При обучении иностранному языку студентов экономистов


Скачать 136.87 Kb.
НазваниеПри обучении иностранному языку студентов экономистов
Дата публикации01.11.2014
Размер136.87 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Экономика > Документы
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ Web 2.0 В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ – ЭКОНОМИСТОВ
СВЕТЛИЧНАЯ ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА,

ЛАРЧЕНОК ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА,

КНЯЗЬКОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

г. Гомель, Белорусский торгово-экономический

университет потребительской кооперации,

e-mail: elenavoevodkina@rambler.ru
Развитие науки и производства приводит к необходимости повышения требований к профессиональной подготовке будущего специалиста экономического профиля. Это связано с тем, что переход экономики страны на более высокий уровень, налаживание экономических связей с зарубежными странами невозможно без сформированности у субъектов этих процессов определенного уровня экономической культуры. Таким образом, социально-экономические преобразования в современном обществе ставят новые задачи перед системой образования.  Результатом развития современного общества в экономической, социальной сферах, сфере образования стал резко возросший уровень потребностей в массовом владении иностранными языками.

Профессионально-иноязычная компетентность – одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности современного экономиста. Она включает инвариантную и вариативную составляющие, объединяющие готовность специалиста использовать иностранный язык как в ситуациях повседневного, так и профессионального общения. Профессионально-иноязычная компетентность позволяет решать коммуникативные задачи в сфере профессиональной деятельности, осуществлять иноязычное общение с носителями иностранного языка, и выполнять поиск и анализ информации, необходимой для изучения зарубежного опыта (включая работу с научной и экономической литературой) в области выбранной специализации с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Современное образование уже сложно представить без применения информационных технологий. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам в неязыковых уво является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком. Процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации сопровождается развитием и совершенствованием информационной техники и технологии. В обществе создаются материальные и организационные предпосылки для развития единой информационной образовательной среды, способствующей овладению учащимися основами информационной культуры, создающей условия для модернизации содержания образования, развития новых образовательных технологий. Компьютер прочно вошел в нашу жизнь. Современные студенты воспринимают его так же естественно, как и простейшие бытовые приборы. Компьютер для современного студента ассоциируется с прогрессом, успешностью и соответствием духу времени.

Обучение иностранному языку в неязыковом уво является многогранным процессом, что, прежде всего, обусловлено основной целью – развитие личности студента, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Преподаватели иностранного языка в неязыковом уво призваны выполнять социальный заказ общества – подготовить в короткий срок специалиста, хорошо владеющего иностранным языком. Добиться поставленной задачи – научить студента в течение ограниченного учебными рамками периода говорить, понимать, извлекать информацию различного характера из оригинальных источников – можно, сочетая традиционные и инновационные методы обучения, опираясь на принципы коммуникативного общения. Сегодня, когда компьютерные технологии охватили все сферы человеческой деятельности, появилась необходимость усовершенствования процесса обучения иностранному языку, поскольку владение иностранным языком является одним из факторов, влияющих на конкурентоспособность молодого специалиста на мировом рынке труда. Использование компьютерных технологий приближает обучение к реальной жизни, помогает использовать увлечение студентов компьютерной деятельностью в повышении их интереса к изучению иностранных языков.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии: деятельностным подходом к обучению (Н. Алексеев, П.Ф. Анисимов, С.И. Архангельский, Ю.К. БабанскиЙ, В.П. Беспапько, В.И. Боголюбов, В.Н. Борисова, В.В, Давыдов, И.П. Раченко, И. Семенов, В. Швырев, С.С. Шевелева, Н.Б. Шмелевой, И.С. Якиманская, С.И. Змеев и др.); методом эффективного использования теоретических обобщений (В.В. Давыдов, Г.П. Корнев и др.); проектированием новых педагогических технологий, ориентированных на достижение запланированного результата (В.П. Беспалько, JI.B. Глухова, Ю. А. Кустов, Ю. К. Чернова и др.).

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних впечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили освещение в трудах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, С.М. Диго, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, И.В. Роберта, Д.В. Чистова, Ю.Б. Яковлева, в которых анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды. Теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий в образовательном процессе дается в трудах С.А. Бешенкова, Ю.С.Брановского, Б.С. Гершунского, Г.И. Щукина и др. Отдельные аспекты использования новых информационных технологий в условиях высшего экономического образования рассматриваются в работах О.И. Агапова, Е.И. Африной, А.Борка, Я.М. Ваграменко, Е.И. Виштынецкого, Б.С Гершунского, АЛ. Ершова, И.Г. Захаровой, В.А. ИзвозчиковоЙ, Е.И. Машбица, A3. Осина, Е.С. Поляг, И.В. Роберт, А.Ю Уварова и др.

Актуальность применения новых информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающегося обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности. В настоящее время, со стремительным нарастанием объема информации, знания сами по себе перестают быть самоцелью, они становятся условием для успешной реализации личности, ее профессиональной деятельности. В этой связи важно помочь студентам стать активными участниками процесса обучения и формировать у них потребность в постоянном поиске. Соответственно, стоит задача создать такую модель учебного процесса, которая позволяла бы раскрывать и развивать их творческий потенциал [1, с. 18]. Одной из ярких иллюстраций стремительного внедрения в жизнь информационных технологий является всемирная сеть – Интернет [2, с.27].

Реализация внедрения современных инновационных технологий в процесс обучения иностранному языку может быть достигнуто путём использования Интернет технологий. Многообразие информационных ресурсов Интернета позволяет студентам выполнять различного рода заданий поискового и исследовательского характера. Коммуникативное обучение языку посредством Интернета подчеркивает важность развития способности студентов и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык, для достижения более эффективного общения.

Отличаясь высокой степенью интерактивности, Интернет – технологии создают уникальную учебно-познавательную среду, которую можно использовать для решения различных дидактических задач по изучению иностранного языка (например, познавательных, информационных, культурных). Это и есть одно из главных достоинств компьютерной телекоммуникации – она замыкает электронную информационную среду, позволяя студентам и преподавателям работать с компьютером, как с универсальным средством обработки информации. Современные компьютерные телекоммуникации могут обеспечить передачу знаний и доступ к разной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Телекоммуникации позволяют осуществить принципиально новый подход к изучению иностранным языкам. Обучение с использованием ресурсов Интернет представляет собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: с одной стороны, меняется позиция преподавателя, он перестает быть «источником знаний», а становится организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию.

Кроме того, Интернет предоставляет студентам уникальную возможность визуального общения с носителями языка в режиме реального времени, что способствует правильному восприятию живой речи на основе аутентичных звуков, мимики и жестикуляции. Еще одним преимуществом использования Интернета в процессе обучения является проверка усвоения студентами пройденного материала посредством тестирования в режиме реального времени.

Обучая языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и т.д. Интернет развивает социальные и психологические качества студентов: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу, т.е. можно рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения.

Преимущество использования Интернета состоит, прежде всего, в доступности к большому количеству аутентичной информации на иностранном языке. Аутентичные материалы, взятые из оригинальных источников, характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления, и которые, хотя и не предназначены специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку. Применяя на практике аутентичные материалы сети Интернет, нужно помнить, что речь идет в любом случае о формировании коммуникативной компетенции, предполагающей владение определенными страноведческими знаниями. Дело здесь не столько в знании достопримечательностей, географических особенностей страны изучаемого языка, сколько в знании особенностей функционирования отдельных лексических единиц, идиоматических выражений в другой культуре, в знании особенностей речевого этикета при общении в разных социальных группах, в разных ситуациях общения. Поэтому столь важно привлекать для дискуссий на уроке живые высказывания носителей языка, полученные из разных ресурсов Интернета.

На начальном этапе обучения Интернет используется для расширения профессионального кругозора студентов, приобретения знаний об особенностях сферы их профессиональной деятельности. Работа в сети может стать полезным средством не только для обучения иностранному языку, но и привития студентам новой культуры учения [3, с.212]. Организация самостоятельной деятельности обучаемых, с использованием Интернета предполагает использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого студента и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая совместными усилиями подчас сложные познавательные задачи). Используя информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач:

1) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

2) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также подготовленных преподавателем;

3) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

4) пополнять свой словарный запас, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального, экономического и политического устройства общества;

5) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

6) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на занятиях на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого.

Проанализировав исследования по использованию средств информационных и коммуникационных технологий в иноязычной подготовке специалистов различных профилей (М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолов, М.Г. Евдокимова, Е.С. Полат, П.В. Сысоев, S. Bax, G. Dudeney, G. Stanley, D. Teeler и др.). следует отметить, что помимо уже довольно широко используемых средств информационных и коммуникационных технологий (программные средства Microsoft; обучающие CD и DVD программы; информационные ресурсы сети Интернет, справочные материалы), хороший результат дает использование в формировании профессионально-иноязычной компетентности студентов - экономистов технологий Web 2.0 вики и блог.

Технологии «вики» и «блог» являются примерами сервисов Web 2.0, это второе поколение сетевых сервисов, которые позволяют пользователям совместно работать и 2 размещать в сети информацию в различных формах. Характерными признаками этих технологий являются простота использования, многофункциональность и возможность создания творческих проектов в рамках образовательного процесса.

«Вики» — веб-сайт, структуру и содержимое которого преподаватели и студенты могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. (крупнейший и известнейший вики-сайт — Википедия). Вики характеризуется следующими признаками: возможность многократно править текст посредством самой вики-среды (сайта) без применения особых приспособлений; особый язык разметки, позволяющий легко и быстро размечать в тексте структурные элементы, форматирование, гиперссылки; проявление изменений сразу после их внесения; разделение содержимого на именованные страницы; множество авторов (некоторые вики могут править все посетители сайта). Преподаватели и студенты могут создать свою страничку на вики, инструменты для ее создания можно найти на сайте одной из вики-сред: Pbworks (http://www.pbworks.com); Wetpaint (http://www.wetpaint.com); Wikispaces (http://wikispaces.com); JotSpot (http://www.jot.com). Любой студент, имеющий доступ к этому сайту, может не только оставить комментарии по поводу того или иного текста, но также внести свои изменения, что-то исправить, или даже удалить. Каждый студент может создавать новые страницы и редактировать существующие. В базе данных хранится полная информация о том, что изменилось на странице за последнее время; можно вернуться к старой версии, можно посмотреть, что изменил конкретный пользователь. Вики может использоваться в качестве: базы данных по какой-то тематике; личного блокнота-органайзера; сайта для публикации личных и групповых статей, с использованием изменений и поправок; инструмента для создания и поддержки какого-либо проекта. В профессионально-иноязычной подготовке наиболее эффективным является использование технологии вики в качестве средства создания коллективных творческих проектов [4, с.64].

«Блог» — это веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для блогов характерна возможность публикации отзывов/ комментариев посетителями, что делает блоги средой сетевого общения. Для создания и ведения блогов не требуется специальной подготовки, Интернет предлагает огромное количество сайтов, предоставляющих данную услугу бесплатно (среди них www.blogger.com/, www.edublog.com/, www.blogpost.com/).

В профессионально-иноязычной подготовке нами используются 3 типа блогов:

  1. «Блог преподавателя». Он управляется преподавателем и может содержать различного рода программы учебных курсов, информацию по изучаемому предмету, домашние работы студентов, задания, применяемые на занятиях английского языка, ссылки на дополнительные источники, информационно-справочные Интернет-ресурсы, аудио и видео файлы. В этом типе блога студенты ограничиваются возможностью написания комментариев по поводу прочитанного.

  2. «Блог группы». Это пространство, в котором как преподаватели, так и студенты имеют возможность размещать информацию на иностранном языке. Этот тип блога лучше всего подходит для совместного обсуждения, и выступает в роли внеучебной аудитории. Здесь студенты получают большее чувство свободы и могут выразить свои мысли по разным темам, затронутым в учебном процессе. Он может использоваться для размещения разного рода объявлений, сообщений информационного характера, публикации иллюстраций и ссылок на материалы, связанные с обсуждаемыми на занятиях темами. Блог группы обеспечивает преподавателю контроль над студенческими докладами, совершенствует навыки письма и чтения студентов.

  3. «Блог студента». Каждый студент с помощью преподавателя создает свой блог, который становится его личным сетевым пространством. В этом блоге студенты могут написать о том, что их интересует, чем они увлекаются, обсудить темы, затронутые на занятиях, причем блоги предоставляют большие возможности для творческого самовыражения, так как позволяют добавлять к тексту картинки, фотоальбомы, аудио и видео файлы, ссылки на интересные Интернет сайты и т.д. Студенты также могут оставить свои комментарии в блогах других студентов. Кроме того, сама работа по созданию блога часто стимулирует студентов, пользуясь поисковыми системами, находить в Интернете интересные иноязычные сайты, онлайн словари, глоссарии и т.д., ссылки на которые они помещают на свой блог с целью поделиться информацией с другими студентами. Блог студента может выступать в качестве электронного портфолио, содержащего коллекцию материалов, демонстрирующих достижения студента.

Разновидностью блогов являются «аудиоблоги», или «подкасты», основное содержание которых – голосовые записи, которые публикуются в открытом для всех доступе, к нему можно также оставить комментарий, как в письменной, так и в звуковой форме. Эффективность постоянной записи и прослушивания своего голоса, а также устной речи других студентов позволяет совершенствовать навыки говорения и аудирования.

Использование блог-технологии на занятиях по иностранному языку усиливает интерес к процессу обучения, позволяет осуществлять не только учебную, но и реальную коммуникацию на изучаемом языке. Мотивация учащихся при использовании блогов обусловлена не только технологическими возможностями, но и тем, что студенты пишут о том, что важно лично для них. Они сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском необходимой для них информации на иностранном языке и получая комментарии от других людей [5, с.15].

Внедрение технологий вики и блог в процесс формирования профессионально-иноязычной компетентности обеспечивает: совершенствование навыков чтения и письма, развитие умения анализировать и синтезировать информацию; ознакомление с иноязычными сетевыми ресурсами (в том числе в области специализации); развитие навыков сотрудничества, способности к рефлексии, критическому мышлению; повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка. В условиях использования технологии технологий вики и блог происходит пересмотр сложившихся организационных форм учебной работы по иностранному языку: увеличение самостоятельной, индивидуальной и групповой работы студентов, увеличение объёма практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Технологии Web 2.0 могут использоваться в формировании как инвариантной, так и вариативной составляющих профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей. Формирование профессионально-иноязычной компетентности, начатое в рамках дисциплины «Иностранный язык», продолжается в цикле профессиональных дисциплин, в процессе подготовки студентами курсовых и выпускных квалификационных работ, подготовке к участию в конференциях и международных проектах.

Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам, несомненно, несет в себе огромный педагогический потенциал, являясь одним из средств, превращающих обучение иностранному языку в живой творческий процесс [6, с.117]. Таким образом, использования новых информационных технологий при обучении иностранному языку студентов – экономистов позволяет значительно расширить рамки учебного процесса, сделать его более интересным, эффективным и оптимальным.

Список литературы

1. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. Учебное пособие. – М.: Логос, 2003.–76 с.

2. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. редактор В.И. Солдаткин. – М.: Высшая школа. 2003.–792 С.

3. Сайков Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство /Б.П. Сайков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 406 с.

3. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М : Интуит.ру, 2007. – 64 с.

5. Сысоев П.В. Технология Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 4. – С. 12–18.

6. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008. – 188 с.

Похожие рефераты:

Использование опор при обучении иностранному языку
Заглавие документа: Использование опор при обучении иностранному языку/Е. В. Дубровская, Н. В. Ольшевская // Современное социально-гуманитарное...
Методика обучения иностранному языку
Овременных технологий в обучении иностранному языку как фактор развития языковой, речевой и коммуникативной компетенции студентов...
Этапы формирования грамматических навыков при обучении болгарскому языку как иностранному
Целью данной статьи является характеристика (с учетом имеющихся методических наработок) этапов формирования грамматических навыков...
Дидактические возможности русской литературы при обучении иностранных студентов русскому языку
«аккумулировать в себе в обобщенном, «свернутом» виде всю национальную культуру» [2, с. 24]. Этим и обусловлены широкие дидактические...
Родион С. К. Использование проблемных методов в обучении иностранному языку в вузе
Именно этим фактом и объясняется возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формирования коммуникативной компетентности....
Компьютерные телекоммуникации для формирования информационной культуры...

Программа клуба любознательных "Белая ворона"
Таким образом, конечная цель при обучении иностранному языку – формирование личности школьника с системным восприятием мира
К вопросу о формировании лексических навыков при обучении иностранному языку в медицинских вузах
Медициналық жоо-да шет тілін оқыту кезінде лексикалық дағдыларды қалыптастыру мәселесі жайында
По иностранному языку
Распределение по группам для сдачи кандидатского экзамена по иностранному языку в весеннюю экзаменационную сессию
Компетентностный подход в обучении иностранному языку
Изменилось и само понимание этого общения в языковой педагогике и шире – в образовании в целом

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза