Анализ и самоанализ урока


Скачать 445.64 Kb.
НазваниеАнализ и самоанализ урока
страница1/3
Дата публикации08.03.2013
Размер445.64 Kb.
ТипУрок
referatdb.ru > Психология > Урок
  1   2   3
Объекты ВШК по компонентам деятельности

1. Учебный процесс

  • Выполнение учебных программ

  • Уровень ЗУН

  • Продуктивность работы учителя

  • Индивидуальная работа с одарёнными учащимися

  • Качество внеурочной предметной деятельности

  • Навыки методов самостоятельного познания у учащихся

2. Воспитательный процесс

  1. Уровень воспитания учащихся

  2. Уровень общественной активности учащихся

  3. Качество работы классных руководителей

  4. Участие родителей в воспитательном процессе

  5. Качество общешкольных традиционных мероприятий

  6. Уровень здоровья и физической подготовки учащихся

  7. Качество профилактической работы с учащимися дивиантного поведения

^ 3. Методическая работа

  1. Методический уровень каждого учителя

  2. Методический уровень каждого классного руководителя

  3. Механизм распространения педагогического опыта

  4. Повышение квалификации педагогов

^ 4. Научная и экспериментальная деятельность

  1. Соответствие этой деятельности концепции развития школы, системы образования региона

  2. Степень научной обоснованности нововведений

  3. Уровень научной подготовки педагогов

  4. Научно-исследовательская деятельность учащихся

^ 5. Психологическое состояние

  • Степень психологического конфорта (дискомфорта) учащихся, учителей

  • Психологическая подготовленность коллектива к решению какой-либо проблемы, к изменению и т.п.

^ 6. Обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями

  1. Охрана труда

  2. Санитарно-гигиеническое состояние

  3. Обеспеченность учебной и методической литературой

  4. Обеспеченность учебно-техническим оборудованием и координационное обеспечение.







  5. ^ АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА


Исходная идея современных научных представлений об уроке

Исходная идея современного урока: единство обучения, воспитания и развития

Учебно–воспитательные задачи урока
1 2 3 4 5 6 … п

Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения.

^ Триединая цель урока
Обучающий аспект Воспитывающий Развивающий

Общая функция урока.
Общей функцией урока и является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

  • Вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности.

  • Обучение учащихся собственной деятельности по овладению знаниями.

  • Формирование прочных мотивов учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитания.

  • Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников.

  • Воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения.

  • Формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности.

  • Воспитание культуры чувств и т. д.



Триединая цель урока и его конечный результа.

Цель – есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Целеполагание – процесс формирования цели, процесс ее развертывания.

Целеосуществление – процесс, в ходе которого цель из внутренней цели человека переходит в свое следствие – в фактическое поведение человека, в ходе которого и формируется тот или иной конечный результат его деятельности.

Целеустремленность – действие осуществляется в соответствии с поставленной целью.

Цель - признаки и требования к формулировке

Из множества определений цели выберем наиболее полное и полезное практику. Таковым является определение В.С.Лазарева:

Цель - образ результата с фиксированным временем его получения, соответствующего потребностям и возможностям организации мотивирующего субъекта действовать в направлении его достижения операционально определенного (контролируемого)

Обладая этими признаками, цель должна ориентировать деятельность педагога на выбор средств и создания условий необходимых и достаточных для их достижения. Следуя далее за В.С.Лазаревым, отметим, что основные цели и задачи образования (в т.ч. дополнительного) формулируются в рамках следующих общих функций учебно-воспитательного процесса:

  1. ^ Когнитивной, познавательной функции, "выходом" которой является система знаний, система специальных предметных умений и навыков, умений осуществлять учебно-познавательную деятельность, включая и самообразование

  2. ^ Ценностной, воспитательной функции, "выходом" которой является: становление основ мировоззрения, взглядов, убеждений, ценностных ориентации.

  3. Функции психического развития, "выходом" которой должны стать реальные новообразования в интеллектуальной сфере обучающихся (в их внимании, восприятии, мышлении, воображении, речи) в их эмоциональной и волевой сферах

  4. ^ Функции развития творчества, креативности обучающихся.

  5. Оздоровительные функции, нацеленной на профилактику и по возможности коррекцию неблагоприятного соматического и психического развития детей, обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни.

При постановке целей полезно учитывать следующие требования:

1. Главным основанием постановки целей занятий должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем на данном этапе реализации программы объединения, с одной стороны, и анализ наличных возможностей, средств, ресурсов (в т.ч. временных), с другой.

2. Цели должны быть актуальными, т.е. отвечающими наиболее значимым проблемам объединения.

3. Цели должны быть напряженными, но и реальными, т.е. находиться в зоне ближайшего развития обучающихся и объединения.

4. Цели должны быть сформулированы настолько конкретно (включая уровень желаемого результата и возможность его достижения за время одного занятия), чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.
5. Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий характер.

6. Цели должны соответствовать базовым ценностям объединения, учреждения дополнительного образования.

7. Цели должны быть известны всем участникам деятельности, понятны и осознанно приняты ими, что требует специальной работы по коллективной выработке целей и их согласованию.

8. Цель конкретного занятия должна подчиняться более крупным программным целям, долгосрочным ориентирам и устремлениям коллектива, объединения, учреждения дополнительного образования

Сформулировав цель занятия на основе изложенных выше дефиниций и требований, педагог должен ясно и конкретно представлять себе, что он намерен получить к моменту окончания занятия, какие показатели позволят ему убедиться в достижении этого результата, чем обоснован выбор именно этих показателей.

Как не надо ставить цели занятия.

Типичными ошибками целеполагания:

  1. "Избыток целей". В этом случае педагог ставит перед собой и обучающимися несоразмерное ресурсам количество целей, порой их бывает 8-12, и они, очевидно, не могут быть исполнены.

  2. "Несоответствие масштаба целей ресурсам занятия". При этом заявленная цель не может быть реализована на одном занятии в силу недостатка времени, пространства, материальных ресурсов, психолого-педагогических особенностей образовательного процесса. Например: Закрепление навыков самостоятельной работы с .... Едва ли навык можно закрепить за одно занятие.

  3. "Формальность постановки целей", когда цели занятия формально списываются из научно-методической литературы, мало согласуясь с реальностью конкретного занятия. Пример: подбор под каждое занятие пресловутой "триединой задачи" - обучение, воспитание, развитие.

  4. "Подмена цели перечислением видов деятельности детей". При этом в список целей включается все, чем педагог намерен занять детей в ходе обучения, образуя некий перечень процедур и операций.

  5. "Процессуальность формулировок", когда и качестве цели выступает намерение воздействовать как-либо на обучающихся в процессе занятия Пример: "Приучать детей к аккуратности в обращении с инструментами".

  6. "Абсурдность формулировок", когда цель составляется из услышанных (прочитанных) где-то штампов, не связанных между собой, не имеющих отношения к действительности или содержащих внутренние противоречия. Например: "Учитывать возрастные особенности для воспитания навыков, знаний и умений коллективно-творческого дела".

Что следует иметь в виду при определении цели занятия.

Прежде всего, приступая к формулированию цели занятия, еще раз обратитесь к целям всего курса, изложенным в программе занятий, целям и задачам очередного этапа, если таковые имеются. Помните, что цель вашего занятия, будучи достигнутой, должна приближать вас к конечной цели программы. Учтите то, на каком этапе реализации программы находится объединение к моменту планируемого занятия. Проанализируйте уровень освоения программы, имеющийся у обучающихся. Необходимо еще раз обратить внимание на половозрастную характеристику объединения, характер межличностных и деловых взаимоотношений. Важен также учет пространственных и материально-технических возможностей и ресурсов, расчет времени. Бессмысленна постановка цели, не обеспеченной этими ресурсами. При необходимости, в отдельных видах нужен также учет времени суток, когда проводится занятие, и погодных условий. Оценив всю совокупность факторов, влияющих на потенциальную результативность занятия, приступайте к формулировке цели.

Как сформулировать цель.

  1. Оцените имеющиеся проблемы (расхождения между требуемым и имеющимся состоянием реализации программы) и определите главную (главные).

  2. Четко сформулируйте эту проблему.

  3. Определите шаги (действия) по ее решению, их последовательность.

  4. Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).

  5. Оцените какие (и сколько) из этих шагов (действий) можно реально осуществить в рамках одного занятия.

  6. Сформулируйте цель занятия, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одного занятия.

Триединая цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.



( … целесообразно при выполнении образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого).

Развивающий аспект ТЦУ:

  1. Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции ( новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.


Интеллектуального
^ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


Общее развитие ученика

  • Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы звуков, оттенков речи.

  • Развитие двигательной сферы: овладение моторикой мелких мышц, умениями управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движений и т. д.

  1. ^ Развитие мышления: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком.


Учить анализировать

Учить выделять главное

Учить сравнивать овладение этими

Учить строить аналогии методами и означает

Обобщать и систематизировать умение мыслить!

Доказывать и опровергать

Определять и объяснять понятия

Ставить и разрешать проблемы

(В процессе мышления необходимо вплетать и процессы развития воображения, фантазии, оплодотворяющее движение и развитие мышления)

Воспитывающий аспект ТЦУ:

Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.

  1. «другие люди»: гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, честность.

  2. «Я»: гордость, скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, аккуратность, дисциплинарность, ответственность, честность.

  3. «общество и коллектив»: чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность и т. д.

  4. «труд»: ответственное выполнение домашних заданий, дисциплинированность и собранность, усердие и т. д.

  5. «Родина».

Действия педагога по планированию задач урока

  1. Ознакомление со всем возможным кругом задач образования, воспитания и развития при изучении данного предмета, данного раздела и темы данного урока. Осуществляется это путем ознакомления с программой, содержанием учебника и методическими пособиями.

  2. Конкретизация задач изучения темы с учетом возрастных и других особенностей учеников данного класса, их учебной подготовленности, воспитанности и развития.

  3. Выделение ряда главных задач образования, воспитания и развития школьников с учетом сравнения их значимости и имеющегося на их решение времени.

Планирование образовательно-воспитательно-развивающих задач урока:

Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки возможно развивать на учебном материале урока?):

1 проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках;

2 обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание темы урока;

3 сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу;

4 сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока

Воспитательные задачи (к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):

1 содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий (например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.);

2 в целях решения задач трудового обучения и воспитания;

3 осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения ;

4 для решения задач эстетического воспитания;

5 в целях решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, развития работоспособности, профилактики утомления ;

6 формировать правильное отношение к природе.

Задачи развития учащихся (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

    1. в целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале (например, обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или контрольных вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия;

    2. для решения задачи развития у школьников самостоятельности мышления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока;

    3. обеспечивая развитие речи учащихся;

    4. формировать у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю, обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний;

    5. для развития у учащихся познавательного интереса;

    6. в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуаций.

Советы учителю

  1. Сделайте цель урока целью учеников;

  2. Напоминайте о цели в ходе урока;

  3. Начните урок с записи плана на доске или работайте над планом с классом;

Разбейте урок на этапы, периодически напоминайте об этапе, подводите итог каждого этапа.

Конечный результат урока (КРУ).

Результат работы учителя:

  1. целенаправленность его деятельности на уроке;

  2. характер отношений с учащимися;

  3. индивидуально-личностный подход к учащимся;

  4. дифференцированный подход к обучению;

  5. умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;

  6. работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

  7. работа по развитию познавательного интереса;

  8. работа учителя по формированию ЗУН и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

  9. сфокусированность усилий на формирование понятий;

  10. развитие общих способностей учащихся;

  11. объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

  12. эффективность усилий, развивающих личность;

  13. эффективность воспитывающих влияний.


Результаты работы учащихся:


  1. уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке;

  2. отношение учащихся к учебному труду;

  3. отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;

  4. объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности;

  5. наличие у учащихся познавательного интереса;

  6. воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока;

  7. знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.


^ Содержание учебного материала.
  1   2   3

Похожие рефераты:

Анализ и самоанализ современного урока
Анализ и самоанализ позволяют увидеть учителю урок со всех сторон, формируют творческое отношение к педагогическому труду, развивают...
Анализ и самоанализ урока иностранного языка
Вполне естественно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, который поставлял бы основания для внесения каких-либо улучшений...
Самоанализ урока с позиции эффективности
Но если у вас на уроках шумно, учеба дается им с трудом и вы после каждого урока выходите от них как после тяжелой битвы, значит...
Самоанализ урока

Самоанализ урока

Урока. Анализ урока иностранного языка. Семинар №2
Существующие подходы к классификации типов уроков. Уроки языковые, речевые, комбинированные. Уроки по формированию речевых навыков...
Как провести анализ урока Виды анализа урока
Краткий оценочный анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной...
Самоанализ деятельности преподавателя
Педагогический анализ фактической информации, свидетельствующей о Ваших инициативах, делах, достижениях
Самоанализ результатов педагогической деятельности
Самоанализ должен быть основан на документально зафиксированных результатах, включая прилагающееся к нему учебно-методическое обеспечение,...
Самоанализ урока
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза