Проект «будем вместе»


Скачать 410.4 Kb.
НазваниеПроект «будем вместе»
страница1/4
Дата публикации11.03.2013
Размер410.4 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Туризм > Документы
  1   2   3   4
ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Социальный факультет

ПРОЕКТc:\users\ион\desktop\фото\r697771_5316750.jpg

«БУДЕМ ВМЕСТЕ»

(включение детей-инвалидов в среду здоровых сверстников посредством организации летнего отдыха)

Номинация «Социальная педагогика»

Авторы проекта:

Гремина В.

Ерухова А.

Ломова О.

Платонова И.

Руководитель:

ассистент кафедры методики и технологии СП и СР

Большакова Ю. В.

Орел-2012

^ ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Актуальность
«Чрезвычайно важно не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»

Выготский Л. С.

Актуальность представленной проблемы обуславливает трансформацию социальной политики ХХI века в сторону признания приоритетности интересов и потребностей личности над интересами общества, что привлекает внимание к индивидуальному развитию ребенка, имеющего инвалидность и создает необходимые предпосылки для снижения неравенства жизненных шансов людей.

В настоящее время, в Российской Федерации зарегистрировано более 13 млн. инвалидов, в том числе около 700 тыс. детей. Ежегодно в России признаются инвалидами около 370 тыс. детей.

Положение детей с нарушениями и особенностями развития в современной России – одна из «больных» тем социальной политики. Законодательство предоставляет таким детям и их родителям немалые права и льготы, однако реализовать их практически невозможно.

Состояние архитектурной среды не допускает использование инвалидом общественного транспорта, беспрепятственного посещения культурных, государственных и общеобразовательных учреждений, социальных служб, что мешает получению доступного качественного образования и снижает социальную роль индивида.

Практически отсутствуют физиологически и психически дружественные ребенку среды. Это жестко работает на «отбраковку» не только самых слабых, зачастую формируя аномалию там, где исходно ее не было. Низкое финансирование рекомендуемых реабилитационных мероприятий усугубляется практически полным отсутствием мотивации семьи участвовать в реабилитационном процессе ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Под влиянием неблагоприятно складывающихся условий, и прежде всего, проблемы межличностных отношений, многие из таких детей начинают испытывать психологический дискомфорт, который, по мере взросления ребенка, если не изменить условия, усиливается и превращается в травмирующий фактор. В результате таким детям становится необходимой специальная помощь со стороны взрослых в создании условий для нормальной адаптации и интеграции в среде сверстников.

Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно и т.п.

Детерминирующим фактором реализации потребностей и запросов личности, в данном случае, выступает социальная среда, в которую попадает ребенок с особенностями развития: семья, детский сад, школа, близкое социальное окружение. При вхождении ребенка-инвалида в благоприятную среду создаются определенные предпосылки для реализации своих социальных потребностей: каждый с учетом своих индивидуальных особенностей находит для себя общие интересы, близких себе товарищей, приобретает определенный социально-психологический статус.

Особенно зрима проблема формирование благоприятной социальной среды для ребенка с ограниченными возможностями здоровья становится в специализированных учебных заведениях. Действующая в стране система специального образования детей с отклонениями в умственном и физическом развитии накопила богатый опыт создания благоприятных условий для работы с дефектом. В то же время на фоне этих достижений существенно отстает умение работать с ребенком как с развивающейся личностью. Это происходит во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений, уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов.

Опыт последних лет в области инклюзивного образования говорит о том, что существует более эффективный путь компенсации дефекта. Такая возможность возникает тогда, когда акцент в работе с ребенком делается не на дефект сам по себе, а на работу с человеком в целом, на развитие его как личности, а «компенсация дефекта» в такой ситуации становится как бы побочным результатом.

Система совместного обучения ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах (инклюзивное образование) признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное.

Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т.д.).

Одной из форм реализации интеграционных механизмов в сфере общего и специального образования является включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников путем организации совместного летнего отдыха в детском оздоровительном лагере. Основное направление деятельности лагеря – интеграция детей с ограничениями возможностей здоровья (далее с ОВЗ) и их здоровых сверстников в совместной творческой деятельности. Такая форма работы летнего оздоровительного лагеря подразумевает организацию кружков и мастерских, где дети поют, рисуют, читают стихи, участвуют в праздниках и конкурсах. При этом, взаимодействие в лагере строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию.

Таким образом, в результате совместной творческой деятельности дети с ограниченными возможностями здоровья будут чувствовать себя полноценными членами детского общества, у них появится желание общаться, творить, а здоровые дети станут более терпимыми, перестанут смотреть на инвалидность как на какое-то отклонение, научатся ценить и уважать в человеке, прежде всего его душевные, интеллектуальные качества. Это позволит не только дать возможность детям с ОВЗ почувствовать себя полноценными членами общества, но и научит обычных детей, не имеющих отклонений в развитии сочувствовать, думать о другом человеке, помогать ему, научит толерантности.

В решении данной проблемы важная роль принадлежит социальным педагогам – они, как правило, выступают посредниками между конкретным ребенком с ограниченными возможностями здоровья, его семьей, учителями, социальными структурами и отдельными специалистами.

Исторические аспекты социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями средствами обучения и воспитания.

История отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья драматична и изобилует примерами как бесчеловечного в эпоху католицизма XVI века в Европе, так и в высшей степени жертвенного и милосердного обращения с ними в период христианизации славянского мира. Настоящие педагоги, врачи и философы всегда отстаивали идею гуманного отношения к инвалидам (детям и взрослым) в развитии, даже тогда, когда подобные идеи не находили в обществе поддержки и одобрения.

Первый опыт «гражданской реабилитации» лиц с ограниченными возможностями здоровья появляется в эпоху Возрождения, которая фактически дала начало развитию гуманистической педагогики, центрированной на ребенке, его особенностях и возможностях. Идеология Возрождения подтолкнула общество к рассмотрению образования в качестве одного из важнейших средств адаптации и социальной интеграции детей-инвалидов.

Однако почти все прогрессивные мысли, идеи того времени, касающиеся образования детей, имеющих психические и физические нарушения, относились к практике индивидуального обучения и воспитания.

Отношение к инвалидам как к представителям определенного социального типа осуществлялось в большинстве случаев с точки зрения аксиологической концепции социальной полезности, согласно которой подрастающее поколение с умеренно выраженными психофизическими недостатками, не мешающими выполнению хотя бы элементарной социально полезной функции, рассматривалось как источник дешевой рабочей силы.

В XVIII – XIX вв. в России изменение отношения государства к инвалидам способствовало открытию в 1806 г. в С.-Петербурге первых школ для слепых и глухонемых детей под руководством В. Гаюи. С этого момента образование становится действительно социальным институтом и реализацию процесса бесплатного обучения и воспитания детей можно рассматривать как вид социальной помощи.

На рубеже XIX – XX вв. общество пришло к выводу, что при грамотно организованной, продуманной системе социального призрения, адекватном обучении и воспитании нетипичные люди, взрослые и дети, способны приблизиться к нормам психического и физического развития, и, следовательно, быть успешно интегрированы в общество и адаптированы к условиям жизнедеятельности в нем. Кроме того, при наличии доступной профессиональной подготовки, люди с инвалидностью способны материально обеспечить свое существование, стать в определенной мере независимыми.

Первостепенной задачей системы социального обеспечения в 1917г. являлось оказание помощи социально-дезадаптированным категориям населения, прежде всего – детям. Для детей ослабленных, больных организовывались Дома больного ребенка, детские лечебницы и т.п.

Таким образом, все мероприятия государства были направленные на борьбу с беспризорностью, дефективностью, безграмотностью, на их профилактику, на общее оздоровление подрастающего поколения, в те годы назывались «охраной детства». Основной задачей по отношению ко всем категориям детей-инвалидов советское правительство видело их «перековку» в социально-полезных граждан.

В 1923 г. была принята первая Декларация о правах ребенка, где предпринимались попытки разработать условия для полноценного развития детей. Сам акт принятия Декларации на международном уровне позволил привлечь внимание к проблемам детей в различных жизненных ситуациях.

В целом, до середины ХХ в. в мире и в России реализовывались концепции социальной адаптации и реабилитации инвалидов, которые сформировались в конце XIX – начале ХХ в. под влиянием философии личностной ценности (А. Мессер, Г. Риккерт, В. Штерн). В основе данных концепций лежала идея о социальной полезности человека. Ребенок, имеющий инвалидность не исключался из этого правила – ему также надлежало вырасти полезным для общества человеком, способным своим трудом обеспечивать собственное существование. В этом контексте ценность заключалась в получении нетипичным человеком специального образования и в приобщении его к общественно полезному производительному труду через коррекцию и компенсацию дефекта с тем, чтобы инвалид не был для общества обузой.

Фактически это привело к приоритету интересов общества над интересами личности и как следствие узаконило социальную «малозначимость» лиц с ограниченными возможностями здоровья в России.

С середины ХХ века в мире наблюдается подъем демократического и национально-освободительного движения и, как следствие, очередное «потепление» социального отношения к лицам, имеющим инвалидность. Главными социальными ценностями были признаны – Жизнь, Свобода, Достоинство, Права человека.

Приоритетным направлением в социальной политике становится ликвидация социально-экономического и нравственно-этического притеснения, маргинализации человека с ограничениями возможностями здоровья.

И наконец, важным элементом изменения общественного отношения к лицам, имеющим инвалидность, явилось признание права нетипичного человека на самореализацию.

Таким образом, мы можем наблюдать, что в России и в европейских странах, социальная политика постоянно трансформировалась в сторону признания прав инвалидов на государственную заботу, помощь и образование.

В середине ХХ в. за рубежом происходит формирование идеологии и практики жизнесохранительного, здоровьесберегающего поведения, повышения ценности здоровой и продолжительной жизни, которая положила начало развитию института социальной работы и интегративного образования.

Законодательная база проекта

20 ноября 1959г. – Декларация прав ребенка Провозглашена Генеральной Ассамблеей ООН. Указывает, что ребёнок имеет право на получение образования, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развивать свои способности… и стать полезным членом общества.

^ 14 декабря 1960г.– Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования принята Генеральной Ассамблеей ООН, 2 июля 1962г. ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР. Обязует государства отменить все законодательные постановления и административные распоряжения, и прекратить административную практику дискриминационного характера в области образования…

20 ноября 1989 г. - Конвенции о правах ребенка принята Генеральной Ассамблеей ООН в Нью-Йорке, 13 июня 1990г. ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР, а в настоящее время утверждена 14 странами Восточной Европы и 122 странами мира, в том числе и Россией, - указывает, что дети-инвалиды, как и все дети имеют право на развитие, право на жизнь, здоровье, на выбор места жительства, право на воссоединение со своей семьей, на выражение мнения, на информацию, на свободу объединения, на личную жизнь, право на образование.

27 июля 1992 г. - Указ № 802 «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». «Указом предусматривается, начиная с 1993 г., ежегодное целевое выделение финансовых средств и материально-технических ресурсов на организацию и проведение научных исследований – по приоритетным направлениям государственной политики в отношении инвалидов и мероприятий по научно-технической информации и пропаганде по проблемам инвалидности и инвалидов».

20 декабря 1993 г. – Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов принятый Генеральной Ассамблеей ООН (резолюция № 48/96) – государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность в интегрированных структурах. Им следует обеспечивать, чтоб образование инвалидов являлось неотъемлемой частью системы общего образования.

^ 12 августа 1994 г. - Постановление Правительства Российской Федерации № 927 «Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности». Обязует «усилить контроль за соблюдением предприятиями, учреждениями и организациями требований доступности для инвалидов зданий и сооружений при их строительстве и реконструкции и привлекать представителей общественных объединений инвалидов к его проведению».

24 ноября 1995 г. – Федеральный закон № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» - сформулирована принципиально новая цель государственной политики в отношении инвалидов – «обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ». Тем самым, новый Закон декларировал подход к инвалиду, сформулированный мировым сообществом.

1 июля 1996 г. (с изменениями от 27 апреля 2000 г.) - Указ Президента Российской Федерации № 1011 «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов». «Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органам местного самоуправления: ускорить создание сети реабилитационных учреждений для осуществления мероприятий по медицинской, профессиональной и социальной реабилитации инвалидов, в том числе и детей-инвалидов… содействовать решению вопросов по реализации инвалидами их творческих способностей, имея в виду создание условий для организации и проведения художественных выставок, выставок-продаж художественных изделий, изготовленных инвалидами, оказания помощи общественным организациям инвалидов в их деятельности».

18 июля 1996 г. - Постановление Правительства Российской Федерации № 861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях». «Для детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать общеобразовательные учреждения, органы управления образованием и образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные программы, с согласия родителей (законных представителей) обеспечивают обучение этих детей на дому».

^ 14 декабря 1996 г. - Постановление Министерства труда № 42 «Об утверждении примерного Положения об индивидуальной программе реабилитации инвалида» – перечень реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление способностей инвалида к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов, уровнем притязаний с учетом прогнозируемого уровня его соматического состояния, психофизиологической выносливости, социального статуса и реальных возможностей социально – средовой инфраструктуры.

24 июля 1998 г. - Федеральный закон № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». «Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации».

^ 25 марта 1999 г. - Письмо Минобразования РФ № 27/502-6 «Об условиях приема и обучения инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования». «Профессиональное образование инвалидов следует осуществлять в соответствии с государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов. Недопустимо введение для них специальных стандартов. Только при таком подходе к обучению инвалидов они как профессионалы будут конкурентоспособны на рынке труда».

15 мая 2001 г. - Приказ Министерства образования № 10 «О реализации решения коллегии «Об опыте работы вузов России по обеспечению доступности высшего профессионального образования для инвалидов»» № 2417 от 18.06.2001 г. Приказ Вузам развернуть более активную деятельность по обеспечению доступности высшего профессионального образования для инвалидов, созданию для них адаптивно-развивающей безбарьерной среды, разработке и реализации новых технологий обучения инвалидов по образовательным программам высшего профессионального образования, а также по обучению абитуриентов-инвалидов на подготовительных отделениях, финансируемых из бюджета.

12 апреля 2010 г.- Президентом РФ подписан проект по обновлению Стратегии-2020 «Новая школа». Обсуждались проблемы инклюзивного образования. С докладами на тему «Проблемы инклюзивного образования и защиты прав детей с ограниченными возможностями развития» выступили директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования Николай Малофеев и заместитель директора Департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки России Сергей Вителис.

Эксперты предлагают включить в законопроект «Об образовании в РФ» главу об инклюзивном образовании. Соответствующая глава разработана рабочей подгруппой по внесению изменений в законопроект в части образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, возглавляемой депутатами Госдумы РФ Михаилом Терентьевым и Олегом Смолиным.

28 апреля 2010 г. в столице был принят закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве», который, несмотря на отсутствие аналогичного федерального закона, «дал толчок» развитию инклюзивного образования.

Малафеев Н.Н. отмечает, что «Наша новая школа — это школа для всех, в ней, как и в любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ОВЗ, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации».c:\users\ион\desktop\фото\c2afa212e539b92c138634d26d60db94.jpg

Анализ публикаций материалов конференций и теоретических источников, посвященных заявленной проблематике.

Проблема детской инвалидности и включение детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников во все времена освещалась различными врачами, педагогами, психологами и другими специалистами, такими как: А.И.Акатов, Н.В. Борисова, Л.С. Выготский, В.И. Зайцев, П.В. Романов, Е.В.Ханжин, Е.Р.Ярская-Смирнова и др.

Инвалиды, как социальная категория людей, по утверждению Е.Асановой, нуждается в социально-психологической защите, помощи, поддержке. Но важнее, когда инвалиды умеют самостоятельно решать свои проблемы.  Один из путей решения этой задачи – развитие и поддержание связей инвалидов со здоровым окружением, государственными учреждениями различного профиля, общественными организациями и управленческими структурами. По существу, речь идет о социальной интеграции инвалидов, которая является конечной целью реабилитации.

^ Л.М. Шипицина и К. Рейсвепкван в своих работах заявили о возможности реализации интеграционных процессов, но система образования не имеет при этом, ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой, духовно-нравственной, содержательно-организационной) массового образования к их осуществлению. Более того, насильственное насаждение интеграции, закрытие специальных (коррекционных) образовательных учреждений для ускорения этого процесса и экономии средств дискредитируют идею интеграции, затрудняют процесс освоения обществом ее нравственных основ.

^ Н.Н Малафеев и А.А. Дмитриев  утверждают, что основной причиной изолированности детей-инвалидов от общества являются их же родители, которые, переживая за исход общения со здоровыми сверстниками, ограничивают социальные контакты своих детей. У родителей возникает ощущение неуверенности, а часто и неразрешимости проблемы обучения ребенка-инвалида в массовой школе. В своих работах они рассматривали интеграцию как закономерный этап развития системы специального образования.

Исследования особенностей развития, проблем воспитания и обучения детей с   ограниченными  возможностями здоровья были поведены С.И.Блохиной, А.Д. Гонеевым, Д.Н. Исаевым, В.П.  Козловой,    А.Р. Малер, А.В. Старшиновой,  Е.И. Холостовой, И.А. Яньковой.

^ А.Р. Маллер: «Наше общество пока не готово к введению интегрированного обучения в систему общего образования, поскольку не отработаны как нормативно-правовые, так и содержательные аспекты обучения особых детей, не определены их права в отношении получения цензового образования».

Проблемами интегрированного обучения детей-инвалидов занимались: ^ И.Ю. Комаркова, Н.М. Назарова, Л.Е. Шевчук и др.

В.И. Курбатов и ряд других учёных считают, что  одной из основных проблем   интегрированного   обучения   считают   нехватку  специалистов  в области специальной педагогики и специальной психологии.

Роль семьи в процессе интеграции ребёнка-инвалида и необходимость педагогических знаний и умений для родителей обосновали в своих работах Г.И. Бондаренко, Л.П. Боровой, М.Д. Горячева,  Л.К. Грачева, Д.Н. Исаева, И.П. Катковой,  В.В. Кузнецовой.

И это малый список тех, кто посвятил свои работы проблемам интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников.

Научно-практические конференции:

25-26 мая 2004 г.- Конференция «Социальная защита инвалидов: история и современность» (Орел).

19-20 мая 2005 г. – Конференция «Медико-социальная работа с различными категориями населения» (Орел).

11 марта 2008 г. – научно-практическая конференция «Актуальные проблемы теории и практики творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья» (Санкт-Петербург).

20 ноября 2008 г. – пресс-конференция «Обеспечение равных прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование» (Москва).


^ 31 января 2008 г. – 1 февраля 2008 г. - Вторая конференция «Дети-инвалиды в семье, обществе и церкви» в рамках XVI Международных Образовательных Рождественских Чтений 2008 года (Москва).

21 марта 2009 г. – 23 марта 2009 г. – Научно-практическая конференция «Развитие креативных способностей, как путь социализации детей с ограниченными возможностями здоровья» (Санкт-Петербург).


24 июня 2009 г. - Областная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы детской инвалидности, проблемы, формы и методы комплексной реабилитации детей-инвалидов в Орловской области» (Орел).

3 декабря 2010 г. - Общественная акция «Равные возможности в городе, удобном для всех» – «Круглый стол» (Орел).
  1   2   3   4

Похожие рефераты:

Задача текущей пятилетки". "
Мы все сможем и все сделаем, если будем вместе, если будем едины, если будем нацелены на решение общих задач
Анкета для клиента
Самый лучший способ – заполнить эту анкету вместе с нами, поэтому будем рады с Вами встретиться и подробно обсудить Ваш проект
Это модное слово «проект»
Одним из самых употребительных слов сегодня в учительской среде является слово «проект». Ничего не знать о проектной деятельности...
"Английский вместе с мамой"
Английский вместе с мамой  - это прекрасная возможность для малышей  изучать иностранный язык в компании самого близкого человека,...
Давайте, будем здоровыми!
Давайте не будем болеть, давайте будем здоровыми. Вам странно, что я уговариваю, но что делать, когда знаешь как легко оставаться...
Сценарий праздника "Сладкое дерево"
Ведущий: Дети, мы сегодня все вместе пойдем в лес искать «сладкое дерево». Путь к нему нелегкий, но если мы будем дружными и внимательными,...
Классный час На тему: «Мои права и обязанности»
Учитель: Сейчас мы с вами будем здороваться, но делать это мы будем необычным способом! Я предлагаю поздороваться всем тем
Евр 10: 25 Почему общение важно для нас?
«Не будем оставлять собрания своего, как есть у некоторых обычай; но будем ободрять друг друга». Евр 10: 25
Проект "Волшебный мир цветов". 4-й класс
Учитель: я рада приветствовать всех на нашей очередной встрече в “Волшебном мире цветов”. И, как вы догадались, мы будем говорить...
Спасибо, что Вы обратили Ваше внимание на наши услуги по доставке...
Доставка товаров из Беларуси в Россию, оптом. Качественная и порядочная работа. Давайте работать вместе!

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза