Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»


Скачать 104.97 Kb.
НазваниеМетодические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»
Дата публикации04.05.2013
Размер104.97 Kb.
ТипМетодические указания
referatdb.ru > Военное дело > Методические указания


УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой дошкольного образования

Дубешко Н.Г.

14.05.2011г.

Протокол № 10
Рассмотрены и переутверждены на заседании кафедры дошкольного образования

10.05.2012г. протокол № 13
Методические указания
для подготовки к входному компьютерному тестированию


по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»
для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование

Дополнительная специальность 1-01 01 02-06 Дошкольное образование. Практическая психология

Заочной формы получения образования

2 курс 4 семестр

^ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА


РАЗДЕЛ 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Тема 1. Введение в теорию и методику развития речи детей дошкольного возраста.

Место курса “Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста” в системе подготовки специалистов по дошкольному образованию. Основные цели, задачи и понятия курса, особености содержания учебной дисциплины. Связь курса с другими учебными дисциплинами.

Методы научного исследования в методике развития речи детей дошкольного возраста. Требования к подготовленности педагогов к работе по развитию речи детей.
^ Тема 2 Детская речь

Детская речь как научная дисциплина — онтолингвистика. Практическая значимость изучения детской речи для методики развития речи детей дошкольного возраста, логопедии.

Основные методы изучения детской речи. Разновидности психолингвистических экспериментов, направленных на изучение речи детей. История возникновения и развития отечественной и зарубежной онтолингвистики.

Основные концепции освоения речи. Теория имитации, ее стоит достоинства и недостатки. Н. Хомский и его теория прирожденных знаний.

Соотношение творческого и имитационного начал в овладении речью. Концепция Л.С. Выготского — А.Р. Лурия, ее основные положения. А.М. Гвоздев и его роль в изучении детской речи.

Теории освоения родного языка в отечественной психолингвистике. Социализация ребенка как необходимое условие возникновения и развития речи. Когнитивные предпосылки усвоения языковых явлений.

Современное состояние лингвистики детской речи в Белоруссии, близком и далеком зарубежье. Деятельность С.Н. Цейтлин по изучению детской речи.

Речевая (языковая) способность человека и ее основные компоненты (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, "дискурсивный"). Два аспекта языковой способности: к восприятию и созданию языковых единиц. Очередность развития компонентов языковой способности. Метаязыковая способность и ее соотношение с языковой способностью.

Речевая среда и её роль в развитии языковой способности.

Особенности речи матери, обращенной к ребенку. диалогическое взаимодействие матери и ребенка.

Общая периодизация речевого развития детей, ее соотношение с компонентами языковой способности.

Дословесный (доречевой) этап коммуникативной деятельности ребенка. Предречевые вокализации ребенка. Восприятие ребенком речи взрослого в дословесный период.

Переход от лепета к словесному говорению. Однословные высказывания и основные коммуникативные функции. Особенности начального детского лексикона. Соотношение активного и пассивного словаря в детской речи.

Звукоподражательные слова и их места в начальном лексиконе.

Первые двухсловные высказывания, их особенности. Основные характеристики "доморфологического" этапа речевого развития.

Усвоение ребенком звукового строя речи. Переход от лепетных непроизвольных звуков к фонемам. Фонетические характеристики первых слов Появление фонематической речи как качественно новый этап коммуникативной деятельности. Развитие фонематического слуха ребенка.

Последовательность усвоения гласных и согласных фонем. Типичные ошибки в произношении слов (пропуск начальных и конечных фонем, замены и пр.).

Усвоение интонационных структур.

Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Закономерности усвоения плана содержания и плана выражения морфологических категорий Последовательность усвоения морфологических категорий.

Усвоение морфологических категорий существительного (категории числа, падежа, рода). Типичные формообразующие инновации, которые сопровождают этот процесс.

Особенности усвоения детьми прилагательных, употребления местоимений, овладения числительными.

Первые глагольные формы: инфинитив и императив, их функции в период однословных начальных двусловных высказываний. Овладение категорией времени. Освоение категории вида. Ошибки в образовании глагольных форм.

Особенности синтаксической структуры однословных (голофраз) и первых двусловных высказываний.

Развитие структуры предложения в детской речи. Особенности начальных трех- и четырехсловных предложений. Овладение сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Порядок слов в детских высказываниях и факторы, его определяющие.

Усвоение техники ведения диалога. Развитие коммуникативных способностей ребенка как расширение спектра речевых актов и совершенствования способов их языкового выражения.

Усвоение детьми лексических единиц (слов и фразеологизмов). Случаи расширения и сужения значимости лексических единиц. Типичные словесные замены в речи ребенка и их причины. Особенности объяснения слов детьми. Основные способы семантизации слов: опора на морфемную структуру слова, опора на звучание. Нарушение нормативной сочетаемости лексических единиц в речи детей. Особенности усвоения многозначных слов.

Особенности восприятия и употребления детьми фразеологизмов. "Буквальное" понимание фразеологизма как типичная ошибка детской речи. Случаи модификации фразеологизмов в детской речи.

Словообразовательные инновации в детской речи, лингвистический механизм их возникновения. Причины широкого распространения словотворчества в речи детей.

Разновидности словообразования (суффиксация, префексация и др. способы). Образование слов при одновременном использовании нескольких словообразовательных моделей.

"Детская этимология" как особенная разновидность модификации слов, связанная со стремлением возвратить или изменить мотивировку.

Психолого-педагогическая характеристика билингвизма. Проблемы раннего двуязычия. Особенности русско-белорусского двуязычия у дошкольников.
^ Тема 3 Методика развития речи в системе наук

Предмет методики развития речи детей. Задачи и содержание методики как научной дисциплины.

Философские основы теории развития речи. Учение о речи и мышлении. Происхождение речи, ее исторический характер. Вопрос о соотношении национальных языков в многонациональном обществе. Социолингвистическая ситуация в Белоруссии. Концепция дошкольного воспитания о развитии речи в ситуации близкородственного двуязычия.

Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах – естественнонаучная основа методики. Физиологические основы овладения ребенком речью. Связь двигательной активности ребенка и развитие функций мозга.

Связь методики развития речи с психологией. Развитие речи в зависимости от уровня развития общения ребенка. Взаимосвязь умственного и речевого развития детей.

Связь методики с лингвистикой и психолингвистикой. Язык, речь, речевая деятельность.

Развитие речи как освоение норм языка.

Виды речевой деятельности. Коммуникативно-познавательная потребность как условие речевой деятельности. Речевое действие – единица речевой деятельности. Мотивы и цели речевого действия. Внутрення и внешняя речь, их характеристики. Л.С. Выготский и Леонтьев А.А. о структуре речевого действия.

Речевая деятельность как объект обучения в дошкольном возрасте. Коммуникативно-деятельностный подход в развитии речи и обучению языку.

Речевые способности и их основные компоненты (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, "текстовой"). Два аспекта речевой способности: способность к восприятию речевых единиц, способность к порождению речевых единиц. Очередность развития компонентов речевой способности.

Речевая среда, ее роль в развитии речевой способности.

Связь методики развития речи с дошкольной педагогикой. Развитие речи детей — задача и средство разностороннего развития ребенка. Значение своевременного формирования речи для всестороннего воспитания и развития детей. Дидактика как основа вопросов о целях, содержании, принципах, методах и организационных формах работы по развитию речи детей.
^ Тема 4. Становление методики развития речи.

Вопросы руководства речевым развитием детей в работах педагогов прошлого (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо и др.)

Система работы по обучению родному языку К.Д.Ушинского — продолжение прогрессивных идей демократической педагогики. К.Д.Ушинский о происхождении языка и сущность развития речи, роль родного языка в развитии и воспитании детей. Требование активного руководства развитием речи детей и обучения их родному языку. Отношение К.Д.Ушинского к обучению детей иностранному языку.

К.Д.Ушинский о целях первоначального обучения родному языку. Развитие устной речи детей как основа для обучения грамоте и развития письменной речи. Связь умственного и речевого развития при обучении родному языку. К.Д.Ушинский о роли устного народного творчества и художественной литературы в воспитании детей, развития их мышления и речи. Требования к отбору литературы и методов чтения детям.

Учебная книга К.Д.Ушинского "Родное слово" как практическое воплощение системы первоначального обучения детей родному языку. Принципы отбора и размещения учебного материала в книге К.Д.Ушинского "Родное слово".

Мысли К.Д.Ушинского о содержании и методах развития речи детей дошкольного возраста. Роль К.Д.Ушинского в становления методики развития речи детей как науки.

Е.И.Тихеева — создатель теории и методики развития речи детей дошкольного возраста. Разработка Е.И.Тихеевой основ методики развития речи детей в детском саду в соответствия с основными положениями учения К.Д.Ушинского. Е.И.Тихеева об усвоении детьми языка народа, о роли языка в развитии речи детей, о месте работы по развитию речи в системе воспитания в детском саду. Своеобразие методики Е.И.Тихеевой.

Е.И.Тихеева о задачах, содержании и методах развития речи детей в детском саду. Обогащение словаря детей в единстве с обогащением их воображения. Опора на наглядность и деятельность детей как главное условие усвоения слова. Необходимость программы словарной работы (программа представлений). Методика разных занятий по обогащению словаря: экскурсии, , наблюдения, работа с картинами и загадками, дидактические игры, игры-занятия с дидактической куклой. Три фазы в развития словаря детей.

Развитие "живого слова" у дошкольников. Разнообразие занятий по "живому слову", требования к методики их проведения. Отбор литературы для маленьких детей.

Е.И.Тихеева об условиях успешной работы по развитию речи в детском саду.

Вклад Е.И.Тихеевой в методику развития речи детей в детском саду и создании курса данной методики для дошкольных факультетов педагогических институтов.

Требование развития активных форм речи детей в работах Е.А. Флёриной. Её вклад в дальнейшую разработку методики. Книга Флёриной "Живое слово" (1933) - первый учебник по методике развития речи, её влияние на практику. Е.А.. Флёрина о роли художественной литературы в воспитания дошкольников, об отборе художественных произведений для детей разного возраста. Методы художественного чтения и рассказывания на занятиях и в ежедневной жизни. Заучивание стихотворений детьми. Роль Е.А. Флёриной в создании курсов методики развития речи и художественного слова в детском саду.

Белорусские просветители о развитии речи детей (Э. Пашкевич (Тетка), Янка Купала, М. Богданович, В. Ф. Луцевич и др.).

Якуб Колос — основатель методики обучения белорусскому языку. Роль Якуба Колоса в процессе возрождения белорусского языка в школе. Основные положения методики обучения родному языку в начальной школе. Учебная книга Якуба Колоса "Второе чтение для детей-белорусов". Якуб Колос о значимости художественной литературы в воспитания и обучения детей.

Опыт создания программ по развитию речи детей в 30-е и 40-е годы. Теоретические исследования в области развития речи и их роль в становлении методики (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.М.Гвоздев, А.М.Леушина и др.).

Введение обучения в детском саду — новый этап в развитии методики (А. П.Усова). Разработка задач, содержания и методов развития речи. Требование развивать все стороны речи детей на занятиях.

Роль психологических и педагогических исследований в разработке и дальнейшей конкретизации программы развития речи детей раннего и дошкольного возраста. Требование развивать речь детей в разных видах деятельности (Л.А.Пеньевская, Е.И.Радина, Р.И.Жуковская, М.М.Конина, В.И.Логинова, В.В.Гербова и др.).

Вклад Ф. А. Сохина и его сотрудников (О.С. Ушакова, Л.М. Струнина, A.И. Максаков и др.) в разработку методической теории развития речи дошкольников. Три направления психолого-педагогических исследований развития речи детей.

Задачи и важнейшие проблемы методики развития речи детей на современном этапе. Три направления учено-методического обеспечения белорусскоязычного и билингвального воспитания и обучения дошкольников в Белоруссии.
Контрольные вопросы

1. Объект и предмет онтолингвистики.

2. Основные методы изучения онтолингвистики.

3. История изучения детской речи в России и за рубежом.

4. Основные концепции усвоения речи.

5. Понятия речевой деятельности и языковой способности.

6. Структура языковой (речевой) способности.

7. Теории происхождения языковой способности.

8. Основные компоненты языковой (речевой) способности.

9. Речевая среда и ее роль в развитии речевой способности.

10. Характеристика предречевых вокализаций ребенка.

11. Последовательность усвоения ребенком фонем родного языка.

12. Особенности усвоения детьми морфологических категорий имени существительного.

13. Прилагательные в речи ребенка.

14. Особенности овладения детьми глагольных форм.

15. Синтаксические конструкции детской речи. Порядок их становления. Особенности усвоения правил построения предложения.

16. Фразеологизмы в детской речи.

17. Словообразовательные процессы в детской речи.

18. Особенности «детской этимологии»

19. Усвоение письменной формой коммуникации.

20. Психолого-педагогическая характеристика билингвизма.

21. Виды речевой деятельности.

22. Белорусские просветители о развитии речи детей
Литературные источники

Основная литература

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007.

2. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.

3. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика. - М., 1999.

Дополнительная литература

  1. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М., 2005.

  2. Исенина Е.И. Дословесный Период развития речи у детей – Саратов, 1986.

  3. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить – М., 1979.

  4. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. – М., 1981.

  5. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., испр. – М., 2005.

  6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Изд. 2-е, стереотипное. – М., 2003.

  7. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1998.

  8. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М, 1981.

  9. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы и психофизиологические механизмы внутренне речи. – М., 1979.

  10. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.


Похожие рефераты:

Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию...
Место курса “Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста” в системе подготовки специалистов по дошкольному образованию....
Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию...
«Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»
Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию...
Тема 1 Характеристика теории и методики физического воспитания как социальной проблемы
Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию...
Тема 1 Характеристика теории и методики физического воспитания как социальной проблемы
Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию...
Тема 1 Характеристика теории и методики физического воспитания как социальной проблемы
Вопросы кэкзамену по дисциплине “Теория и методика развития речи...
Место курса “Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста” в системе подготовки специалистов по дошкольному образованию....
Вопросы кэкзамену по дисциплине “Теория и методика развития речи...
Место курса “Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста” в системе подготовки специалистов по дошкольному образованию....
Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию...
Понятие популяция. Понятие биоценозы и экосистемы и их функциональные компоненты. Трофическая специализация организмов. Автотрофы....
Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию...
Понятие популяция. Понятие биоцинозы и экосистемы и их функциональные компоненты. Трофическая специализация организмов. Автотрофы....
Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию...
Понятие популяция. Понятие биоценозы и экосистемы и их функциональные компоненты. Трофическая специализация организмов. Автотрофы....

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза