Республики Беларусь Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина» утверждаю


Скачать 332.17 Kb.
НазваниеРеспублики Беларусь Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина» утверждаю
страница1/2
Дата публикации08.03.2013
Размер332.17 Kb.
ТипПояснительная записка
referatdb.ru > Психология > Пояснительная записка
  1   2
Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Мозырский государственный педагогический университет

имени И. П. Шамякина»

УТВЕРЖДАЮ

проректор по учебной работе

________________ Н. А. Лебедев

«____»________________ 2011г.

Регистрационный № УД -_____ /баз.

Государственный экзамен по психологии
Учебная программа для специальностей:

инженерно-педагогического факультета

1 – 08 01 01 – 01 Профессиональное обучение (машиностроение);

1 – 08 01 01 – 05 Профессиональное обучение (строительство);

1 – 08 01 01 – 06 Профессиональное обучение (агроинженерия);

1 – 08 01 01 – 08 Профессиональное обучение (экономика и управление);

1 – 08 01 01 – 03 Профессиональное обучение (энегргетика).

факультета физической культуры

1 – 03 02 01 Физическая культура;

факультета иностранных языков

1 – 02 03 06 – 01 Английский язык. Немецкий язык;

1 – 02 03 06 – 02 Немецкий язык. Английский язык;

1 – 02 03 07 – 02 Иностранный язык (английский). Информатика.

2011 г.

CОСТАВИТЕЛИ:

Колесниченко Е.А., кандидат педагогических наук, доцент.

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Дыгун М. А., кандидат психологических наук, доцент;

^ Иванова Л. Н., кандидат психологических наук, доцент.


Рекомендована к утверждению в качестве базовой:
Кафедрой психологии УО МГПУ им. И. П. Шамякина

(протокол № ___ от ___________ 2011 г.);
Зав. кафедрой психологии________________________ Колесниченко Е. А.

Научно-методическим советом инженерно-педагогического факультета УО МГПУ им. И. П. Шамякина

(протокол №____ от ____________2011 г.);
Председатель НМС ИПФ ________________________ Колос Е. А.

Научно-методическим советом УО МГПУ им. И. П. Шамякина

(протокол №_____от_____________2011 г.)
Председатель НМС УО МГПУ им. И. П. Шамякина________ Лебедев Н. А.

Ответственный за редакцию: Колесниченко Е. А.
Ответственный за выпуск: Колесниченко Е. А.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственный экзамен по дисциплине «Психология» является итоговой формой контроля знаний и учебных достижений студентов дневной и заочной форм обучения инженерно-педагогического факультета, факультета физической культуры и факультета иностранных языков, обучающихся по специальностям: 1–08 01 01–01 Профессиональное обучение (машиностроение); 1–08 01 01–05 Профессиональное обучение (строительство); 1–08 01 01–06 Профессиональное обучение (агроинженерия); 1–08 01 01–08 Профессиональное обучение (экономика и управление); 1–08 01 01–03 Профессиональное обучение (энергетика); 1–03 02 01 Физическая культура; 1–02 03 06–01 Английский язык. Немецкий язык, 1–02 03 06–02 Немецкий язык. Английский язык; 1–02 03 07–02 Иностранный язык (английский). Информатика.

^ Целью государственного экзамена по психологии является проверка у студентов системы знаний об общих закономерностях и механизмах развития, формирования и проявления психических процессов, психических свойств и психических образований в целом и на разных возрастных этапах в частности, о межличностных отношениях, общении и особенностях поведения личности в различных группах. Также государственный экзамен позволяет проверить степень усвоения будущими специалистами психологических основ и закономерностей организации предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

Программа государственного экзамена по дисциплине «Психология» преимущественно носит теоретический характер, однако часть вопросов имеет ярко выраженную практико-ориентированную направленность.

^ Во время государственного экзамена по психологии студенты должны показать знания:

- об общих закономерностях и механизмах развития, проявления и формирования психических процессов, свойств и образований личности;

- об особенностях психического развития личности на разных возрастных этапах;

- о социально-психологических особенностях общения, межличностного взаимодействия и деятельности;

- о закономерностях организации педагогической деятельности и учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

^ Студенты должны продемонстрировать умения:

- применять на практике полученные теоретические знания;

- компетентно использовать психологические методы и методики изучения личности учащегося и ученического коллектива в своей профессиональной деятельности.

^ ПРОГРАММА ГОСУДАРСВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ПСИХОЛОГИИ
РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

  1. Возникновение и развитие психологии как науки. Отрасли психологической науки. Предмет и задачи общей психологии.

Психология как научная дисциплина. Основные этапы становления психологии. Донаучный период накопления и развития психологических знаний. Возникновение психологии как науки. Характеристика современного состояния психологии. Существование разных позиций в определении предмета психологии. Комплексный подход к исследованию человека. Психика как один из уровней организации человека. Динамическое (психические процессы) и устойчивое (индивидуально-психологические свойства) в структуре предмета психологии.

Влияние психологии на решение проблем современного общества. Задачи психологии в различных сферах: экономике, политике, здравоохранении, образовании. Конкретизация задач психологии в повышении качества образования подрастающего поколения. Возможности психологии в содействии успешной профессиональной деятельности человека и его самореализации. Связь психологии с другими науками. Роль психологии в процессе интеграции наук о человеке. Основные отрасли психологии и их предмет (общая психология, возрастная психология, психология личности, социальная психология, педагогическая психология, психодиагностика, психофизиология, дифференциальная психология и др.).


  1. ^ Методологические и теоретические основы психологии. Характеристика основных психологических теорий.

Уровни методологии в науке. Влияние общей методологии и методологических принципов на создание и использование методов. Понятие и признаки теории в науке. Связь и взаимовлияние теории и практики. Сложность предмета психологии как предпосылка возникновения многочисленных психологических теорий. Влияние теорий на развитие психологической науки. Характеристика основных психологических теорий (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистические теории, деятельностный подход, субъектный подход). Взаимообогащение разных теорий. Современное развитие психологических теорий. Интеграция теоретических подходов. Влияние других наук на развитие психологических теорий. Основные проблемы и перспективы развития психологических теорий.



  1. ^ Понятие о методах психологии. Классификация методов психологии. Характеристика методов сбора первичной информации.

Понятие метода в науке. Методы и методология. Методы и методики психологического исследования. Подходы в психологии к классификации методов. Классификация психологических методов по Б. Г. Ананьеву: организационные, эмпирические методы, методы обработки данных и интерпретационные методы. Общая характеристика методов сбора первичной информации (эмпирических методов). Наблюдение и эксперимент как основные эмпирические методы. Классификация наблюдения, основные достоинства и недостатки метода. Классификация эксперимента, основные достоинства и недостатки метода. Краткая характеристика других эмпирических методов (психодиагностических, опросных, биографического, анализа результатов деятельности). Назначение, виды и краткая характеристика методов обработки данных в психологии. Назначение и характеристика интерпретационных методов. Влияние исходных теоретических позиций исследователя на интерпретацию результатов. Методы психологического воздействия как группа методов психологии. Краткая характеристика методов психологического воздействия (тренинги личностного роста, социально-психологические тренинги, ролевые игры, метод «мозговой атаки», аутотренинг и др.).


  1. ^ Понятие о деятельности в психологии. Структура деятельности. Основные виды деятельности. Характеристика педагогической деятельности.

Взгляды в психологии на движущие силы и факторы развития личности. Методологическое обоснование в советской психологии влияния на развитие личности осуществляемой деятельности. Понятие о деятельности человека. Отличие деятельности от других форм активности личности. Структура деятельности. Соотношение потребностей человека, целей и мотивов деятельности. Потребности и их классификации. Мотивация деятельности. Существование различных мотивов деятельности. Понятие «внутренней» и «внешней» мотивации. Мотив достижения успеха и избегания неудачи в деятельности человека. Условия осуществления деятельности. Структура деятельности. Регуляция деятельности. Самоконтроль и самооценка. Результат деятельности. Основные виды деятельности: игра, учеба, труд. Психологическая характеристика основных видов деятельности. О единстве психики, деятельности и поведения человека.


  1. ^ Проблема личности в психологии. Взгляды на структуру личности. Понятие о потребностях, мотивах, мотивации и направленности личности.

Понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Человек как целостное биосоциальное образование. Человек как индивид. Индивидные свойства человека: половозрастные и индивидуально-типические особенности. Человек как личность. Понятие личности в психологии. Понятие индивидуальности. Различия в содержании этих понятий. Современные психологические теории личности: бихевиоризм, когнитивная теория личности, фрейдизм и неофрейдизм, гуманистические теории личности. Отечественные концепции личности (С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева).

Взгляд на структуру психики и структуру личности в психоанализе З. Фрейда. Топографическая модель уровней психики человека (сознание, предсознательное и бессознательное). Структурные компоненты личности: ид, эго и суперэго. Взаимосвязь между личностными структурами и уровнями сознания. Взгляд на структуру личности в советской психологии (К. К Платонов, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ковалев). Направленность личности. Понятие и структура направленности личности. Мотивы, интересы, убеждения, мировоззрение, желания, влечения, установки личности. Особенности их формирования.


  1. ^ Понятие об ощущении и восприятии. Свойства и виды ощущений. Свойства и виды восприятия.

Понятие об ощущениях. Ощущения в процессе познания человеком окружающей действительности. Ощущения как физический, физиологический и психический процесс. Классификация ощущений по расположению рецептора. Экстерорецептивные, проприоцептивные и интероцептивные ощущения. Классификация ощущений по их модальности. Психофизика и измерение ощущений. Закон Вебера-Фехнера. Свойства ощущений. Адаптация. Контраст. Пороги ощущений: нижний и верхний порог ощущений, дифференциальный порог ощущений. Сенсибилизация. Последовательные образы. Изменение ощущений в ходе жизни. Индивидуальные особенности ощущений. Понятие о репрезентативной системе человека.

Понятие о восприятии. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность восприятия. Апперцепция. Зависимость восприятия от характера деятельности. Объект и фон восприятия. Классификация восприятий. Виды восприятий: произвольное и непроизвольное восприятие, восприятие пространства, времени и движения. Нарушения восприятия. Иллюзии зрительного восприятия. Законы восприятия. Движение и его роль в различных видах восприятия. Устойчивость образов восприятия. Развитие восприятия у детей.

  1. ^ Понятие о внимании. Виды и свойства внимания.

Понятие о внимании и его видах. Функции внимания. Виды внимания: внешнее, внутреннее, непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Физиологические основы внимания. Распределение и взаимодействие возбуждения и торможения в коре головного мозга (концепция И. П. Павлова). Понятие о доминанте и ее роли во внимании (концепция А. А. Ухтомского). Свойства внимания. Рассеянность и ее виды. Сосредоточенность (концентрация), устойчивость, объем, распределение, переключение внимания. Рассеянность и ее виды, способы преодоления. Индивидуальные особенности внимания.


  1. ^ Понятие о памяти. Процессы и виды памяти.

Определение памяти. Теории памяти в психологии. Ассоциативная теория памяти. Понятие ассоциации и ее основные виды: по смыслу, смежности, сходству и контрасту. Гештальттеория памяти. Смысловая концепция памяти. Психоаналитическая теория памяти. Механизмы забывания по З. Фрейду. Деятельностная теория памяти (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев). Информационно-кибернетическая теория памяти.

Виды памяти и их особенности. Основания для классификации памяти. Деление памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая, зрительная, вкусовая, слуховая, обонятельная и др. Виды памяти по характеру целей деятельности: кратковременная, оперативная, долговременная. Виды памяти в зависимости от наличия или отсутствия цели в процессе запоминания: произвольная и непроизвольная память.

Процессы памяти. Запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение. Механическое и логическое запоминание. Непроизвольное и произвольное запоминание. Мотивы запоминания. Заучивание и приемы его организации учителем. Мнемонические приемы памяти. Сохранение. Забывание. Темы забывания (кривая Р. Эббингауза). Реминисценция. Ретроактивное и проактивное торможение. Узнавание, припоминание и воспоминание.


  1. ^ Понятие о мышлении и речи. Формы мышления. Характеристика мыслительных операций. Виды мышления. Функции, свойства и виды речи.

Понятие о мышлении. Мышление и интеллект. Теории мышления (концепция Дж. Брунера, теория Ж. Пиаже и др.). Связь мышления с другими познавательными процессами. Формы мышления (понятие, суждение, умозаключение). Подходы к классификации мышления. Виды мышления по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое). Виды мышления по характеру решаемых задач (теоретическое и практическое) и по степени развернутости (дискурсивное и интуитивное). Виды мышления по степени оригинальности и новизны (воспроизводящее и творческое). Основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация). Индивидуальные особенности мышления. Развитие мышления.

Понятие о речи. Основные свойства и функции речи. Роль речи в мыслительной деятельности человека. Речь как средство общения. Характеристика основных видов речи. Развитие речи в соответствии с разными теориями.


  1. ^ Понятие об эмоциональных переживаниях. Формы эмоциональных переживаний. Классификация эмоций и чувств.

Понятие об эмоциях и чувствах. Физиологические основы эмоций. Функции эмоций и чувств: сигнальная, регулирующая, защитная, мобилизующая, компенсаторная и др. Основные теории эмоций. Виды эмоциональных состояний: настроение, аффект, стресс, фрустрация и др. Их характеристика. Основные «фундаментальные эмоции» (К. Изард): интерес, радость, удивление, страдание, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение. Их характеристика. Высшие чувства (моральные, интеллектуальные, эстетические), их особенности. Эмоциональные особенности личности. Содержательные и динамические характеристики эмоционального переживания. Собственно эмоциональные, сентиментальные и страстные натуры. Эмоциональная зрелость личности.


  1. ^ Понятие воли. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности и их развитие.

Понятие о воле. Значение воли в жизни человека. Теории воли. Воля как форма активности человека. Побудительная и тормозная функции воли. Особенности волевого действия. Структура волевого действия. Наличие препятствий, борьба мотивов как условие возникновения и осуществления волевого действия. Волевое усилие. Принятие и исполнение волевого решения. Воля как способность субъекта руководить желаниями, потребностями, мотивами. Волевая регуляция как намеренное изменение побуждения к действию в ситуации недостатка мотивации. Психологический механизм волевой регуляции как намеренное изменение смысла действия, обеспечивающего необходимое побуждение (торможение) к нему. Волевые качества личности: настойчивость, сила воли, устремлённость, решительность, выдержка и др. Индивидуальные особенности воли. Развитие воли у школьников.


  1. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Характеристика основных типов темперамента. Учет типов темперамента школьников в учебно-воспитательной работе.

Индивидуально-типологические свойства человека. Гуморальные и конституционные типологии темперамента в истории психологии (Гиппократ, Гален, И. Кант, Э. Кречмер, У. Шелдон). Понятие о темпераменте. Темперамент как интегративное образование, предопределяющее динамику психической деятельности. Основные сферы проявления темперамента: общая активность, особенности моторной сферы, свойства эмоциональности. Тип темперамента как интеграция его качеств и свойств. Характеристика основных типов темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Понятие «преобладающий тип темперамента». Физиологические основы темперамента: взгляды на проблему И. П. Павлова, Б. М. Теплова В. Д. Небылицина. Современное состояние проблемы. Проблема изменчивости темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.


  1. ^ Понятие о характере. Акцентуации черт характера. Формирование характера.

Понятие о характере. Характер как интеграция устойчивых психических качеств, детерминированных отношениями человека к окружающему миру. Характер как программа типичного поведения человека в типичных обстоятельствах. Изучение характера в психологии. Целостность и структурность как основные особенности характера. Структура характера. Черты характера и закономерные зависимости между ними. Проявления характера в отношениях к людям и обществу в целом, к делу и вещественному миру, самому себе. Характер и воля. Характер и эмоциональные особенности человека. Характер и интеллектуальные свойства человека. Ментальные особенности характера. Типологии характеров. Степени выраженности характера. Акцентуация характера. Проблема нормального характера. Физиологические основы характера. Характер и темперамент. Биологические предпосылки и формирование характера. Социальные факторы развития и формирования характера. Поступок и формирование характера. Характер и личность. Условия и пути формирования характера.


  1. ^ Понятие о способностях. Виды способностей. Задатки и способности. Уровни развития способностей.

Понятие о способностях. Подходы к определению способностей. Способности в структуре личности. Врожденное и приобретенное в способностях. Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей. Соотношение способностей с умениями, навыками, склонностями. Виды способностей. Общие и специальные способности. Классификация специальных способностей по критерию основных видов профессиональной деятельности по Е. А. Климову. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальности. Понятие о педагогических способностях. Развитие и формирование способностей. Изучение задатков и способностей. Основные условия и факторы развития способностей детей. Понятие о сензитивных периодах развития способностей. Формирование способностей с учетом зоны потенциального развития в разных видах деятельности.

^ РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

  1. Понятие группы и коллектива. Виды групп. Основные признаки коллектива.

Группа как социальная общность. Понятие социальной общности. Массовые и групповые общности. Виды социальных общностей (макрообщности, мидиобщности, микрообщности). Основные признаки социальных групп (включенность в систему социальных отношений, наличие мотивации находиться в группе, общность условий и переживаний, дифференциация ролей, осознание себя членом группы и др.). Классификация групп в социальной психологии. Виды групп по размеру (большие и малые). Виды групп по непосредственности контактов (реальные и условные). Виды групп по условиям функционирования (лабораторные и естественные). Виды групп по степени организованности (организованные и стихийные). Виды групп по степени открытости к влиянию среды (открытые и закрытые). Группы низкого уровня развития (диффузные группы и ассоциации) и группы высокого уровня развития (корпорации и коллективы).

Подходы к изучению малых групп в отечественной психологии: деятельностный подход (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, Г. М. Андреева); социометрическое направление (Я. Л. Коломинский); параметрическая концепция (Л. И. Уманский); организационно-управленческий подход (Е. С. Кузьмин).

Признаки малой группы. Определение малой группы. Классификация малых групп. Виды малых групп по характеру контактов (первичные и вторичные группы). Виды малых групп по общественному статусу (формальная и неформальная группа). Виды малых групп по степени значимости (группы членства и референтные группы). Параметры оценки малой группы. Композиция группы. Размер группы. Подходы к определению границ малой группы. Структура группы. Групповые процессы. Групповые нормы и ценности. Система санкций как способы оказания воздействия на членов группы.


  1. ^ Понятие об общении в социальной психологии. Виды общения. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная сторона общения.

Определение общения. Содержание, цели и средства общения. Виды общения. Структура общения. Роль общения в развитии индивида и общества. Качественное отличие общения человека от общения животных. Историческое развитие форм общения в человеческом обществе. Специфика развития общения в онтогенезе. Коммуникативная сторона общения. Общие сведения о коммуникации. Специфика коммуникативного процесса между людьми. Общение и язык. Вербальная коммуникация (речь). Значение коммуникативных свойств человеческой речи. Невербальная коммуникация. Виды невербальной коммуникации. Понятие коммуникативных барьеров. Общение как межличностное взаимодействие (интеракция). Основные стратегии в поведении в процессе взаимодействия. Общение как восприятие людьми друг друга. Понятие социальной перцепции, функции социальной перцепции. Психологические механизмы межличностного восприятия человека человеком. Идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, каузальная атрибуция. Причинная интерпретация поведения другого человека. Стереотипизация и пути ее преодоления. Эффекты межличностного восприятия.


  1. ^ Понятие о конфликтах. Причины и способы разрешения конфликтов.

Понятие конфликта. Признаки конфликта. Структура конфликта (участники конфликта, образы конфликтной ситуации, исходы конфликтной ситуации, условия протекания конфликта, возможные действия участников). Типы конфликтов. Конструктивный конфликт. Деструктивный конфликт. Варианты разрешения конфликта.

^ РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

  1. Предмет и задачи возрастной психологии. Теоретические основы возрастной психологии. Характеристика основных методов возрастной психологии.

Возрастная психология как наука о закономерностях психического развития в онтогенезе. Понятие возраста. Характеристика основных проблем возрастной психологии (соотношение интеллектуальных и личностных изменений, проблема органической и средовой обусловленности развития, проблема соотношения задатков и способностей, проблема влияния стихийных и организованных факторов, проблема изучения эволюционных, революционных и ситуационных изменений). Основные разделы возрастной психологии (детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, геронтопсихология). Место возрастной психологии в системе психологической науки.

Характеристика основных теорий возрастной психологии (теория рекапитуляции, теория трехступенчатого развития, нормативный подход, теория конвергенции и противоречия двух факторов). Характеристика эпигенетической концепции Э. Эриксона. Методы возрастной психологии. Использование в возрастной психологии методов разных психологических наук. Характеристика организационных методов. Особенности использования эмпирических методов в возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с детьми, его особенности и виды. Использование опроса в исследованиях детей. Эксперимент в возрастной психологии и его виды. Тесты и тестирование в психологии возрастного развития.


  1. ^ Основные положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Теория стадиального развития психики Ж. Пиаже.

Л. С. Выготский и его роль в развитии психологии. Основные положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Представление о закономерностях развития человека в онтогенезе. Идея Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Взаимосвязь обучения, воспитания и психического развития в детском возрасте. Категория «присвоение» в возрастной психологии. Понятие о высших психических функциях, о знаковых системах, об интериоризации. Представление Л. С. Выготского о развивающем обучении.

Содержание теории стадиального развития психики Ж. Пиаже. Основные стадии развития психики по Ж. Пиаже (сенсомоторная, дооперациональная, стадия конкретных операций, стадия формальный операций). Влияние развития интеллекта на общее психическое развитие человека.


  1. ^ Возрастная периодизация психического развития. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину. Периоды психосоциального развития по Э. Эриксону.

Понятие о развитии. Различные уровни развития человека (биологическое, психическое, социальное, духовное развитие). Понятие психического развития. Влияние на психическое развитие биологического созревания, социального и духовного развития. Направления психического развития человека (развитие индивидуально-психологических свойств, развитие эмоциональной, волевой, мотивационной сфер, когнитивное развитие).

Понятие периодизации психического развития. Проблема критериев периодизации. Периодизация психического развития по Л. С. Выготскому. Понятие социальной ситуации развития. Сочетание критических и стабильных периодов в периодизации Л. С. Выготского. Развитие культурно-исторической теории Л. С. Выготского в периодизации психического развития Д. Б. Эльконина. Рассмотрение возрастных периодов с учетом особенностей социальной ситуации развития и ведущей деятельности возраста. Появление возрастных новообразований как результат включения индивида в деятельность. Выделение 6 возрастных периодов Д. Б. Элькониным (младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст, ранний юношеский возраст).

Стадии психосоциального развития по Э. Эриксону. Понятие о психосоциальной идентичности. Зависимость формирования идентичности от социокультурных условий. Нормальное и неблагоприятное развитие как результат успешного или неуспешного решения возрастных задач. Выделение 8 кризисов психосоциального развития.


  1. Психическое развитие и формирование личности ребенка до поступления в школу (характеристика младенческого возраста, раннего детства, дошкольного возраста). Проблема психологической готовности к обучению в школе.

Содержание социальной ситуации развития младенца. Разрешение противоречий ситуации развития (между биологической беспомощностью и отсутствием речи) в ведущей деятельности возраста. Непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми как ведущая деятельность младенческого возраста. Значение общения с взрослыми на ход физического и психического развития младенца. Характеристика и психологическое значение «комплекса оживления». «Госпитализм» как результат дефицита полноценного общения ребенка с матерью.

Содержание социальной ситуации развития в раннем детстве. Стремление ребенка к самостоятельному выполнению действий как основа ведущей деятельности возраста – предметно-манипулятивной. Наличие достаточных условий для осуществления манипуляций с предметами как основа нормального психического развития ребенка. Формирование «внешнего «Я-сам» и развитие речи как основные новообразования раннего детства. Кризис трех лет как результат психического развития ребенка. Симптомы кризиса трех лет (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм). Индивидуальные особенности протекания кризиса. Поведение взрослых в ситуациях обострения кризиса. Развитие познавательных процессов в раннем детстве. Появление первых форм самосознания ребенка (узнавание себя, называние себя по имени, первична самооценка).

Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста. Структура сюжетно-ролевой игры (сюжет и содержание игры, выполняемые роли, игровые действия, игровой материал, правила). Характеристика основных новообразование дошкольного возраста (начало развития произвольности, способность к обобщению переживаний, начало осознания нравственных норм, способность к перцептивному моделированию, социализированная речь, развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления, появление «внутреннего мира»).

Понятие психологической готовности к обучению в школе. Характеристика мотивационной готовности к обучению. Интеллектуальная готовность как условие успешной учебной деятельности. Понятие произвольной готовности. Сформированность навыков межличностного взаимодействия как основа социально-психологической готовности к обучению в школе.


  1. Психическое развитие и формирование личности в период обучения в школе (характеристика младшего школьного возраста, подросткового возраста, раннего юношеского возраста).

Психологические особенности начального этапа обучения. Изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и концом обучения в младшем школьном возрасте. Резервы психологического развития младших школьников. Проблемы, с которыми сталкиваются дети в начальный период обучения в школе.

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности (мотивация, учебная задача, учебное действие, действие контроля и действие оценки). Другие виды деятельности младших школьников: трудовая, изобразительная, игровая. Психологические особенности трудовой деятельности младших школьников. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте: произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Развитие познавательных процессов у младших школьников. Развитие внимания и внимательности. Развитие восприятия и наблюдательности. Развитие памяти, мышления, воображения. Развитие речи в младшем школьном возрасте. Общая характеристика личности младшего школьника. Усвоение моральных норм и правил поведения. Взаимоотношения младших школьников между собой и с учителем. Развитие эмоций и воли младших школьников.

Социальная ситуация развития подросткового возраста. Влияние развития организма и полового созревания на появление потребностей в большей самостоятельности. Не соответствие между актуализацией потребностей в самостоятельности и отношением взрослых к подростку как ребенку – основное противоречие, составляющее социальную ситуацию развития подросткового возраста. Ведущая деятельность подросткового возраста. Разрешение противоречий социальной ситуации развития в интимно-личностом общении со сверстниками – в ведущей деятельности подросткового возраста. Психологические функции общения со сверстниками (информационная, эмоциональная, социальная). Группы общения подростков (школьные коллективы, внешкольные группы, стихийные группы и компании). Новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости – центральное новообразование подросткового возраста. Другие новообразования подростка (абстрактное мышление, рефлексия, новый уровень развития воображения, самооценка и Я-концепция). Взаимоотношения подростка и взрослого. Становление нового типа взаимоотношений между подростком и взрослым. Причины конфликтов подростка и взрослого. Пути разрешения конфликтов. Девиантное поведение в подростковом возрасте. Причины девиантного поведения подростков (биологические, стиль семейного воспитания, влияние социальных институтов, культурные факторы). Особенности личности подростка. Развитие самосознания в подростковом возрасте. Самовоспитание подростков. Развитие эмоционально – волевой сферы в подростковом возрасте. Развитие волевых качеств подростка.

Возрастные границы и общая характеристика юности. Выделение ранней юности и поздней юности. Влияние исторических и социокультурных факторов на решение задач развития в юношеском возрасте. Социальная ситуация развития раннего юношеского возраста. Существование зависимости от родителей и актуализация задач профессионального и личностного определения как основа социальной ситуации развития в ранней юности. Ведущая деятельность в ранней юности – учебно-профессиональная. Обусловленность учебно-профессиональной деятельности двумя группами мотивов: учебными и профессиональными. Выбор профессии как важнейшая задача раннего юношеского возраста. Условия правильного выбора профессии. Ошибки в выборе профессии. Профессиональная ориентация. Профессиональная консультация. Основные новообразования личности в раннем юношеском возрасте (профессиональное и личностное самоопределение, мировоззрение, система ценностных ориентаций и социальных установок). Развитие личности и познавательной сферы в раннем юношеском возрасте. Развитие самосознания как основа для построения человеком своих жизненных планов и программ самовоспитания. Влияние построение моделей, планов будущего на последующие достижения личности. Особенности общения и эмоциональной жизни в юношеском возрасте. Стремление к автономии и взаимоотношения с родителями. Особенности во взаимоотношениях со сверстниками. Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте.


  1. ^ Психическое развитие личности в юношеском, зрелом и пожилом возрасте.

Юность как этап профессионального и личностного становления. Основные задачи возрастного развития в юности (получение образования, овладение профессией, создание семьи). Учение, профессиональная деятельность и общение как ведущие сферы жизнедеятельности юноши. Межличностные отношения в юношеском возрасте. Обусловленность юношеской дружбы ценностно-ориентационным единством, общностью интересов, общностью идеалов, общностью устремлений. Особенности взаимоотношений юношей с взрослыми.

Возрастные границы ранней взрослости. Основные задачи, решаемые личностью в ранней взрослости. Ранняя взрослость как период активного поиска себя в профессиональной деятельности. Создание семьи. Молодость, средняя взрослость и зрелость как основные этапы психического развития в зрелом возрасте. Поиски себя, создание «мечты» и формирование стабильной структуры жизни как основа жизненной ситуации развития в молодости. Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности в средней взрослости. Самоактуализация, формирование самодостаточности в зрелом возрасте.

Профессиональная деятельность и семья как основные сферы жизнедеятельности человека в зрелом возрасте. Развитие потребности и чувства сохранения рода (генеративности) как показатель нормального развития в зрелом возрасте по Э. Эриксону. Застой, существование для себя как показатель неблагоприятного развития. Кризисы, которые человеку необходимо разрешить в зрелом возрасте по Р. Пекку. Психическое развитие человека в семье. Основные функции семьи (воспитательная, духовного общения, хозяйственная, социального контроля, эмоциональная, сексуально-эротическая). Основные жизненные циклы семьи (зарождение семьи, рождение и воспитание детей, завершение активной жизнедеятельности семьи).

Общая характеристика психического развития в пожилом возрасте. Обусловленность психического развития выходом на пенсию, переменами в статусе, новыми ролями, возрастной перестройкой организма, ослаблением психической устойчивости и др. Основные задачи развития в пожилом возрасте (принятие и освоение новых ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие позиции в отношении смерти, деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости). Формирование цельности личности как показатель нормального развития. Возникновение отчаяния как следствие неблагоприятного развития личности.

^ РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

  1. Подходы к соотношению обучения, научения, психического развития в психологии. Понятие развивающего обучения.

Обучение и развитие. Взгляды в психологии на соотношение обучения и развития. Отождествление обучения и развития в теориях У. Джеймса, Э. Торндайка, Д. Уотсона и др. Рассмотрение обучения как закрепление самого по себе разворачивающегося развития. Обоснование Л. С. Выготским ведущей, «опережающей» роли обучения в психическом развитии ребенка.

Теории развивающего обучения. Использование идей Л. С. Выготского при разработке теорий развивающего обучения. Характеристика теории развивающего обучения В. В. Давыдова. Характеристика развивающего обучения Л. В Занкова. Реализация положений теории развивающего обучения в учебном процессе школы.

Обучение, учение и научение. Учение как действия самого ученика. Научение как организованное и как стихийное воздействие на усвоение знаний, умений, навыков. Обучение как организованная, совместная учебная деятельность учителя и ученика. Обучаемость как основной компонент умственного развития. Показатели обучаемости по З. И. Калмыковой. Высокий и низкий уровни обучаемости. Психологическая характеристика учеников с высоким и низким уровнями обучаемости.


  1. ^ Структура учебной деятельности. Мотивация в структуре учебной деятельности. Формирование мотивации учения. Усвоение в структуре учебной деятельности.

Понятие об учебной деятельности. Школьник как субъект учебной деятельности. Характеристика учебной деятельности. Признаки учебной деятельности (направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, на освоение общих способов действий и усвоение научных понятий, вызывает изменения в самом субъекте деятельности, зависимость психических изменений от результатов деятельности и др.). Структура учебной деятельности.

Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности. Виды мотивов учебной деятельности по разным основаниям (классификации Е. И. Головаха, Л. И. Божович, Б. М. Теплова). Структура мотива по Е. П. Ильину. Факторы формирования мотивации учебной деятельности по А. К. Марковой (коллективные формы организации учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя, содержание учебного материала, организация учебной деятельности).

Учебная задача как компонент учебной деятельности. Составляющие учебной задачи (предметная область, отношения между объектами, требования задачи, оператор задачи) и этапы ее решения. Учебные действия как компонент учебной деятельности. Контроль и оценка в структуре учебной деятельности. Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Контроль и самоконтроль учебной деятельности. Самостоятельная работа как учебная деятельность. Переход к самообразованию.


  1. ^ Общая характеристика педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога. Стиль педагогической деятельности.

Педагогическая профессия в системе других профессий. Принадлежность профессии педагога к системе отношений «человек – человек». Требования профессии к субъекту деятельности, выраженные в профессиограмме. Психограмма как психологическая составляющая профессиограммы. Психологические требования к субъекту педагогической деятельности.

Функции и структура педагогической деятельности. Целеполагающие функции педагогической деятельности (ориентационная, развивающая, мобилизующая, информационная). Организационно-структурные функции педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности (гностический компонент, конструктивный компонент, организаторский компонент, коммуникативный компонент).

Педагогические способности. Классификации педагогических способностей. Виды педагогических способностей по условиям эффективности педагогической деятельности (В. А. Крутецкий). Виды способности по чувствительности к разным компонентам педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина). Виды педагогических способностей по успешности педагогической деятельности (Н. А. Аминов).

Понятие стиля педагогической деятельности. Факторы, влияющие на стиль педагогической деятельности (индивидуально-психологические свойства педагога, содержание, цели, формы педагогической деятельности, возрастные, индивидуальные и другие характеристики учащихся). Стиль педагогического общения по В. А. Кан-Калику (стиль увлеченности, стиль дружеского расположения, стиль общения – дистанция, стиль общения – устрашение, стиль общения – заигрывание). Индивидуальный стиль деятельности педагога. Проявление индивидуального стиля (в выборе методов, приемов обучения и воспитания, в стиле общения, в реакциях на действия детей, в манере поведения, в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказания и др.).


  1. Психологическая характеристика педагогического взаимодействия. Общение в педагогическом взаимодействии. Виды конфликтов в педагогическом взаимодействии и варианты их разрешения.

Педагогическое взаимодействие как частный вид межличностного взаимодействия. Сущность педагогического взаимодействия. Специфика педагогического взаимодействия в сравнении с другими видами профессионального взаимодействия. Структура педагогического взаимодействия. Выделение в структуре педагогического взаимодействия трех компонентов – педагогического общения, совместной деятельности, системы отношений личности. Основные функции педагогического общения (коммуникативная, организаторская, информационная, аффективная, побудительная, когнитивная). Факторы педагогического общения (характеристика педагогической ситуации, уровень педагогического мастерства, стиль общения, психологическая компетентность учителя, возрастные и индивидуальные особенности учеников). Направленность совместной деятельности педагога и учащихся на решение задач учебной деятельности. Проявление системы отношений личности в характере межличностных отношений, в Я-концепции, в ценностных ориентациях, в системе социальных установок, в социальном поведении.

Понятие конфликта в педагогическом взаимодействии. Признаки конфликта (наличие противоречий, сильное эмоциональное переживание, использование стереотипных стратегий взаимодействия). Структура конфликта (участники конфликта, образы конфликтной ситуации, исходы конфликтной ситуации, условия протекания конфликта, возможные действия участников). Типы конфликтов в педагогическом взаимодействии. Типы конфликтов в зависимости от того, кто участвует в конфликте (внутриличностный, межличностный, личностно-групповой и межгрупповой конфликты). Системы отношений, в которых могут наблюдаться различные типы конфликты («педагог – ученик», «педагог – классный коллектив», «педагог – педагог», «учебный класс – учебный класс», «педагог – Я». Типы конфликтов в зависимости от того, что является предметом конфликта (конфликт ценностей, конфликт интересов, конфликт средств достижения целей, конфликт потенциалов, конфликт правил взаимодействия). Стадии протекания конфликта (возникновение конфликтной ситуации, ее осознание в ходе инцидента, переход к конфликтном поведению и разрешение конфликта). Варианты разрешения конфликта. Деструктивные и конструктивные конфликты. Влияние психологических факторов на поведение личности в конфликте. Роль педагога в конструктивном разрешении конфликта.

  1   2

Похожие рефераты:

Республики Беларусь Учреждение образования «Мозырский государственный...
«Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина» реализовывались мероприятия комплексной программы «Общежитие»,...
Программа вступительного испытания по изобразительному искусству...
«Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина» по специальности 1-02 06 02-05
Республики Беларусь Учреждение образования «Мозырский государственный...
Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина»
Учреждение образования «мозырский государственный педагогический...
Учреждение образования «мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина»
График
Учреждение образования «мозырский государственный педагогический университет имени и. П. Шамякина»
График
Учреждение образования «мозырский государственный педагогический университет имени и. П. Шамякина»
Конкурс в 2012 году в учреждении образования «мозырский государственный...
В учреждении образования «мозырский государственный педагогический университет имени и. П. Шамякина»
Программа для специальности: 1–01 02 02
Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина»
Рабочий учебный план
Учреждение образования «мозырский государственный педагогический университет имени и. П. Шамякина»
Рабочий учебный план
Учреждение образования «мозырский государственный педагогический университет имени и. П. Шамякина»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза