Методические рекомендации по изучению дисциплины Педагогическое мастерство для студентов специальности


Скачать 137.49 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации по изучению дисциплины Педагогическое мастерство для студентов специальности
Дата публикации23.05.2014
Размер137.49 Kb.
ТипМетодические рекомендации
referatdb.ru > Психология > Методические рекомендации

Титульный лист

Методических рекомендаций




Форма

Ф СО ПГУ 7.18.3/40


Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Кафедра психологии и педагогике
Методические рекомендации
по изучению дисциплины
Педагогическое мастерство
для студентов специальности 050103 – педагогика и психология

Павлодар



Лист утверждения методических рекомендаций




Форма

Ф СО ПГУ 7.18.3/41


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УР

______________Н.Э.Пфейфер

«___»_____________20__ г.



Составитель: _________ К.п.н., доцент Старжинская Е.С.


Кафедра психологии и педагогике
^ Методические рекомендации
по изучению дисциплины Педагогическое мастерство

для студентов специальности 050103- педагогика и психология
Рекомендовано на заседании кафедры «___»_________20__г., протокол № __
Заведующий кафедрой_________ Е.И. Бурдина «___»_________20__г.

Одобрено УМС факультета ФЖиИ «__» _______ 20__г., протокол № __
Председатель УМС______Е.Н. Жуманкулова «___»_________20__г.

Одобрено ОПиМО

Начальник ОПиМО _____________А.А. Варакута «____» _________20__г.

Одобрена учебно-методическим советом университета

«_____»______________20__г. Протокол №____

^ Планирование и организация времени, отведенного на изучение дисциплины.

Время, на изучение дисциплины и планирование объема времени на самостоятельную работу студента отводится по тематическому плану в рабочей программе дисциплины. Дисциплина изучается в течений одного семестра (15 недель).
^ Последовательность действий студента по изучению дисциплины.

Учебный процесс студента по данной дисциплине сводится в последовательном изучении тем аудиторных занятий: лекционных, практических. На основе лекционных занятий, студент переходит к выполнению практических занятий. Кроме того, для углубленного изучения определенной темы студентом самостоятельно выполняется задание согласно методических указаний по СРС.

Согласно календарного графика контрольных мероприятий текущей успеваемости, преподаватель на занятиях СРСП принимает у студента защиту перечисленных работ, проводит текущий и рейтинговый контроль.

При непосещении студентом определенных занятий, по уважительной причине, студентом отрабатывается материал на занятиях СРСП, при этом баллы за данное занятие не снижаются. Если же уважительность пропущенного занятия студентом документально не подтверждается, в таких случаях баллы по успеваемости снижаются, согласно политики курса.

По окончанию курса студент проходит итоговый контроль знаний по данной дисциплине.
^ Цели и задачи проведения лекционных занятий.

Лекционный курс – целостный, развернутый, аргументированный комплекс идей той или иной учебной дисциплины, включенной в программу вузовской подготовки специалиста. Лекция имеет важное методологическое, познавательно-практическое, общественно-политическое и профессиональное значение.

Подготовка к слушанию и восприятию лекции:

  1. Психологический настрой на эту работу: осознание необходимости ее систематического выполнения;

  2. Целенаправленная, познавательно-практическая деятельность накануне лекции, в том числе:

а) просматривание записей предшествующей лекции с целью восстановления в памяти ранее изучаемого материала;

б) ознакомление с материалом предстоящей лекции по программе и учебнику (учебному пособию) с целью установления смысловой и логической связи между ранее изученным и изучаемым материалом. Учебник, как известно, издается один раз в несколько лет и вопросы, включенные в программу, могут не найти в нем своего отражения. Убедившись в таком несоответствии, студент акцентирует внимание на этих вопросах в ходе лекции;

в) определение основных видов работ, которые потребуется выполнить в ходе лекции (записи, схемы, зарисовки и т.п.), и заблаговременная подготовка материалов, необходимых для их выполнения;

г) ознакомление с заданиями для самостоятельной работы, включенными в программу и учебник, подбор литературы, необходимой для углубления и расширения знаний, для выполнения заданий.

Подготовка к предстоящей лекции мобилизует студента на творческую работу, главным в которой является умение слушать и воспринимать ее содержание.

В методике лекционного изложения знаний преподавателями преобладает диктовка, рассуждения, фактологичекое изложение, проблемное изложение знаний. Нетрудно понять, что так называемые «диктовка» и «фактологическое изложение знаний» не смогут возбудить творческую активность студентов в работе над лекцией.

Важным условием эффективного слушания является осознание целей и задач лекции, помогающие студенту более осмысленно воспринимать ее содержание. Кроме того, понимание целевой направленности лекции, и ее места в изучаемом курсе заставляет студента более внимательно относиться к сообщаемой информации, глубже вникать в содержание понятий, критически оценивать узнаваемое.

^ Как конспектировать лекции

Записи, которые вы делаете на лекциях – один из самых важных источников информации, который вы создаете для себя в процессе учебы. Следующие ниже предложения подскажут вам несколько способов, с помощью которых составление записей для вас превратиться в начало освоения читаемого предмета.

  1. ^ Не ограничивайтесь простым копированием.

Не ограничивайтесь просто записью того, что вы видите на экране или доске, или того, что вы слышите. Излагайте услышанное своими словами, в своей манере. Не пишите длинными предложениями, полными фразами, если можно передать смысл несколькими тщательно подобранными словами.

  1. ^ Варьируйте размещение текста.

Придавайте свой вид каждой странице вашего текста, так они будут легче запоминаться.

Не заполняйте страницы до конца, оставляйте место для последующих дополнений и измерений.

  1. ^ Выделяйте важные места в своих записях.

Располагайте свои записи на каждой странице так, чтобы с одного взгляда было ясно, какие идеи или понятия являются основными. Чтобы выделить важную информацию, используйте цвет, подчеркивание, маркирование, рисунок и другие известные вам приемы. Отмечайте акценты, сделанные преподавателем интонацией, мимикой или повтором, фиксируйте все эти моменты. Поскольку такие вещи быстро забываются, вы можете фиксировать их проявление на каждой странице способом, принятым вами для выделения важных мест.

  1. ^ Каждый раз, когда вы что-либо не понимаете, записывайте свои вопросы.

Точно также записывайте свои мысли и комментарии по поводу услышанного. Тогда ваши записи будут не просто копией услышанного, в них будет содержаться результат его осмысления вами. Более того, в конце каждой лекции у вас появится возможность задать свои вопросы лектору, что поможет вам по-новому посмотреть на материал.

  1. ^ Просматривайте свои записи вновь.

Продолжайте регулярно работать с ними, делая добавления, внося исправления и пояснения и отмечая связи с другими источниками информации.
^ Цели и задачи практического занятия.

Практические занятия проводятся вслед за лекциями, дающими теоретические основы их выполнения. Допускается проведение практических занятий до прочтения лекций с целью облегчения изучения теоретического материала при наличии описаний практических работ, включающих необходимые теоретические сведения или ссылки на конкретные учебные издания, содержащие эти сведения.

В зависимости от содержания практического занятия, студенты могут вести необходимые промежуточные записи, заполнять предложенные отчётные формы или иначе фиксировать результаты выполнения заданий.

Практические занятия могут выполняться каждым студентом индивидуально, несколькими студентами или всей группой студентов в зависимости от организации занятия по конкретной учебной дисциплине.

В соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, выполнение одной работы может проводиться в течение нескольких занятий.

Цель практического занятия - организация управляемой познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической деятельности.

Задачи практического занятия:

-закрепление, углубление и расширение знаний студентов при решении конкретных практических задач;

-развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой активности студентов;

-выработка способности логического осмысления самостоятельно полученных данных;

-приобретение умений и навыков эксплуатации технических средств и оборудования;

-обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения.

Формы организации практического занятия в соответствии со специфическими особенностями учебных дисциплин и целями обучения:

-упражнения;

-тренинги;

-решение типовых задач;

-занятия с решением ситуационных задач;

-занятия по моделированию реальных задач;

-деловые игры;

-ролевые игры;

-игровое проектирование;

-имитационные занятия;

-выездные занятия (на производстве, в организации и т.д.) со специальными заданиями.
^ Цели и задачи самостоятельной работы студентов.

Организация учебной деятельности в подготовке бакалавров наряду с аудиторной включает его домашнюю, самостоятельную работу по учебной дисциплине. Наименее изученной и в тоже время представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа учебной деятельности является самостоятельная работа студента. Именно в ней более всего могут проявляться его мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе. Самостоятельная работа – есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на занятии, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время.

Организуемая и управляемая преподавателем учебная работа обучающегося выступает в качестве определённой, присвоенной программы его самостоятельной деятельности по овладению учебным предметом.

Внеаудиторная работа должна углублять, расширять, совершенствовать знания, умение и навыки, полученные обучающимися на занятии, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков. Вторым требованием является увлекательность самих форм, процесса и материала работы. Третье – самостоятельная работа студента фиксирует необходимость межпредметных, междисциплинированных связей. Важными требованиями являются также добровольность и активность обучающихся в этой работе, массовость как форма организации.

^ Содержание теоретического курса.

Тема 1. Педагогическое мастерство как компонент педагогической культуры, его сущность и содержание.

Педагогическая культура как профессиональная подготовленность педагога к специфике педагогической деятельности. Педагогическое мастерство, его социальная значимость, сущность и содержание. Компоненты педагогического мастерства: гуманистическая направленность; профессиональное знание; педагогические способности; педагогическая техника. Элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической профессии. Педагог и актер как носители специфики личностного воздействия на аудиторию. Принципы театральной системы К.С. Станиславского в подготовке педагогов. Мастерство выдающихся педагогов. Формирование основ педагогического мастерства в системе будущих педагогов-психологов.

^ Тема 2. Профессионально – педагогическая деятельность – основа становления педагогического мастерства.

Профессионально-педагогическая деятельность как общественное явление. Сущность профессионально-педагогической деятельности. Особенности и трудности педагогической деятельности. Личность педагога и его становление в профессиональной деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Личность педагога и его становление в профессиональной деятельности. Профессионально-значимые качества личности педагога. Уровни педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий, системно-моделирующий деятельность и поведение. Мастерство как высший уровень педагогической деятельности.

^ Тема 3. Педагогическая эрудиция и компетентность как условие педагогического мастерства.

Педагогическая эрудиция – ученость, начитанность, основательное знание предмета. Энциклопедичность знаний как ведущая характеристика эрудиции педагога. Непрерывное образование и самообразование как основные пути достижения эрудиции. Профессиональная компетентность педагога как готовность к осуществлению педагогической деятельности. Структура профессиональной компетентности. Содержание теоретической готовности педагога: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Содержание практической готовности педагога: организаторские и коммуникативные умения. Виды педагогической компетентности.

^ Тема 4. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.

Сущность и содержание педагогической техники. Педагогическая техника в деятельности педагога-психолога. Типичные недостатки педагогической техники начинающего педагога. Мастерство педагога в управлении собой. Техника управления своим психофизическим состоянием, основы техники саморегуляции. Невербальные средства общения в педагогическом взаимодействии. Жесты и мимика, их роль в педагогическом взаимодействии. Вредные привычки. Внешний вид педагога: одежда, осанка, походка. Макияж, прическа, украшения. Культура внешнего вида педагога.

^ Тема 5. Речь учителя как условие педагогического мастерства.

Речь педагога в структуре его деятельности. Речь как важнейшее средство общения педагога с учащимися. Сухомлинский В.А. о требованиях к слову учителя и условиях его эффективности. Речь и коммуникативное поведение педагога. Педагогическая речь, ее функции. Социально-педагогические условия эффективности речи педагога6 осознание педагогической задачи и характера взаимоотношений с учащимися, авторитет педагога, эмоциональная ситуация, убежденность и аргументированность речи, новизна, выразительность, общая речевая культура. Культура речи педагога, ее элементы. Логика и лексическая культура речи. Грамматическая правильность и средства выразительности речи. Техника речи: дыхание, голос, дикция, ритмика. Пути совершенствования речи педагога.

^ Тема 6. Педагогическое общение в структуре профессионального мастерства.

Педагогическое общение как компонент профессионально-педагогической деятельности. Качества личности педагога, значимые для продуктивного педагогического общения. Структура профессионально-педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили общения. учителя и учащихся как средство организации педагогического процесса. Психологические барьеры в педагогическом взаимодействии и пути их преодоления. Психологическая защита педагога. технология педагогического общения. Организация общения: анализ условий педагогической деятельности, планирование общения, способы реализации педагогического общения, анализ взаимодействия с учащимися и его корректировка. Формирование индивидуального стиля общения. Конфликты в деятельности педагога, их причины. Пути преодоления конфликтов.

^ Тема 7. Педагогическая этика и такт как основополагающие элементы педагогического общения.

Сущность понятия «педагогическая этика». Соотношение понятий «педагогическая этика» и «профессиональная культура». Истоки педагогической этики. Нравственно-этические требования к личности педагога. Катеогрии педагогической этики: педагогическая справедливость, педагогический долг, профессиональная честь и достоинство, педагогическая совесть. Функционирование педагогической морали. Педагогически й такт- профессиональное качество педагога, часть его мастерства. Педагогический такт как мера педагогически целесообразного воздействия на учащегося, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Проявления педагогического такта в разных формах взаимодействия с учащимися. Условия овладения педагогическим тактом.

^ Тема 8. Коммуникативное воздействие как форма педагогического общения.

Коммуникативное воздействие – влияние педагога на учащихся, их родителей, коллег по работе с помощью слова. Направленность воздействия педагога на психику и поведение воспитанников. Педагогическое воздействие и педагогическое взаимодействие. Способы коммуникативного воздействия. Убеждение и его компоненты (знания, чувства, поведение). Убеждение как способ сознательного и организованного воздействия на психику людей. Словесные формы убеждения: доказательство, сообщение, рассказ, объяснение. Условия эффективного убеждения в педагогическом процессе. Внушение как способ педагогического воздействия. Условия эффективного педагогического внушения. Виды внушения, их классификация. Словесные формы внушения: команда, приказ, распоряжение, одобрение или осуждение, намек через шутку, иронию, аналогию. Взаимосвязь убеждения и внушения.

^ Тема 9. Самовоспитание и становление профессионального мастерства педагога-психолога.

Самовоспитание как средство становление професионального мастерства педагога. Профессиональное самообразование и самововершенствование педагога. Самообразовательная культура педагога как компонент педагогической деятельности. Самосознание педагога и педагогияеская рефлексия. Педагогическое творчество как фактор развития педагогического мастерства. Структурные компоненты педагогического творчества. Педагогическое творчество на различных уровнях педагогической деятельности. Профессиональное самовоспитание будущих педагогов-психологов. Цели и задачи студенческого самовоспитание, его движущие силы. Средства и способы самовоспитания будущих специалстов. Взаимосвязь студенчекого самовоспитания и самовоспитания педагога-психолога.

^ Тема 10. Мастерство преподавателя в управлении учебно-воспитательным процессом средних учебных заведениях.

Мастерство преподавателя в управлении познавательной деятельностью обучаемых. Умение вызвать и поддержать внимание профессиональный интерес обучаемых. Повышение мотивации к выбранной профессии. Мастерство преподавателя в организации и управлении самостоятельной и научно-исследовательской работой студентов. Мастерство воспитателя в созданий оптимальных условий всестороннего развития личности будущего специалиста, нахождении эффективных путей воздействия на его личность. Мастерство воспитателяв управлении системой межличностных отношении в студенческом коллективе. Мастерство преподавателя в планировании воспитательной работы.
^ Список рекомендуемой литературы

Основная:

  1. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика.- М.2004

  2. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. – М., 2003

  3. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростовн/Дону,2002

  4. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения. - М.,2006

  5. Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филлипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростовн/Дону,2005

  6. Савостьянов А.И. Общая и театральная психология. М., 2007.

  7. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства. – М .2006.

  8. Морева Н. А Основы педагогического мастерства: практикум – М.2006.

  9. Смольникова Т.П. Основы педагогического мастерства. – Караганда, 2002.

  10. Занина Л.В., Меньшикова Н.П., Основы педагогического мастерства-Ростовн/Дону,2003

  11. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна – М. 2002

  12. Битяева М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя.- М.2000

  13. Введение в педагогическую культуру /под ред.Е.В. Бондаревской – Ростов н/Д,2000

Дополнительная:

  1. Князев А.М. Основы активно-игрового обучения.- М., 2005

  2. Савостьянов А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. – М., 2007.

Похожие рефераты:

Методические рекомендации по изучению дисциплины «Лыжный спорт» для...
Спортивно–педагогическое мастерство. Знания, умения, навыки, необходимые в лыжном спорте
Методические рекомендации к изучению дисциплины «Языковое мастерство писателя»
«Языковое мастерство писателя» для студентов специальностей 050205 Филология: русская филология
Методические рекомендации к изучению дисциплины: «C татистическая...
Методические рекомендации к изучению дисциплины: «Cтатистическая физика и термодинамика»
Методические рекомендации по изучению дисциплины Психология обучения...
Методические рекомендации по изучению дисциплины Психология обучения иностранным языкам для студентов специальности
Методические рекомендации и указания По изучению дисциплины: «Валеология»
По изучению дисциплины: «Валеология» для студентов специальности 5В010801 Физическая культура и спорт
Методические рекомендации по изучению дисциплины «защита информации в компьютерных ситемах»
Методические рекомендации по изучению дисциплины «Защита информации в компьютерных системах» для студентов специальности 5В050700...
Методические рекомендации по изучению дисциплины Международные стандарты аудита
...
Методические рекомендации к изучению дисциплины по дисциплине Логистика...

Методические рекомендации к изучению дисциплины по дисциплине Логистика...

Методические рекомендации к изучению дисциплины по дисциплине Логистика...


Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза