Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана


НазваниеТеоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана
страница1/6
Дата публикации30.08.2013
Размер0.97 Mb.
ТипАвтореферат
referatdb.ru > Медицина > Автореферат
  1   2   3   4   5   6


УДК 37(574) На правах рукописи

КАЛКЕЕВА КАМАРИЯШ РАЙХАНОВНА

Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2010

Работа выполнена в Евразийском национальном университете имени Л.Н.Гумилева


Научные консультанты: доктор педагогических наук,

профессор Наурызбай Ж.Ж.

доктор педагогических наук,

профессор ^ Таубаева Ш.Т.


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Арынгазин К.М.
доктор педагогических наук, профессор

^ Ильясова А.Н.

доктор педагогических наук, профессор

Игибаева А.К.


Ведущая организация: Национальная академия образования

имени И.Алтынсарина


Защита состоится «__»__________2010г. в_____ ч. на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова по адресу г.Караганды, ул.Университетская, 28, корп.№1, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета имени Е.А. Букетова по адресу: г.Караганды, ул.Университетская, 28, корп.№1.
Автореферат разослан «____»____________________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.А. Минжанов

Введение
Актуальность исследования. Глобализационные процессы в современном мире предельно актуализируют значимость истории становления и развития педагогики и образования для каждой на­ции, каждого педагога. Развитие образования в современном мире должно не только учитывать требования ХХІ века, но и обеспечивать сохранение лучших традиций национальных образовательных систем.

Обсуждая программу «Культурное наследие», Президент страны Н.А. подчеркнул: «Возрождение традиционной культуры, обращение к историческому опыту своего народа - это закономерное явление, которое имеет место при получении страной независимости».

В этой связи приоритетное значение приобретают знания по истории отечественной педагогики и образования, способствующие осмыслению особенностей воспроизводства национального духа и культурной самобытности народа. Обращение к прошлому отечественной педагогики и образования обусловлено стремлением лучше понять современность, сохранить все ценное и положительное из прошлого опыта, извлечь определенные уроки для будущего. Знания по истории педагогики и образования Казахстана призваны воспитывать подрастающие поколения на основе национальных педагогических ценностей и общечеловеческих образовательных идеалов.

На современном этапе развития Казахстана происходит переосмысление исходных теоретико-методологических установок в изучении отечественной истории педагогики и образования, возникают новые концепции интерпретации различных периодов их развития. Имеют место переоценка составных элементов и преобразование структуры системы историко-педагогического знания, свидетельствующие об изменениях парадигмального характера.

В современных условиях в Казахстане возникли реальные предпосылки для создания целостной научной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» и ее трансформации в соответствующую учебную дисциплину. К настоящему времени накоплен значительный фонд научных знаний по истории педагогики и образования Казахстана.

Исследования по истории отечественной педагогики и образования выполнены педагогами (Тажибаев Т.Т. Сембаев А.С., Ситдыков А.С., Бержанов К.Б., Жарикбаев К.Б., Кунантаева К.К., Храпченков Г.М., Храпченков В.Г., Мадин И.Б., Кубесов А., Калиев С.К., Сейталиев К.Б, Уманов Г.А., , Урунбасарова Э.А., Сейтешев А.П., Ильясова А.Н., Альмухамбетов Б.А., Алсатов Т.М. и др.)

На основе контент-анализа историко-педагогических трудов мы дифференцировали приоритетные направления докторских и кандидатских научных исследований:

- история становления и развития системы образования в различные периоды - Игибаева А. К., Кадысова Р.Ж., Мухаметжан А.О., Масырова Р. Р., Майгаранова Ш., Нуржанова А.М., Рахимжанов А.М., Сыдыкбекова М. А. и др;

- педагогические идеи персоналий - Кубесов А., Ахметова М. К., Баймуратова С. А., Жумабаева А. С., Ещанова Г. Б., Елькеева А. Б., Есекешова М. Д., Кульчимбаева Б. С., Кудиярова А. М., Куламбаева К. К., Касымбекова Н.С., Киясова Б. А., Калиева К. М., Кабекенов Г. У., Кулжабаева М. Ж., Меерманова Ж. Б., Пулатова М. К. и др;

- история развития учебно-воспитательных учреждений – Ахметова Р.Б., Абуова Н. А., Акжаркенова Л. Г., Битибаева С.Г., Бекмагамбетова Р. К., Громова Л. А., Джумалиева Л. Т., Жетписова Н. О., Жусупова Д.З., Линчевская Т.А., Муктаев А.А., Омар Е.О., Перминов А.В.,Шугаева Г.К., Шевченко И.Н., Ыбыраимжанов К.Т. и др;

- история развития содержания образования - Айкенова Р.А.,Анасова А. Р., Байзакова Е. М., Жазыкова М.К и др.;

- история общей и профессиональной подготовки кадров в республике - Альмухамбетов Б.А., Ахметова Г.К., Аймагамбетова Р.Х., Аубакирова Г. М., Джанабаева Р. А., Мусаева К. С. и др.;

- история просветительско-педагогических идей и наследия: Ибраева К.Ж., Кошербаева А.Н., Сарбасова К.А., Ахметов Т.А., Ахмет С.К., Аяган Е.С., Асаубаева А.К., Асенова Н.С., Абдыкадырова Т.Р., Абилгазиева К.Т., Алкожаева Н.С., Коянбаева К.К., Баймаганбетова Ж. Т., Божит Ж., Байменова Б.С., Вансванова М.Н., Жуматаева Ш., Жанибекова С., Жумабеков А. К., Жамирова У., Mуратханова Р., Махметова Б. Т., Рысбекова Г. Е., Садыкова А. Е., Сулейменова О., Сенкибаев С. Т., Сманова Н. Т., Турсынова А. Б., Туретаева Г. И., Толебаева Ж. А., Туебакова Н. А., Темирбекова Г. А., Халитова И.Р., Шаймерденова К., Шалгынбаева К. К., Шынтаева Н. С. и др;

- история развития теории воспитания и обучения в Казахстане - Калиев С.К., Кожахметова К. Ж., Менлибекова Г.Ж., Шолпанкулова Г.К., Акажанова Ж. М., Беркимбаева Ш. К., Дюсалиева Б. Ж., Джунусбаева А. М., Жубанова Б. Х., Жалгасова Ш., Зейнуллина Ж. Е., Елемесова А. С., Иманбекова Б. И.,Иманов А. К., Касенов Е. Р., Кайбулдаева Г. А., Кыякбаева У. К., Курманбаева М. Ж., Мухамединова Н. А., Муратова А. Б., Михалькова О. А., Макатова Ж. А., Оразова А.О., Рамашов Н., Сарсенова А. С., Садыкова М. К., Сайдахметова Л. Т., Сейтказы П. Б., Урунбасарова Э.А., Храпченкова Н. И., Юсупова И. Б. и др;

- история просветительской и педагогической деятельности в Казахстане - Алсатов Т.М., Арынова М.Т., Ауезова К.Т., Абаев Т. Б., Исаханова К.С., Шарковская Н.В. др.;

- история развития образования в регионах Казахстана - Джунусбаев С. М., Ибраимова Ж. К., Койшигулова Л. Е, Мамаева Ж. Ж., Муталиева А.Ш., Нагыманов Ш. Н., Сметова А, А. и др;

- история становления педагогической науки в Казахстане - Ильясова А.Н., Кайдарова А. Д., Саипова А. А. и др.

Использование результатов данных исследований позволяет учитывать накопленный опыт и национальные традиции при создании новых воспитательных систем. Использование идей казахстанских педагогов-просветителей призвано обогащать воспитательный потенциал педагогической науки Казахстана.

Государственная образовательная политика Казахстана актуализирует необходимость использования проверенного временем арсенала педагогических средств и методов для обеспечения приоритетного развития национальной системы образования.

Знание истории отечественной педагогики и образования рассматривается как значимый компонент профессиональной компетентности учителя, позволяющий воспитывать студентов на примерах из истории педагогики и образования. Согласно действующему стандарту высшего педагогического образования историко-педагогическое знание преимущественно сосредоточено в учебной дисциплине бакалавриата «История педагогики». Освоение будущими учителями-педагогами историко-педагогического знания характеризуется рядом недостатков. Традиционный способ организации усвоения историко-педагогического знания предусматривает изучение истории педагогики и образования в качестве пропедевтического, вводного материала перед изучением основных педагогических дисциплин. Это обстоятельство существенно затрудняет практическую реализацию всего многообразия функций историко-педагогического знания. Содержание учебной дисциплины разворачивается в довольно узкой событийно-хронологической последовательности, зачастую не обеспечивающей синхронность в изложении педагогического прошлого государства и других стран.

При организации усвоения будущими педагогами учебного материала основной акцент делается на необходимость запоминания историко-педагогических фактов, событий. Не уделяется должное внимание осмыслению сущности изучаемых явлений и процессов. Это затрудняет использование потенциала историко-педагогических знаний для понимания будущими педагогами педагогической реальности.

История педагогики как история научных исследований по проблемам образования охватывает развитие просветительских и педагогических идей, педагогических взглядов, историко-педагогического наследия видных деятелей образования. Но наряду с этим всегда существовала реальная история конкретных образовательных систем, организаций, образовательных учреждений. Продолжает сохраняться изолированное рассмотрение понятий «история образования» и «история педагогики», о чем свидетельствует наличие только «Истории педагогики» как учебной дисциплины.

К настоящему времени накоплен обширный фонд научных знаний по истории педагогики и образования Казахстана, который недостаточно актуализируется в содержании профессиональной подготовки будущих педагогов. Назрела необходимость в разработке наиболее полной версии учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана».

Указанные выше факторы определяют потребность в теоретико- методологическом осмыслении и систематизации истории педагогики и образования Казахстана, в контексте которого частное знание по данной области науки обретет свое место в общей системе.

История педагогики и образования Казахстана имеет свой предмет, структуру и функции, которые предопределяют ее место в общей системе научно-педагогического знания. Однако она рассматривалась разрозненно, в рамках отдельных научных дисциплин (педагогики и истории Казахстана).

Современный уровень разработки теоретико-методоло­гических основ истории педагогики и образования характеризуется широким разбросом и стихийным выбором проблематики исследований, описательным характером большинства историко-педагогических разработок, слабой представленностью вопросов истории педагогики и образования Казахстана в содержании профессионально-педагогического образования.

Изучение степени разработанности научных основ истории педагогики и образования Казахстана позволило установить противоречия: между недостаточной обобщенностью знания, составляющего теоретическое ядро истории школы и педагогической мысли Казахстана, а также истории образования в целом и необходимостью систематизации и интеграции знаний по истории педагогики и образования Казахстана; между наличием научного фонда историко-педагогических исследований и слабой представленностью вопросов истории педагогики и образования Казахстана в содержании профессиональной подготовки будущих учителей; между ценностным потенциалом историко-педагогического знания в развитии педагогической культуры будущих учителей и недостаточным учебно-методическим обеспечением истории отечественной педагогики и образования в педагогическом вузе.

Названные противоречия делают актуальным решение в данной работе следующих проблем: определение теоретико-методологических и концептуальных основ систематизации и конструирования содержания историко-педагогического знания и на этой основе создания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана», выявление ее роли в улучшении содержания историко-педагогического знания с ценностно-целевым наполнением.

Исходя из этого, мы сформулировали тему исследования:
«Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана».

Цель диссертационного исследования – теоретико-методологическое обоснование и учебно-методическое обеспечение систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана как самостоятельной учебной дисциплины

^ Объект исследования: научный фонд истории педагогики и образования Казахстана.

Предмет исследования: систематизация и конструирование содержания истории педагогики и образования Казахстана.

^ Гипотеза исследования: Если систематизировать и конструировать историко-педагогическое знание с позиций полипарадигмального подхода, то можно обеспечить более полную и адекватную разработку содержания «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины, так как при этом учебно-методическое обеспечение истории педагогики и образования будет отображать генезис развития образования, многовекторную постановку решения теоретических и практических проблем педагогики.

^ Задачи исследования:

- раскрыть сущность систематизации и конструирования содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» как процесса выявления новых концепции, понятий, знаний с целью определения их места в составе научного и учебного знания

- обосновать методологические подходы к систематизации и конструированию содержания историко-педагогического образования с учетом генезиса развития научного знания;

- определить теоретические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- разработать концепцию систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- создать структурно-логическую модель конструирования учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана»;

- разработать и уточнить систему учебно-методического обеспечения учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана»;

-провести опытно-педагогическую работу по апробации содержания образования курса «История педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины и подготовить методические рекомендации.

^ Ведущая идея исследования: систематизация и конструирование «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины будет способствовать формированию целостного содержания научного знания о становлении и развитии социального института образования в Казахстане, позволит проследить особенности постановки и решения актуальных теоретических и практических проблем воспитания и обучения в контексте взаимодействия культуры, истории и образования Казахстана.

^ Теоретико-методологическая основа исследования: идеи полипарадигмального, системного, синергетического, аксиологического, культурологического, цивилизационного подходов к анализу педагогических явлений и процессов, предполагающие целостное рассмотрение объекта, выявление его внутренних и внешних взаимосвязей; деятельностно-личностный подход, раскрывающий принцип формирования содержания образования; теория познания; общие положения педагогики и истории педагогики; теория целостного педагогического процесса; идеи интеграции, которые позволили систематизировать и конструировать научное историко-педагогическое знание и трансформировать его в учебное знание.
  1   2   3   4   5   6

Похожие рефераты:

Название специализированного модуля по выбору студента
Теоретико-методологические основы изучения истории общественных движений и политических партий. Политические течения в современном...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные теоретико-методологические...
«Современные теоретико-методологические подходы в изучении актуальных проблем Отечественной истории»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные теоретико-методологические...
«Современные теоретико-методологические подходы в изучении актуальных проблем Отечественной истории»
Теоретико-методологические основы формирования содержания дошкольного образования в Казахстане
Тываясь в семье и дошкольном учреждении. Ключевые позиции современного детского сада – охрана и укрепление здоровья детей на основе...
Артур К. Босарт Основы клинической и консультативной психологии/СПб.: Сова
...
Теоретико-методологические основы полиязычного образования
Работа выполнена на кафедре теории и методики психолого-педагогической и дошкольной подготовки Карагандинского государственного университета...
«Научно-методические и практические основы нравственно-духовного образования»
Тема: «Методологические и методические основы содержания учебников нового поколения по музыке»
Теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности старшеклассников

Теоретико-методологические основы формирования этнической толерантности...

Белорусский экономический журнал
Теоретико-методологические основы и механизмы государственно-частного партнерства

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза