Описание опыта педагогической деятельности


Скачать 251.03 Kb.
НазваниеОписание опыта педагогической деятельности
страница1/3
Дата публикации06.05.2014
Размер251.03 Kb.
ТипАнализ
referatdb.ru > Военное дело > Анализ
  1   2   3
Государственное учреждение образования «Гимназия г. Наровли»

^ ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ»

Кордик Ирина Григорьевна,

учитель начальных классов

8(029)6156590




Введение

Учебной программой по русскому языку на I ступени общего среднего образования для каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется. Эти слова называются словарными. Задача учителя – научить ребенка писать такие слова без ошибок.

Традиционно работу по усвоению лексических единиц с непроверяемым написанием в 3 классе начинаю с изучения группы слов, составляющих тематический блок «Осень» (Приложение 1). После знакомства учащихся с их написанием и особенностями употребления в речи в сентябре 2013 года провела проверочную работу, с которой успешно справились (не допустили ни одной ошибки в предлагаемых словах) лишь 31 % учащихся (Приложение 9).

У меня возникла проблема: как организовать работу со словарными словами на уроках русского языка в 3 классе, чтобы сформировать у учащихся орфографическую зоркость, навык грамотного письма.

Анализируя опыт собственной педагогической деятельности и опыт работы коллег в данном направлении, пришла к выводу, что прочное усвоение написания словарных слов учащимися, грамотное употребление их в устной и письменной речи возможно лишь путем частого включения этих слов в различные упражнения, задания, выполняемые детьми на всех этапах учебного занятия. Для этого мне как учителю необходимо было найти такие формы, методы и приемы запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.

Поэтому целью моего опыта стало формирование орфографической зоркости младших школьников посредством использования форм, методов и приемов, способствующих прочному усвоению словарных слов на уроках русского языка в 3 классе.

Для успешного достижения цели мною был определен ряд задач:

  • изучить опыт работы ведущих ученых и педагогов по теме, отобрать формы, методы и приемы, способствующие прочному усвоению словарных слов, предусмотренных учебной программой по русскому языку в 3 классе;

  • апробировать эффективность сочетания различных форм, методов и приемов при работе со словарными словами через мониторинг качества знаний учащихся;

  • ввести в постоянную практику преподавания использование различных форм, методов и приемов при работе со словарными словами;

  • обобщить и систематизировать опыт работы по теме.

Решению поставленных задач способствовали следующие методы: теоретический (анализ психолого-педагогической, методической литературы по данной проблеме), экспериментальный (составление копилки форм, методов и приемов, способствующих прочному усвоению словарных слов, предусмотренных учебной программой по русскому языку в 3 классе; разработка учебных занятий, составление и подбор дидактического материала, беседы с коллегами и учащимися).

Начало работы над опытом – сентябрь 2013 года,

обобщение опыта, подведение итогов – март 2014 года.

^ Описание опыта педагогической деятельности

Описание разнообразных форм, методов, приемов и средств, используемых при работе со словарными словами, нашла в монографиях О.Н. Левушкиной [5, с. 18], В.И. Яковлевой [12, с. 23], работах отечественных педагогов Н.И. Ковалевской [3, с. 37], Лагун Н.Е. [4, с. 21], Лузгиной Е.Г. [6, с. 56], публикациях кандидата педагогических наук Тириновой О.И. [8, с. 38-40]. Именно их идеи легли в основу моего педагогического опыта.

Результатом изучения и анализа вышеуказанной научно-методической литературы, а также опыта работы педагогов района и области стали отбор и внедрение в педагогическую практику форм, методов и приемов для организации работы со словарными словами на уроках русского языка в 3 классе, позволяющих сформировать орфографическую зоркость учащихся и тем самым повысить качество знаний третьеклассников по предмету.

Общеизвестно, что успех в решении учебных задач на уроках русского языка определяется интересом к предмету. Увлекательное содержание задания облегчает его выполнение, повышает качество работы, вследствие чего знания усваиваются прочнее [10, с. 6]. Поэтому основой орфографических навыков при изучении словарных слов считаю активную работу педагога и учащихся. Использование скороговорок, загадок, шарад, пословиц, считалочек, в содержание которых введены словарные слова, дает мне возможность активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета [11, с. 4]. Применение наглядности позволяет моим учащимся воспринимать слово зрительно и способствует более быстрому и прочному усвоению его написания [6, c. 10].

Для запоминания словарных слов применяю упражнения, в которых необходимо объяснить лексическое значение слова, подобрать к нему антонимы, синонимы, истолковать значение фразеологизма, в котором употребляется данное слово, также практикую использование заданий-ребусов (Приложение 5), «стихов-запоминалок» (Приложение 2), ассоциативных картинок (Приложение 7), дидактических игр (Приложение 6). Благодаря такому подходу трудная орфограмма ассоциируется у учащихся с определенным образом, который вспоминается при написании словарного слова и позволяет избежать орфографической ошибки. Кроме того, организованная подобным образом работа позволяет мне избежать монотонности, способствует поддержанию эмоционального настроя ребят, поскольку к моторной и зрительной памяти подключается ассоциативное мышление, запоминание становится осмысленным, прослеживается связь между словообразованием и историей, расширяется кругозор ребёнка, обогащается и активизируется его словарный запас, повышается интерес к учёбе [10, с. 4].

Работа над словарными словами не может быть изолирована от всей остальной работы по формированию грамотности. Поэтому еще в первом классе я помогаю детям сделать простое, но важное открытие: все слова, которые есть в русской речи, по сложности их написания можно разделить на три большие группы. Эти группы мы условились назвать «зеркальные», «опасные» и «очень опасные» слова [1, с.56].

«Зеркальными» у нас считаются слова, где каждая буква обозначает соответствующий ей звук. Писать такие слова легко: в них все понятно.

«Опасными» мы называем слова с проверяемыми орфограммами. Перед написанием таких слов подбираем проверочные слова и определяем, какую букву нужно вставить.

К «очень опасным» относим слова с «хитрыми» звуками, написание которых нельзя проверить правилами, его нужно запомнить. В моей копилке много шуточных слов-рифмовок, помогающих детям узнавать и запоминать «очень опасные слова» и в дальнейшем писать их правильно (Приложение 2).

Чтобы сформировать у учащихся орфографическую зоркость, работу со словарными словами включаю в каждый урок: как отдельный этап учебного занятия (5-8 минут) или в качестве дополнительного компонента, входящего в другие виды деятельности. Работу по усвоению слов с непроверяемыми написаниями сочетаю с грамматическими заданиями (подбором однокоренных слов, разбором слов по составу, нахождением частей речи, определением рода имён существительных и т.п.) (Приложение 8). В течение недели обычно ввожу одно или несколько новых слов, объединённых темой, сходством, смысловой картинкой. Эти слова включаю в содержание различных упражнений и заданий, выполняемых в течение урока.

При введении нового слова использую следующий алгоритм:

осознание лексического значения слова (с помощью картинки, ребуса, загадки, устного выделения из предложения);

звуковой анализ слова (произносим, выделяем слоги, ставим ударение);

формирование зрительного образа (демонстрирую правильное начертание слова на доске, карточке с выделением букв, написание которых необходимо запомнить);

орфографическое чтение;

установление разницы в произношении и написании;

решение орфографической задачи «Можно ли проверить написание слова?»;

запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограммы;

работа с ассоциативной картинкой (Приложение 7);

определение лексического значения однокоренных слов (составляем словосочетания, предложения).

Для предупреждения возможных ошибок обращаю внимание на схожее написание однокоренных слов.

На этапе закрепления формировать орфографическую зоркость мне помогают методические приемы, активизирующие внимание детей к изучаемому материалу.

«Объединение слов по тематическому принципу» (Приложение 1). Достоинство тематических подборок вижу в том, что они объединяют словарно-орфографическую работу с развитием речевых навыков. На основе тематической группы слов предлагаю учащимся составить сочинения- миниатюры. Включая словарные слова в творческие работы, ребята прочно запоминают их написание, могут проверить себя по словарю. Многократное употребление слова в речи способствует лучшему запоминанию его написания и особенностей употребления.

«Группировка по алфавиту». Словарные слова в первой и второй частях учебника помещены в алфавитном порядке. Это дает мне возможность организовать работу с группой слов на определённую букву алфавита. Расположение слов и зрительное восприятие их в определенном порядке ведёт к более прочному запоминанию непроверяемых написаний. Учащиеся помнят, что автобус «занимает» верхнюю ступеньку лестницы алфавита, а аллея следует за ним. После такой работы безударную гласную «о» в этих словах ребята не напишут. Также предлагаю детям выполнить упражнение в форме игры «Кто в каком вагоне?» Учащиеся заселяют слова в вагоны в алфавитном порядке. Последовательность вагонов и рассаживание «слов-пассажиров» способствует формированию навыка грамотного письма.

«Группировка по принципу сходного гласного». При изучении слов на букву «к» я разделяю их на 2 группы. Первая группа слов пишется с буквой «а», вторая - с буквой «о». Для лучшего запоминания использую смысловые динамические картинки: «Таня зашла в квартиру, увидела в комнате на стене календарь и красивую картину, а на картине – крапиву», «Неужели в космосе концерты проводятся в коридоре?». После запоминания этих динамических картин лишь один учащийся допустил ошибки в словарном диктанте.

«Группировка по принципу удвоенного согласного». В эту группу включены слова аллея, бассейн, хоккей, класс. Предлагаю детям составить предложения с этой группой слов (например: «Ребята из нашего класса шли по аллее в парке к бассейну и увидели игру в хоккей ребят из другой школы»). Выполняя задание, дети запоминают написание удвоенного согласного в словах.

«Группировка по принципу непроизносимого согласного». При изучении темы «Непроизносимые согласные» обращаю внимание на невозможность подбора проверочных слов к словам праздник, чувство, лестница. Они объединяются в одну группу по общему признаку - наличию непроизносимой согласной. С ними дети составляют предложения, словосочетания, заучивают «стихи-запоминалки».

«Составление индивидуального орфографического словарика». Для этого использую тетрадь, страницы которой обозначены определенной буквой алфавита. Предлагаю учащимся записать новое слово на нужной странице. Это позволяет детям систематизировать словарные слова, изучаемые в 1-4 классах, регулярно повторять их, проводить работу по группировке слов в алфавитном порядке. Такой вид деятельности также способствует формированию орфографической зоркости младших школьников.

«Зрительный диктант». Это упражнение использую для визуального запоминания словарных слов и записи их по памяти через минуту. Систематическое выполнение этого упражнения содействует развитию памяти и повышению грамотности.

«Изобразительный диктант». Молча показываю рисунок предмета, название которого включено в группу словарных слов, ученики записывают его в тетрадь. Данный вид диктанта часто сочетаю с работой в парах. Эта форма позволяет детям выступать в роли учителя при проверке работы соседа по парте. Кроме того, учащиеся получают возможность несколько раз прочитать слова, уточняя, при необходимости, их написание по словарю или сверяя с образцом, записанным на доске.

«Диктант-самопроверка». Прошу ребят проверить слова с помощью учебника или словаря. Чем больше учащиеся обращаются к словарю, тем лучше запоминают написание слов с непроверяемыми орфограммами [5, с.4].

«Диктант-взаимопроверка». Предлагаю учащимся обменяться тетрадями и проверить друг у друга правильность написания словарного диктанта при помощи учебника или словаря.

«Выборочный диктант». Читаю вслух текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми орфограммами, учащиеся, прослушав предложение, выписывают их в тетрадь.

«Цветик-семицветик». Слова с пропущенными орфограммами, записанные на карточках, распределяю по кармашкам на лепестках цветика с обозначением непроверяемых орфограмм. Эту работу провожу фронтально или индивидуально с теми учащимися, которые допускают наибольшее количество ошибок в словарных словах. В результате слабоуспевающие ученики прочно запоминают написание непроверяемых слов.

«Перфокарты». Предлагаю детям вставить в слова пропущенные буквы и проверить их написание с помощью ключа. Это упражнение способствует не только формированию орфографической зоркости, но и развитию навыка самоконтроля.

«Мы рифмуем». При написании словарных слов важно помочь детской памяти за что-то зацепиться, поэтому использую в работе блоки словарных слов, рифмующихся между собой. Они близки по логике, по орфографическому признаку, поэтому легко запоминаются.

«Стихи-запоминалки». Сначала читаю стихотворение детям сама, затем хором повторяем его 1-2 раза, выделяем словарные слова. После чего акцентирую внимание детей на той безударной гласной, написание которой надо запомнить. Затем учащиеся записывают слова в тетрадь (Приложение 2). Простота и легкость в усвоении стихов-запоминалок позволяют мне ввести в лексикон третьеклассников не только слова с непроверяемыми написаниями, предусмотренные учебной программой по русскому языку для 3 класса, но и многие другие, «непрограммные». Они широко употребляются в повседневной жизни, дети активно используют их в устной речи, а вот писать правильно, в большинстве своем, не умеют. Поэтому я сочла нужным обратить внимание учащихся на орфографическую оболочку этих слов и тем самым расширить сферу их употребления, вводя в активное использование при составлении письменных текстов.

«Толковый словарь» [9, с. 4]. Предлагаю детям по лексическому значению отгадать слово с непроверяемой орфограммой и записать его в тетрадь (например: Искусственный водоем для купания - бассейн). Эта работа позволяет мне сформировать у школьников умение объяснять значение слов, дает возможность активизировать запоминание непроверяемого написания.

«Выборочный ответ». При использовании этого приема даю учащимся задания, имеющие несколько вариантов ответов, один из которых – правильный. Детям необходимо найти его.

«Подбор однокоренных слов, являющихся другими частями речи». Предлагаю детям, например, от существительного класс образовать прилагательное (классный) и записать его в тетрадь.

«Сопоставление слов с противоположными орфограммами». Этот прием использую обычно при закреплении написаний типа шоссе - коса. Предлагаю детям записать 2-3 пары слов, в которых пропущены буквы, предварительно поместив их на доске в таком виде: шо__е - ко_а.

«Дописывание орфографических таблиц». Прошу детей подобрать и записать слова на определенную орфограмму. Такая работа не только формирует орфографическую зоркость третьеклассников, но и развивает аналитическое мышление.

«Письменный пересказ текста с использованием словарных слов». Предлагаю учащимся в письменной форме кратко передать содержание текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями. 

«Этимологический анализ». Особое внимание уделяю этимологии слов с непроверяемыми орфограммами. Подспорьем для проведения качественного этимологического анализа служит этимологический словарь в методическом пособии О.Н. Левушкиной [5, с. 4]. Благодаря такой работе дети узнают об удивительных изменениях, которые происходили с лексическим значением, морфемным составом некоторых слов на протяжении большого периода времени и что это практически не отразилось на их буквенном обличье. Например, при изучении словарного слова линейка с помощью этимологического словаря узнаем, что оно является производным от слова линия, пришедшего к нам через немецкий язык из латинского, где «линия» - производное от слова лён (льняная нить, которую когда-то натягивали для выравнивания чего-нибудь, например, при строительных работах). Сегодня линейка означает инструмент для проведения линии (ровно, как по натянутой ниточке). Этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. Кроме того, такая работа приносит моральное удовлетворение и моим учащимся, и мне.

В работе со словарными словами широко использую и наглядность: таблички слов со словарными словами, карточки с заданиями, перфокарты, ребусы, кроссворды, ассоциативные картинки (Приложения 3, 4, 5, 6, 7). Этот дидактический материал позволяет мне оживить работу на уроке, сделать её занимательной, интересной и не такой сложной.
^ Результативность и эффективность опыта

Используя для формирования орфографической зоркости учащихся различные формы, методы и приемы, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями, я заметила положительную динамику качества знаний учащихся (Приложение 9). Если результаты первой проверочной работы по усвоению написания словарных слов были невысокими, то последующие проверочные работы и контрольные словарные диктанты показали рост грамотности учащихся: количество «безошибочных» работ значительно увеличилось: с 31% в первой четверти до 94% - в третьей.

Данный подход полностью оправдывает себя, даёт хорошие результаты. Ошибок в написании третьеклассниками «очень опасных» слов стало значительно меньше, а их речь приобрела выразительность и пополнилась новыми словами, активно используемыми в обиходе. Кроме этого, формирование орфографической зоркости посредством организации словарной работы на уроках русского языка способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдения, сравнения, сопоставления, установления сходства и различия, благодаря чему мои ученики стали активными участниками внеклассных мероприятий по предмету, изъявили желание проверить свои знания в предметной олимпиаде по русскому языку.

Опыт работы был представлен на заседаниях гимназического и районного методических объединений, заслушивался на педагогическом совете и получил положительную оценку коллег. Считаю выбранное направление работы перспективным. Планирую использовать данный опыт и в дальнейшем, поскольку эффективность его подтверждается высокими результатами учебной деятельности школьников. В следующем учебном году продолжу составлять и изготавливать ассоциативные картинки со словарными словами для уроков русского языка в 4 классе (Приложение 7), перфокарты, карточки с заданиями, ребусы и т.п.

Рекомендую данный опыт работы для использования как педагогам начальных классов, так и учителям русского языка и литературы.

Список литературы:

  1. Граник, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

  2. Ковалевская, Н. И. Работа со словарными словами / Н. И. Ковалевская // Пачатковая школа. - 2004. - № 7. – С. 9-13.

  3. Ковалевская, Н. И. Работа со словарными словами / Н. И. Ковалевская // Пачатковая школа. - 2005. - № 10. – С.37-41.

  4. Лагун, Н.Е. Изучаем словарные слова / Н. Е. Лагун // Пачатковая школа. – 2009. - №12. – с.21-26.

  5. Лёвушкина, О.Н. Словарная работа в начальных классах 1-4 классы / О.Н.Лёвушкина - М.: Центр ВЛАДОС, 2008.- 96 с.

  6. Лузгина, Е.Г. Словарная работа в начальных классах / Е. Г. Лузгина // Пачатковае навучанне. – 2009. - №12. – с.56-59.

  7. Матехина, Э.И. Словарные диктанты / Э.И. Матехина.- М.: Феникс, 2011.-120с.

  8. Тиринова, О. И. Основные требования к уроку русского языка / О. И. Тиринова // Пачатковаенавучанне. – 2009. - № 3. - С. 38-40

  9. Тоцкий, П.С.Орфография без правил / П.С. Тоцкий - М.: Просвещение, 1991.

  10. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков.-М.: Аделант, 2013.

  11. Узорова, О.В.3000 словарных слов по всему курсу русского языка начальной школы / О.В. Узорова, Е.А.Нефедова . - М.: АСТ Астрель , 2012.

  12. Яковлева, В.И. Слово о словарном слове / В.И. Яковлева - М.: Просвещение,1989.

  13. Яцкевич, Е.С. Словарные слова для тебя и для меня / Е.С. Яцкевич - М.: Новое знание, 2012.


Приложение 1

  1   2   3

Похожие рефераты:

Описание опыта педагогической деятельности
...
Описание опыта педагогической деятельности
Целью моего опыта является развитие творческого воображения и эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста на занятиях...
Описание опыта педагогической деятельности
Целью опыта моей работы является формирование и совершенствование навыка правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов...
Описание опыта педагогической деятельности
...
Литература
Описание опыта педагогической деятельности «реализация творческого потенциала учащихся на основе активизации познавательной деятельности...
Описание опыта педагогической деятельности
...
Описание опыта педагогической деятельности
«Использование электронных средств обучения в проектной и урочной деятельности как средство повышения уровня предметных знаний по...
Образовательная программа обучающих курсов (тематического семинара) для учителей
Тема: «Обобщение, описание и представление опыта собственной педагогической деятельности»
Образовательная программа обучающих курсов (тематического семинара)...
Тема: «Обобщение, описание и представление опыта собственной педагогической деятельности»
Описание опыта педагогической деятельности
«использование элементов триз на уроках русского языка при обучении младших школьников составлению описательно-повествовательного...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза