Задача государственного экзамена по логопедии заключается в подтверждении выпускниками университета уровня профессиональной компетенции в различных видах деятельности: в диагностической деятельности


Скачать 364.82 Kb.
НазваниеЗадача государственного экзамена по логопедии заключается в подтверждении выпускниками университета уровня профессиональной компетенции в различных видах деятельности: в диагностической деятельности
страница1/3
Дата публикации21.03.2013
Размер364.82 Kb.
ТипЗадача
referatdb.ru > Психология > Задача
  1   2   3
Учреждение образования

«Мозырский государственный педагогический университет

имени И.П. Шамякина»
Утверждаю

Проректор по учебной работе

__________________ Н.А. Лебедев

(подпись)

«27» ____06_____ 2011 г.
Регистрационный № УД 11/7-28-294/баз.




ЛОГОПЕДИЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

студентов факультета дошкольного и начального образования

по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология

Мозырь 2011




Составители:

Иванова Л.Н. – зав. кафедрой практической психологии и дефектологии, кандидат психологических наук, доцент.

Цырулик Н.С. – магистр педагогических наук, ассистент кафедры практической психологии и дефектологии.

Рецензенты:

Калачёва И.В. – кандидат психологических наук, доцент кафедры специальных

психолого-педагогических дисциплин УО МГУ им.А.А. Кулешова,
В.В. Кузьмич – кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка

УО МГПУ имени И.П. Шамякина

^ Рекомендована к утверждению:


кафедрой практической психологии и дефектологии

протокол № 9 от 19.05.2011г.


научно-методическим советом факультета

дошкольного и начального образования

протокол № 9 от 26.05.2011г.


научно-методическим советом университета

протокол № 7 от 27.06.2011

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Задача государственного экзамена по логопедии заключается в подтверждении выпускниками университета уровня профессиональной компетенции в различных видах деятельности: в диагностической деятельности (применение знаний для решения задач скрининговой и дифференциальной диагностики нарушений речи); в учебной деятельности (умение планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе; осуществлять отбор и адаптацию учебного материала с учетом специальных образовательных потребностей детей с нарушениями речи); в воспитательной деятельности (способность соотносить содержание коррекционно-воспитательной работы с социальным прогнозом ребенка с нарушением речи, быть способным осуществлять социальную адаптацию лиц с нарушениями речи; владеть технологией построения индивидуальных программ воспитания детей с нарушениями речи); в коррекционно-развивающей деятельности (проектирование программ коррекционно-развивающей работы на основе прогнозирования индивидуального темпа развития ребенка с нарушениями речи); в консультативной деятельности (умение устанавливать позитивные отношения с детьми и взрослыми с нарушениями речи, владеть навыками консультирования родителей и педагогов детей с нарушениями речи; уметь взаимодействовать с другими специалистами, сопровождающими лиц с нарушениями речи); в учебно-методической деятельности (умение работать с учебно-методической литературой, нормативными документами; в информационно-просветительной деятельности (быть способным к формированию позитивного общественного мнения в отношении лиц с особенностями психофизического развития; осуществлять педагогическую деятельность, направленную на профилактику речевых нарушений и последствий речевой патологии).

Знания студентов должны отражать целостные научные представления о системе логопедической помощи лицам с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь и за её пределами, о важнейших актуальных проблемах теории и практики логопедии на современном этапе её развития.

Программа государственного экзамена по логопедии охватывает все основные разделы логопедии в полном соответствии с программой курса логопедии, педагогических практик по логопедии, курсовых исследований по логопедии, а также с учетом квалификационной характеристики учителя – логопеда специальных учреждений Республики Беларусь.

Государственный экзамен по логопедии определяет подготовленность студентов к проведению дифференциальной диагностики различных форм нарушений речи и осуществление углубленного психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи; к проектированию и организации коррекционно-педагогического процесса с детьми с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений; к планированию, организации и проведению логопедических занятий в различных типах учреждений образования и здравоохранения; к консультированию лиц с нарушениями речи, их родителей и педагогов; к осуществлению психолого-педагогической деятельности по профилактике отклонений в психофизическом развитии, речевых нарушений у детей и взрослых; предупреждение социальной дезадаптации лиц с нарушениями речи.
^ Студенты-выпускники на государственном экзамене должны:

знать:

  • проблемное поле логопедии, ее теоретические и методологические основы;

  • основные этапы становления логопедии и современные тенденции развития логопедической теории и практики;

  • требования квалификационной характеристики учителя-логопеда;

  • классификацию нарушений речи и методы их педагогической диагностики;

  • распространенность, этиологию, механизмы, формы, симптоматику речевых нарушений;

  • систему принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений;

  • особенности формирования речи, речевые нарушения и методы их устранения у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушениях интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, психических расстройствах);

  • систему профилактики речевых расстройств;

  • формы и структуру организации логопедической помощи.

уметь:

  • планировать и проводить психолого-педагогическое обследование лиц с нарушениями речи с целью квалификации речевого расстройства и прогнозирования коррекционных мероприятий;

  • обеспечивать комплектность воздействия при тяжелых формах патологии речи и определять свое реальное участие в этом комплексе;

  • планировать предстоящее логопедическое и воспитательное воздействие, проектировать его результат;

  • владеть методикой предупреждения и устранения речевых нарушений у лиц разного возраста;

  • владеть функциями учета детей с речевыми нарушениями, динамики их развития, степени усвоения прорабатываемого материала и овладения соответствующими навыками, контроля за речью и деятельностью детей.


На основе данной программы составляются билеты государственного экзамена, которые включают три вопроса: первый – носит теоретический характер, второй – методический характер, третий – квалификационное задание практического характера. Такое деление носит достаточно условный характер, поскольку качественный ответ на каждый вопрос предполагает оперирование и теоретическими понятиями, и методическим аппаратом, и практическими умениями одновременно.

Для более аргументированных ответов студенты-выпускники на экзамене могут пользоваться учебной программой государственного экзамена по логопедии, нормативными документами, регламентирующими деятельность системы специального образования и организацию логопедической помощи в системе здравоохранения, а также программами обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития в специальных учреждениях образования.
^ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ
Логопедия как система научных знаний о нарушениях речи, методах их профилактики, выявления и преодоления средствами коррекционного обучения и воспитания. Предмет, объект, цели, задачи и структура современной логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии с другими науками. Учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей И.М.Сеченова, И.П.Павлова, учение П.К.Анохина, А.Р. Лурия о функциональных системах и о динамической локализации психических функций, современное нейропсихолингвистическое учение о речевой деятельности Н.И. Жинкина, Е.Ф. Соботович, Т.В. Ахутиной, Л.С. Цветковой – естественнонаучная основа логопедии.
Логопедия как отрасль коррекционной педагогики. Системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, этиопатогенетический принцип, принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и др. принципы как основные методологические принципы логопедии.
Методы логопедии как науки. Организационные методы: сравнительный, комплексный, лонгитюдинальный. Эмпирические методы: обсервационный (наблюдение, мониторинг), лабораторный (констатирующий эксперимент), формирующий или психолого-педагогический эксперимент, психодиагностические тесты, анкеты, беседы, интервью, праксиметрические приемы анализа деятельности, биографические, математико-статистические: дисперсионный анализ, качественный и количественные анализы полученных данных, машинная обработка данных. Интерпретационные методы: установление связей между частями и целыми, между параметрами и явлениями, между психическими функциями и личностью.
Теоретическое и практическое значение логопедии, обусловленное социальной сущностью языка, речи, связью развития речи, мышления и всей психической деятельности индивида.

Функциональная модель логопеда. Логопедагогическая деонтология. Учебно-познавательные, психодиагностические, учебно-организационные, учебно-педагогические, философско-культурологические знания, умения и навыки как составляющие функциональной модели учителя – логопеда. Актуальные проблемы современной логопедии в Республике Беларусь.
Понятийно-категориальный аппарат логопедии. Различение понятий нормы, нарушений речи и речевой деятельности. Основные понятия и категории логопедии: психофизиологические механизмы речи, парадигматическая и синтагматическая система языка в патологических условиях; компоненты речи, виды речи, функции речи, уровни речи; компоненты речевой деятельности, недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, задержка речевого развития, распад речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, симптом нарушения речи, механизм нарушения речи, структура речевого дефекта, логопедическое воздействие, коррекция нарушений речи, восстановительное обучение, компенсация и т.д.
Этиология нарушений речи в свете современных достижений теоретической медицины, клинической, молекулярной, биохимической генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики, психолингвистики, психодиагностики, логопсихологии, логопедагогики, коррекционной педагогики и т.д. Значение экзогенных и эндогенных вредностей в возникновении речевых расстройств. Концепция развития психики в детском возрасте как методологическая основа изучения причин нарушения речевого развития. Систематизация причин речевых нарушений М.Е.Хватцева. Органические (анатомо-физиологические, морфологические) причины, функциональные (психогенные) причины, социально-психологические и психоневрологические причины.
Причины анализа речевых нарушений как основа классификации речевых нарушений и разработки научно обоснованных путей и методов их предупреждения, преодоления и коррекции. Основные принципы анализа речевых нарушений, адекватные средствам логопедии, сформулированные Р.Е.Левиной. Принцип развития как эволюционно-динамический анализ возникновения речевого дефекта. Принцип системного подхода как обоснование системного взаимодействия между различными компонентами языка и нейрофизиологическими механизмами функционально речевой системы. Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психики и развитием ведущих форм деятельности как базальный для понимания структуры дефекта различных речевых расстройств, нарушений психофизического развития.
Классификация нарушений речи. Педагогические, психологические, лингвистические, клинические критерии классификации нарушений речи. Две классификации речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация и ее ориентированность на детализацию видов и форм речевых нарушений, основанная на подходе от общего к частному. Виды речевых нарушений, выделяемые в клинико-педагогической классификации. Психолого-педагогическая классификация и ее ориентированность на общие проявления дефекта на фоне атипичного развития речи, основанная на подходе от частного к общему. Нарушения речи, выделяемые в психолого-педагогической классификации. Системный подход и его роль в анализе речевых нарушений. Комбинированные нарушения и нарушения речи в синдроме различных расстройств.
Принципы и методы логопедического воздействия. Принципы и методы логопедического обследования. Структурно-динамический и поэтапный подход изучения аномального речевого развития. Трудные случаи диагностики речевых нарушений. Схема логопедического обследования. Три этапа логопедического обследования: ориентировочный, этап обследования компонентов языковой системы и постановки логопедического заключения, этап динамического наблюдения за ребенком в процессе обучения и уточнения логопедического заключения.

Логопедическое воздействие как педагогический процесс. Общедидактические и специальные принципы логопедического воздействия. Роль логопедического воздействия в системе комплексного воздействия на лиц с речевыми нарушениями. Основные формы логопедического воздействия: воспитание, обучения, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. Практические, наглядные и словесные методы, используемые в логопедической работе. Направленность логопедического воздействия на личность ребенка, преодоление первично нарушенного звена и вторичных отклонений в структуре речевого нарушения. Прямые и обходные пути логопедического воздействия. Формы организации логопедической работы: фронтальные, групповые, подгрупповые занятия, логопедические уроки. Выбор и использование принципов и методов логопедического воздействия в соответствии со структурой, механизмом речевого нарушения, содержанием, целями и задачами логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка. Коррекция и формирование речи в процессе различных видов деятельности: предметно-практической, игровой, учебной, бытовой. Использование наглядных пособий, технических средств обучения, игровых приемов, средств логопедической ритмики и т.д. при устранении речевых нарушений. Эффективность логопедической работы. Прогноз и факторы, его определяющие.

^ ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ И ИХ КОРРЕКЦИЯ
Дислалия

Дислалия как избирательное нарушение фонемного оформления высказывания. Критический анализ концепции дислалии. Статистические данные о распространенности избирательных дефектов произношения.

Формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефекты звукопроизношения (функциональная, механическая, комбинированная).

Функциональная дислалия, ее формы в зависимости от психофизических механизмов участвующих в реализации речевых процессов (сенсорная и моторная). Формы функциональной дислалии по разноуровневой симптоматике (фонологические и антропофонические дефекты). Характеристика акустико-фонематической, артикуляторно-фонематической, артикуляторно-фонетической дислалии.

Механическая дислалия. Обусловленность дефектов произношения анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Комбиноз механической и функциональной фонематической дислалии. Роль хирургического вмешательства и ортодонтической коррекции при устранении механической дислалии.

Простые и сложные дислалии. Уровни нарушенного произношения. Международные термины обозначения дефектов произношения различных групп звуков.

Методика логопедического воздействия при дислалии. Цель, задачи, принципы и поэтапная система логопедического воздействия. Подготовительный этап. Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия. Развитие речевой моторики.

Этап формирования произносительных умений и навыков. Методы исправления недостатков звукопроизношения. Способы постановки правильного произношения звуков. Последовательность автоматизации поставленного звука. Дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Овладение разными способами общения на основе нормативного звукопроизношения с усвоением грамматических закономерностей белорусского (русского) языка.

Влияние дислалии на успешность овладения грамотой. Профилактика нарушений звукопроизношения. Структура и типология логопедических занятий по устранению дислалии. Организация и планирование работы по устранению дислалии в различных типах специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Принципы отбора детей на занятия, комплектование групп в логопедических и дефектологических учреждениях, порядок исправления неправильно произносимых звуков, необходимый дидактический материал. Эффективность работы по устранению нарушений звукопроизношения, условия эффективности. Факторы определяющие сроки преодоления недостатков звукопроизношения.

Ринолалия

Определение нарушения, значение терминов, краткие сведения об изучении проблемы врожденных расщелин неба и губы у детей.

Причины, механизмы, основные формы нарушения. Классификация ринолалии (открытая, закрытая, смешанная). Влияние врожденных расщелин на физическое и речевое развитие ребенка.

Система коррекционно-воспитательного воздействия при ринолалии. Дооперационная логопедическая работа при открытой механической ринолалии, ее принципы и задачи. Роль медицинского вмешательства при устранении ринолалии. Послеоперационная логопедическая работа при открытой механической ринолалии. Задачи, принципы и этапы логопедического воздействия при ринолалии. Значение и содержание работы в дооперационный период: постановка диафрагмального дыхания, длительного ротового выдоха, активизация функции мягкого нёба, работа над гласными звуками, подготовка к постановке согласных звуков. Организация и содержание логопедической работы в послеоперационный период: нормализация функции дыхания, коррекция звукопроизношения, активизация функции мягкого нёба и артикуляционной моторики, коррекция нарушений голоса и интонационной стороны речи. Место и роль логопедического массажа в коррекции ринолалии. Структура занятий по устранению ринолалии.

Роль ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими врождённую расщелину нёба. Основные положения ранней коррекционной работы. направления логопедической работы с детьми раннего возраста.
  1   2   3

Похожие рефераты:

Виды фармацевтической деятельности. Организации для реализации профессиональной...
Цель: Сформировать представления о видах фармацевтической деятельности, фармацевтических организациях, где реализуется профессиональная...
Регламентации требований для разработки программ подготовки, повышения...
Профессиональный стандарт «Сохранность вагонного парка» (далее – пс) определяет в области профессиональной деятельности «Вспомогательные...
О видах деятельности, которые физические лица могут осуществлять
Более подробно остановимся на тех видах деятельности, при осуществлении которых уплачивается единый налог с индивидуальных предпринимателей...
Самоменеджмент, управленческая деятельность, компетенции, компетентностный,...
Влияние управленческой деятельности на формирование и развитие самоменеджмента педагога как необходимое условие в совершенствовании...
Программа вступительного экзамена по специальности для поступающих...
Целью вступительного экзамена в магистратуру является оценка сформированности у претендента основных профессиональных компетенций...
План детской деятельности для детей от 3 до 6 лет на летний период
Для закрепления знание государственного языка во всех видах деятельности использовать билинговый компонент
Мотивация профессиональной деятельности
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической...
Квалификационная характеристика специалиста со средним специальным образованием
Сферой профессиональной деятельности специалиста являются предприятия различных отраслей экономики и различных организационно-правовых...
2 регламентации требований для разработки программ подготовки, повышения...
Пс определяет в области профессиональной деятельности «Городской и пригородный пассажирский наземный транспорт» требования к уровню...
Сфера профессиональной деятельности
Предприятия и организации осуществления профессиональной деятельности и возможная занимаемая должность служащего

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза