться решать проблемы, надо заниматься их решением. Сам образовательный процесс относится к содержанию образования.

Содержание образования - это не только теорема Пифагора или логарифмы, но и ценности «родина», «личный успех», «толерантность» и т. п., это те смыслы, которые вкладывает сам учащийся в объекты изучения, это его внутренние приращения, его свободная личная интерпретация реальности.

^ Деятельность учащихся.

Учащиеся, по сути, являются деятелями, они выявляют личный смысл в том, что предстоит изучить, самоопределяются на результат и на способы деятельности, контролируют и оценивают себя и свои результаты. При этом они удовлетворяют свои потребности в общении, деятельности, самоутверждении, познании; выстраивают свои отношения с соучениками; овладевают не только предметными знаниями, но и способами деятельности. Ученики формируют сами себя:

-оценивают свои знания и самоопределяются на результат и процесс.

-планируют свою работу.

-соорганизуются в группы.

-реализуют свои планы.

-«проживают» созданные учителем образовательные ситуации.

-создают личные образовательные продукты.

-осмысливают свою деятельность и ее результаты.

-выявляют удачные и неудачные методы, приемы работы.

-корректируют свои представления и умения.

-оценивают качество личных образовательных продуктов.

-выполняют творчески и открытые задания.

Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Считаю, что если я грамотно согласую содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда сами будут стремиться узнать: а что дальше? Согласую темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников - и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить. А еще если вовлечь учеников в активное управление своим коллективом, тогда они сами будут обучать друг друга.

^ Моя профессиональная позиция.

С приобретением практического педагогического опыта неоднократно изменялись мои взгляды на процесс образования. В настоящее время я пришла к выводу, что специалист-предметник уже не способен удовлетворить запросы современной педагогической практики. Требуется педагог-профессионал, который, «во-первых, является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; во-вторых, ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений, навыков; в-третьих, умеет практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи».

И в моей педагогической деятельности основанной на личностно - ориентированной парадигме главная действующая сила - учение, т.е. активность самих учащихся. Не ученики приспосабливаются к учителю, а учитель старается максимально полно учесть интересы, особенности каждого ребенка. Главный способ познания - на собственном опыте, в результате поиска, экспериментирования, проверки гипотез. Знания появляются у ребенка как ответы на собственные вопросы - и потому знания индивидуальны и ценны для самого человека. Акцент делается не на объективном знании, а на человеческом измерении. Такое познание - познание самого себя, открытие мира в себе и через себя.

Считаю что роли участников образовательного процесса, взрослого и ребенка, должны быть равноценны и равноправны. Учитель и ученик сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность, направленную на общую цель - развитие и личностный рост каждого. Для того чтобы эти отношения формировались, важны три базовые условия моего личностного роста - конгруэнтность, принятие ребенка и эмпатия.

Моя профессиональная позиция характеризуется следующими правилами:

  • При планировании урока всегда определяю критерии оценки его результативности.

  • Всегда знакомлю учащихся с этими критериями.

  • Даю учащимся возможность обратной связи.

  • Оцениваю работу учащихся только после их самооценки.

  • Даю учащимся возможность улучшить свою работу и показываю им, как это сделать.

  • Верю в возможности учащихся и демонстрирую им большие ожидания.

  • Получаю от учащихся информацию о том, хорошо ли я их обучаю.

^ Деятельность учителя.

Я считаю, что сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно- познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает ПО как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение - деятельность учеников. В.П. Беспалько выражает процесс обучения формулой:

ДП=М+Аф+Ау, где ДП - дидактический процесс; М-мотивация учащихся к учению; Аф - алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика; Ау - алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением.

Считаю, что для проектирования и организации процесса обучения учителю необходимо овладеть следующими умениями:

• диагностическими - уметь определять исходное и текущее состояния развития отдельных учащихся и класса в целом (применять педагогическую диагностику для выявления уровня развитости, обученности и воспитанности учащихся, внутриколлективных отношений);

• педагогическим целеполаганием - уметь ставить цели и решать педагогические задачи (иметь представление о номенклатуре педагогических целей, владеть способами их выдвижения и формулирования, знать правила постановки и соблюдать требования, предъявляемым к ним);

• отбирать и применять средства педагогического воздействия (знать развивающие возможности педагогических средств, уметь реализовать их побуждающую, развивающую и обучающую функции, уметь выбрать и применить оптимальные в конкретных условиях методы, приемы и формы обучения);

• программировать и структурировать взаимодействие с учащимися таким образом, чтобы оно гарантировало достижение поставленных целей (знать и уметь реализовать структуру урока, уметь структурировать свою деятельность в соответствии со структурой учебной деятельности учащихся, владеть способами мотивационного обеспечения учебного процесса);

• педагогической наблюдательностью - уметь видеть и анализировать условия, при которых протекает процесс, результативность труда (качественные изменения в развитии учащихся и самого учителя), эффективность труда (соответствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение наилучшего в данных условиях результата или достижение его при малых затратах времени и сил учащихся и учителя).

Моя педагогическая деятельность основана в основном на применении личностно-ориентированных технологий, поэтому приоритетом является не учебный материал, который должны усвоить учащиеся, а сам учащийся как субъект собственной деятельности. И как следствие, деятельность направлена на то, чтобы способствовать всеми возможными способами развитию ребёнка, т.е.:

-воодушевлять и принимать инициативу и автономность ученика;

-организовывать использование первичных источников, применять интерактивные средства обучения;

-побуждать учащихся к диалогу;

-вовлекать учащихся в виды деятельности, требующие выдвижения гипотез и проведение дискуссий;

-поощрять любознательность учащихся;

-учить учащихся формулировать вопросы;

- стараться планировать урок так, чтобы у каждого ученика была своя траектория движения;

- не всегда заранее планировать деятельность учащихся, а планировать условия, в которых они в ходе обсуждения сами решают, какой вид деятельности наилучшим образом им подойдет в соответствии с их целями;

-постоянно организовывать рефлексию.

^ Особенности взаимодействия учителя и учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы, да и собственный опыт показали мне, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников в целом. Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Сотрудничество в обучении мыслится мне не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой. Речь идёт о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Конкретные формы и приемы его могут применяться на разных этапах обучения: при выдвижении целей работы и её планировании, при усвоении нового материала, на этапе применения и контроля знаний. Если ученик, хоть на какой- то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей- неволей ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за её пределами.
В моем понимании категория сотрудничества неразрывно соединена с категорией гуманизации образования. Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать учащемуся знания, то гуманизация выдвигает иную задачу - способствовать всеми возможными способами развитию ребёнка.

В построении гуманистического обучения важную роль играют личностные установки учителя. В качестве основных хочу выделить следующие:
- “открытость” учителя своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися;
- выражение внутренней уверенности учителя в возможностях и способностях каждого учащегося. Во многом эта установка совпадает с тем, что принято называть “педагогическим оптимизмом”, “опорой на дополнительные качества воспитанника”;
- видение учителем поведения учащегося, оценка его реакций, действий, поступков с точки зрения самого учащегося; это так называемое “эмпатическое понимание”, которое во время общения с учащимися позволяет учителю, говоря словами американского ученого- педагога К. Роджерса, “постоять в чужих туфлях”, посмотреть на всё вокруг, и на себя в том числе, глазами детей.
Таким образом, в ситуациях, при которых учитель понимает и принимает внутренний мир своих учеников, естественно ведет себя, и, в соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно относится к учащимся, он создает все необходимые условия для гуманистического общения.
Деятельность учителя и учащихся постоянно находится во взаимовлиянии, переплетении между собой. Считаю, что обязательный фактор ее плодотворного протекания, есть субъектно-субъектные отношения. Богатство педагогического процесса создается глубокой эрудицией учителя, его мастерством в организации самостоятельной деятельности учащихся. Учитель, опираясь на активность и самостоятельность учащихся, всецело полагается на их творческие возможности, прогнозирует итоги. Перед учеником открываются заманчивые перспективы учиться с увлечением, вступать в отношения, не придерживаться стандартов, включать свой жизненный опыт, отыскивать не одно, а несколько решений.
Взаимообусловленности деятельности учителя и учащихся способствует создание необходимых ситуаций, где учитель отыскивает более совершенные пути своей работы, опирающиеся на знания, замыслы учеников, устремления творческой деятельности. Это ситуации, в которых ученик:
- защищает своё мнение, проводит в его защиту аргументы, доказательства, использует приобретённые знания;
- задаёт вопросы, выясняет непонятное, углубляется с их помощью в процесс познания;
- делится своими знаниями с другими;
- помогает товарищу при затруднении, объясняет ему непонятное;
- выполняет открытые задания.

Учитель при этом:

- побуждает учащихся находить не единственные решения, а несколько самостоятельно предпринятых;

- практикует свободный выбор заданий, преимущественно творческих;

-создаёт ситуации самопроверки, анализа собственных действий;

-дает учащимся рекомендации по коррекции их деятельности;

- старается разнообразить деятельность учащихся, не исключая элементы труда, игры, художественных и других видов деятельности;

Ученик занимает позицию субъекта деятельности, когда от её начала и до завершения он осуществляет самоорганизацию, самонастроение, само-регуляцию. В подобной деятельности механизмы развития отношений многообразны, сложны, ближе к личности школьника. Именно поэтому целенаправленная, активная, сознательная деятельность ученика, выполняющего учебно-познавательные задачи, создаёт внутреннюю предрасположенность к учению, общению, а сами отношения приобретают прочную основу своего формирования:

-актуализируются знания;

- отбираются нужные способы;

- опробуются разнообразные умения;

- происходит проба различных путей решения, отбор наиболее продуктивных.
В этих условиях весь процесс взаимодействия приобретает для школьника личную значимость, окрашивает яркими переживаниями: удивлением перед собственными открытиями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением своими приобретениями.

В условиях, когда учащиеся обладают возможностью совершать полную самостоятельность, учитель, однако, не перестаёт оставаться носителем стимуляции самих отношений, носителем высокой эрудиции, эталоном организации учебных действий, образом речевых форм деятельности. И как объект деятельности учащихся, учитель выступает примером морально- этических норм общения и отношений.
Педагогическое взаимодействие предусматривает и целесообразную организацию общения участников учебного процесса: отношения сотрудничества и взаимопомощи, широкий обмен новой информацией между участниками учебного процесса, встречный процесс, расположенность учащихся к действиям учителя, сопереживания в радости познания, соучастие в разрешении проблемных вопросов и познавательных задач, стремление прийти друг к другу на помощь при затруднениях.
Создание особых ситуаций общения в учебном процессе(“помоги товарищу”, “проверьте работы друг друга”, “выслушай ответ”, “оцени результат деятельности соседа слева”), разрешение помочь товарищу при неудачах, затруднениях снимает психологический барьер, возникающий между учителем и учащимися, который воздвигается неразумной организацией общения, когда в младших классах один от другого закрывает рукой тетрадь, когда часты детские жалобы друг на друга, когда пресекается любое ценное побуждение помочь товарищу, вывести его из затруднения. И если дети ожидают каждую встречу с учителем как желанную и радостную, то происходит это именно благодаря тому, что эти учителя обеспечивают благодатную атмосферу учения, где радости познания и общения неразделимы.
^ Формы, методы и средства.

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. В своей практической деятельности я применяю различные формы организации учебного процесса: фронтальную, коллективную, групповую, индивидуальную. Мой выбор форм обуславливается целями и задачами урока, а также избранными методами. Считаю, что наиболее эффективной является организация групповой работы на уроке. Учащиеся работают в группе 4-7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.

Метод обучения - система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения. В зависимости от обучающей цели и задач воспитания и развития учащихся, содержания учебного материала, уровня подготовки класса, возраста учащихся используются различные методы обучения. Но, как правило, при изучении нового материала чаще всего использую для формирования теоретических знаний проблемно-поисковые методы, для формирования фактических знаний - репродуктивные методы, так как для организации работы необходимы базовые знания по теме. На этапе формирования знаний, умений и навыков репродуктивные методы постепенно заменяю частично поисковыми, так как необходимо формирование умений учащихся использовать полученные знания в нестандартной, измененной ситуации. Кроме того, на этом этапе, а также на этапе обобщения и систематизации знаний и умений использую проблемные и исследовательские методы, метод проектов. В том случае, если для урока взята определенная технология, выбор методов предопределяет сама технология.

Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, задач, содержания, методов, особенности учащихся класса и условий учебного процесса. Если, например, стоит задача «содействовать развитию креативных способностей учащихся», в качестве средства следует использовать открытые задания и вопросы; если цель - «умение решать квадратные уравнения», то средство - соответствующие упражнения.

Чтобы учащиеся овладели деятельностным содержанием, на уроке необходимы соответствующие ситуации развивающего типа, по сути являющиеся средствами: если содержание - умение делать выбор, применяю ситуации выбора, если содержание - умение планировать работу, то средством является ситуация планирования своей деятельности.

Каждый метод сопровождается соответствующими средствами. Например, метод работы с книгой - нужны книга, вопросы, задания учащимся. При принятии решения, какие средства будут использоваться на уроке, важно учитывать, умеют ли учащиеся пользоваться тем или иным средством.

^ Результат учебного процесса, способы и критерии его оценки.

Педагогической диагностике, методам контроля, нормам оценки уделяется много внимания в литературе и в нормативных документах. Соответствующие процедуры - предмет особого внимания любого учителя. Считаю, что процесс обучения можно назвать плохо управляемым, если учитель плохо знает объект управления - знания учащихся, если ученики плохо осведомлены о том, как они владеют учебным материалом. В образовательном процессе необходима обратная связь, с помощью которой:

- устанавливается степень соответствия полученных результатов сформулированной цели;

- учащиеся обнаруживают свои успехи и проблемы;

- поддерживается высокая учебная мотивация.

Инструментом обратной связи является рефлексия учащимися их эмоционального состояния, отношения и деятельности.

В процессе проведения учебного занятия постоянно использую обратную связь. Учащемуся важно на каждом этапе видеть свое продвижение, соотносить то, что он делает и как это делает, с нормами, образцами, эталонами. Это создает ситуацию успеха, мотивирует учащихся на продолжение деятельности. При этом самооценка ученика предшествует внешней оценки со стороны учителя.

Занятие обычно завершаю рефлексией, в процессе которой учащиеся восстанавливают свою собственную деятельность, оценивают ее по заранее выработанным критериям или, например, посредством соотнесения результатов с целью занятия, определяют последующие свои действия по закреплению своей успешности и коррекции пробелов.

Результатом учебной деятельности являются личностные интеллектуальные и нравственные приращения в развитии учащихся, те учебные и социальные компетенции, которыми овладели ученики, а так же образовательные продукты учеников: проект, заполненная таблица, составленная схема, новый способ решения задачи, компьютерная презентация. Высоко оценивается не умение ученика воспроизвести программные знания, а его способность реконструировать свои прежние знания и строить новые. Оцениваются способности критически воспринимать учебник, самостоятельно мыслить, видеть альтернативы, аргументированно не соглашаться. При этом главным «оценщиком» деятельности ученика и ее результатов является сам ученик. Учитель же организует выработку критериев оценки или вооружает учеников критериями, эталонами, являющимися ориентирами при самооценке. Оцениваем мы не только «цифирью». Оцениваем словами, жестом, мимикой… Я убеждена, что главная цель оценки - стимулировать познание. Человеку нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать. Стараюсь отмечать вслух или жестом каждый успех ученика, сделать его восхождение по ступеням познания успешным.
  1   2

Похожие рефераты:

Программа пребывания включает
Беларуси, шоу-анимация, собственная дискотека, собственная территория на пляже, охрана
Болгария. Детский и молодежный центр «valko»
Беларуси, досугом ребят занимается профессиональная группа аниматоров из Минска, в центре хорошая инфраструктура для отдыха и развлечений,...
Республике Беларусь". "
Республика Беларусь по историческим меркам ещё совсем молодое суверенное государство. Но у нас уже сформирована собственная эффективная...
Структура финансового рынка Казахстана [1]
Формировалась собственная финансовая система, которая на сегодня является одной из успешных на постсоветском пространстве. Структуру...
Из минска
Отель находится в тихом районе Будвы, в 700 м от комплекса «Славянский пляж». Комфортные, уютные номера, домашняя атмосфера и приветливый...
Поздняя весна. Цветы
Задание Дидактическая игра «Посчитай» (согласование числительных с существительными)
Вопросы по курсу
Собственная и примесная проводимость полупроводников, типы электрических переходов
Программа одобрена на научно-техническом совете по по информатике
Операционная система Windows nt: структура системы, назначение основных ее компонентов. Операционная система Windows nt: файловая...
Вопросы по курсу «Основы электроники»
Электропроводность полупроводников (собственная и примесная), полупроводники "n" и "р" типа
Перечень вопросов к экзамену по предмету
Собственная электропроводимость полупроводников. Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза