Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан


Скачать 135.6 Kb.
НазваниеМетодические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан
Дата публикации03.06.2014
Размер135.6 Kb.
ТипМетодические указания
referatdb.ru > Философия > Методические указания

Методические указания





Форма

Ф СО ПГУ 7.18.2/05

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова
Кафедра философии и культурологии


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


к изучению дисциплины «История философии»

для студентов специальности 050204 – «Культурология»

Павлодар





Лист утверждения к методическим указаниям





Форма

Ф СО ПГУ 7.18.2.1/05

УТВЕРЖДАЮ

Декан ФИП

________ Акишев А.А.

«____»_____200 г.


Составитель: ст. преподаватель Кабиденова Ж.Д.
Кафедра философии и культурологии

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
к изучению дисциплины История философии

для студентов специальности 0502074 – «Культурология»


Рекомендовано на заседании кафедры «___»____200__г. протокол №__



Зав. кафедрой ФиК ____________________________ Ахметова Г.Г.
Одобрено МС факультета истории и права

«____»____ 200__г., протокол №___
председатель МС ________________________ Н.И. Мошна


^ Цели и задачи проведения лекционных занятий

В зависимости от степени подготовленности по изучаемому материалу студентам предлагают различные практические задания для самостоятельной работы: составить план произведения (главы раздела); выписать основное, подготовить устные ответы и вопросы практиканта (или учебника).

Читая источник студент встречается с новыми словами, научными, техническими и другими терминами, значение которых ему не всегда понятно, хотя они нередко являются ключом к пониманию изучаемого материала. Необходимо уточнить смысловое значение каждого из них, научиться подкреплять прочитанное примерами и фактами из жизни, опыта. Словари, справочники, энциклопедии и другая дополнительная литература должна быть всегда под рукой студента.

Составление плана прочитанного – важный этап в самостоятельной работе над изучаемым материалом, помогающим студенту определить круг вопросов, затронутых в нем, установить связь между частями, привести прочитанное в стройную систему и усвоить его. Составлению плана предшествует чтение и анализ текста, выделение составных частей его, формулировка заголовков к каждой из них. Распространенными видами таких планов являются структурный, логический, тематический планы и план-конспект.

Структурный план отражает построение изучаемого материала – от предисловия до оглавления. Предметный – отражает логическую последовательность излагаемых в материале (разделе, главе, теме) вопросов. Тематический план составляется на основе изучения ряда произведений какой-то темы. Чаще всего – при подготовке магистранта к семинару, лекции, докладу. План конспект кроме вопросов, раскрывающих содержание темы, включает также выписки, цитаты из источников, собственные мысли и суждения. Этот план более полно представляет изученный материал, а выписки, цитаты, используемые в нем, иллюстрируют, подкрепляют мысли докладчика (читателя).

Составление тезисов – следующий важный вид самостоятельной работы студента с книгой. Тезисы – это сжатое изложение прочитанного, основных положений текста. В зависимости от своего назначения тезисы могут быть простыми и сложными (данными в развернутом виде, с объяснениями, аргументацией, доказательствами). Возможны также комбинированные тезисы, в которых одни вопросы аргументируются, другие даются без разъяснения сжато. Прежде чем приступать к составлению тезисов, надо внимательно прочитать и проанализировать источник (уточнить, когда и с какой целью он написан, отношение автора к конкретной исторической обстановке, эпохе и т.д.). Познавательно-практическое значение тезисов в том, что они учат анализировать прочитанное, помогают магистранту сосредоточить внимание на основных вопросах темы, развивают критический подход к материалу, способствуют повышению культуры устной и письменной речи. Еще в большей степени решаются эти задачи в процессе конспектирования печатных источников.

Конспектирование - наиболее распространенный и достаточно эффективный вид записей. Оно помогает изучению и усвоению прочитанного; повторению, восстановлению в памяти и закреплению его; накоплению, обобщению и анализу научного материала; развивает логическое мышление студента и способствует выражению изучаемого средствами литературного языка.

Прежде чем приступить к конспектированию, студент внимательно читает и осмысливает то, что предстоит записать; выделяет и синтезирует главное (основное). Записи следует вести четко, понятно, без помарок. Первую страницу тетради можно отвести для библиографии источника и краткой аннотации на него. Так как основой конспекта является план, он должен быть составлен. Если произведение включает ряд глав, можно составить план каждой главы, раздела. Пункты плана могут стать заголовками и подзаголовками соответствующих разделов конспекта. Записи распределяются в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения и каждой части его в отдельности. Для уточнения и дополнения конспекта оставляются поля. В целях ускорения темпа конспектирования допускаются сокращения отдельных слов.

Интересным видом самостоятельной работы с печатными источниками является рецензирование – подробный научно-критический анализ его содержания. Задача рецензирования – дать объективную оценку тому, что рецензируется, правильно определить направленность и научно-практическую ценность, указать фактические и смысловые ошибки, положительные (негативные) стороны. исходя из задач, которые ставил перед собой автор работы; особенности стиля и языка работы. Вся предшествующая работа студента с печатными источниками готовит его к этому сложному виду самостоятельной работы.

Обязательным условием рецензии является объективное суждение рецензента, умелое, полное и последовательное раскрытие содержания.

Методические рекомендации по анализу и записыванию читаемого, изложенного выше, в равной мере относятся к любому печатному источнику: монографии и учебно-методической литературе, научному журналу и специальной литературе. Обучение студентов умениям такой работы – одна из важнейших задач каждого преподавателя вуза.

Главным источником обогащения студента научными знаниями является лекционный курс – целостный, развернутый, аргументированный комплекс идей той или иной учебной дисциплины, включенной в программу вузовской подготовки специалиста. Основной формой этих идей является лекция, имеющая важное методологическое, познавательно-практическое, общественно-политическое и профессиональное значение.

Подготовка к слушанию и восприятию лекции. Что же включает в себя подготовка студентов к лекции преподавателя?

Во-первых, психологический настрой на эту работу: осознание необходимости ее систематического выполнения; во-вторых, целенаправленную познавательно-практическую деятельность накануне лекции, в том числе:

а) просматривание записей предшествующей лекции с целью восстановления в памяти ранее изучаемого материала;

б) ознакомление с материалом предстоящей лекции по программе и учебнику (учебному пособию) с целью установления смысловой и логической связи между ранее изученным и изучаемым материалом. Учебник, как известно, издается один раз в несколько лет и вопросы, включенные в программу, могут не найти в нем своего отражения. Убедившись в таком несоответствии, магистрант акцентирует внимание на этих вопросах в ходе лекции;

в) определение основных видов работ, которые потребуется выполнить в ходе лекции (записи, чертежи, зарисовки и т.п.), и заблаговременная подготовка материалов, необходимых для их выполнения;

г) ознакомление с заданиями для самостоятельной работы, включенными в программу и учебник, подбор литературы, необходимой для углубления и расширения знаний, для выполнения заданий.

Подготовка к предстоящей лекции мобилизует студента на творческую работу, главным в которой является умение слушать и воспринимать ее содержание.

Преобладает в методике лекционного изложения знаний преподавателями диктовка, рассуждения, фактологичекое изложение, проблемное изложение знаний. Нетрудно понять, что так называемые «диктовка» и «фактологическое изложение знаний» не смогут возбудить творческую активность студентов в работе над лекцией.

Важным условием эффективного слушания является осознание целей и задач лекции, помогающие студенту более осмысленно воспринимать ее содержание. Кроме того, понимание целевой направленности лекции и ее места в изучаемом курсе заставляет студента более внимательно относиться к сообщаемой информации, глубже вникать в содержание понятий, критически оценивать узнаваемое.

Вместе с тем всякая лекция как форма живого общения взаимодействия преподавателя и студентов должна отвечать и целому ряду психолого-педагогических требований, выполнение которых зависти не только от магистрантов, но и от преподавателя, от его умения читать лекцию, активизировать внимание студентов.

Записывание – это средство обратной связи, помогающее преподавателю контролировать усвоение знаний студентами. Если в ходе лекции преподаватель видит, что студенты не только внимательно слушают, но и записывают ее содержание, он читает лекцию так, чтобы помочь им в этом (остановками, повторениями, акцентом внимания на главном и т.п.).

Как же научиться конспектировать лекции? Прежде всего надо знать, что и как записывать. Записывается дата занятия, название темы, цель лекции (если она определена преподавателем) и краткий план ее, сообщенный преподавателем или составленный студентами в процессе слушания. План обеспечивает целенаправленность усвоения темы и последующей самостоятельной работы над материалом. Записав план и цель, надо попытаться установить как раскрываются они в лекции; как подкрепляются формулировками, выводами, доказательствами, то есть осмыслить записываемое.

В записях важно соблюдать четкость и последовательность путем выделения тем и подтем, вопросов и подвопросов; использование абзацев, красной строки, буквенной и цифровой нумерации. выделения главного.

Форма записи лекции может быть различной. Ее выбор во многом зависит от специфики изучаемого предмета. Например, по естественным наукам часто практикуются зарисовки, «списывание» с доски решений, доказательств и т.п., сделанных преподавателем в ходе объяснения материала. По гуманитарным наукам применяются самые разнообразные формы записей. Распространенной из них является следующая:


Основные вопросы лекции

Основные тезисы, доказательства, выводы. Собственные мысли по отдельным вопросам.








Содержание лекционного материала, можно вести записи по следующей форме:


Основные вопросы лекции

Важнейшие положения, основные факты, обобщения, выводы из содержания лекции

Замечания студента и его вопросы к преподавателю











Независимо от формы записей необходимо оставлять поля, которые потребуются для последующей работы над лекцией. Можно также вести записи на четных станицах, а для своих суждений, дополнений, чертежных работ, зарисовок оставлять нечетные.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание лекционных занятий
ТЕМА I Введение
^

Предмет, цели и задачи курса «История философии». Соотношение философии с другими сферами культуры.


ТЕМА II История философии как наука

Понятие философии. Основные функции философии. Основной вопрос философии. Основные разделы философии. Практический смысл изучения философии.

^ ТЕМА III Философия Древней Индии

Истоки индийской философии. Периодизация. Философские школы Древней Индии. Основополагающие понятия индийской философии. Йога – основные идеи. Буддизм.

^ ТЕМА IV Философия Древнего Китая

Особенности философской мысли Древнего Китая. Ведущие школы Древнего Китая. Мифология. Предфилософия.Даосизм. Конфуцианство и др..

^ ТЕМА V Античная философия

Периодизация. Ранняя греческая философия. Учения раннегреческих философов. Учение о бытие. Древнегреческий атомизм. Становление античной диалектики. Учение о человеке, познании и государстве.

Греческая философия периода расцвета. Периоды заката и упадка античной философии.
^ ТЕМА VI Средневековая философия и ее особенности
Истоки средневековой философии. Периодизация. Апологетика и патристика. Бог и природа. Проблема сущности и существования. Реализм, концептуализм, номинализм. Вера и разум.

^ ТЕМА VII Средневековая философия Востока.
Истоки арабской философии. Периодизация. Направления арабо-мусульманской философии. Ислам и исламская философия. Аль-Фараби. Ибн-Син. Ибн-Руш и др..

^ ТЕМА VIII Философия эпохи Возрождения

Социально-исторические предпосылки и философские истоки. Периодизация. Антропоцентризм и гуманизм. Новое понимание человека. Петрарка, Кузанский, Пико делла Мирандолла. Макиавелли.
^ ТЕМА IX Философия Нового времени

Периодизация. Проблема метода научного познания. Эмпиризм, рационализм. Механистическая картина мира. Проблема субстанции.
^ ТЕМА X Классическая немецкая философия

Истоки немецкой философской классики. Достижения немецкой философии. И.Кант, И.Фихте, Ф.Шеллинг, Г.Гегель, Л.Фейербах.

^ ТЕМА XI Философия XIX века

Марксистская философия. Философия жизни: Шопенгауэр, Ницше, Бергсон; Неокантианство, Марбукская школа, Франкфургская школа, Неогегельянство. Неотомизм (Тейяр де Шарден. Марсель). Первый позитивизм( О. Конт, Г.Спенсер, Дж. Миль), Махизм или эмпириокритицизм (Э. Мах, Р.Авенариу), непозитивизм (Шлик, Карнап, Витгенштеин и др.), постпозитивизм (Кун, Поппер, Фейерабенд и др.).

ТЕМА XII Философия XX века

З.Фрейд и психоанализ. Экзистенциализм. Прагматизм. Феноменология. Философская антропология. Герменевтика.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Основная:

  2. 1. Из истории культуры средних веков и Возрождения. – М., 1996.

  1. 2. Культура Возрождения и общество. – М., 1996.

  2. 3. Культура эпохи Возрождения. – Л., 1996.

  3. 4. Культура эпохи Возрождения и Реформации. – Л., 1998.

  4. 5. Лосев А.Ф. Эстетика Ренесанса. – М., 1998.

  5. 6. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. – М., 1998.

  6. 7. Габитов Т.Х., Муталипов Ж., Кулсариева А.Т. Культурология. – Алматы, 2000.

  7. 8. Грибунина Н.Г. История мировой художественной культуры: В 4-х т. – Тверь, 1994.

  8. 9. Культурология: основы теории и истории культуры. – СПб, 1996.

  9. 10. Культурология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

  10. 11. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. – М., 1987.

  11. 12. Шпенглер О. Закат Европы. – М., 1993.

  1. 1. Библия. – Хельсинки, 1990.

  2. 2. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. – М., 1984.

  3. 3. Гуревич А.Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников. – М., 1999.

  4. 4. Гуревич А.Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. – М., 1990.

  5. 5. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. – М., 1998.

  6. 6. Карсавин Л.П. Культура средних веков. – Киев, 1998.

    1. 7. Афанасьева В., Луконин В., Померанцева Н. Искусство Древнего Востока // Малая история искусств. – М.; Дрезден, 1998.

    2. 8. Белявский В.А. Вавилон легендарный и Вавилон исторический. – М., 1998.

    3. 8. Бодде Д. Мифы Древнего Китая // Мифология Древнего мира. – М., 1998.

    4. 10. Бонгард-Левин Г.М. Древнеиндийская цивилизация. – М., 1997.

    5. 11 Бонгард-Левин Г.М. Древнеиндийская цивилизация: философия, наука, религия. – М., 1998.

    6. 12. Вейнберг И.П. Человек в культуре древнего Ближнего Востока. – М., 1996.

    7. 13. Виноградова Н.А., Николаева Н.С. Искусство стран Дальнего Востока // Малая история искусств. – М.; Дрезден, 1999.

    8. 14. Волобуев О.В., Шестаков А.В. История Древнего мира в художественных образах: Хрестоматия. – М., 1998.

    9. 15. Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство Древнего мира. – М., 1999.

    10. 16. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. – М., 1999.

    11. 17. Древние цивилизации. – М., 1999.

    12. 18. Дрезден М. Мифология Древнего Ирана // Мифология Древнего мира. – М., 1997.

    13. 19. Древняя Индия. Историко-культурные связи. – М., 1998.

    14. 20. История и культура Китая. – М., 1998.

    15. 21. Карпушин В.А., Карпушина С.В. История мировой культуры. – М., 1998.

    16. 22. Керам К. Боги, гробницы, ученые / Пер. с нем. – М., 1999.

    17. 23. Клима И. Общество и культура Древнего Двуречья. – Прага, 1998.

    18. 24. Клочков И.С. Духовная культура Вавилонии: человек, судьба, время. – М., 19987.

    19. 25. Любимов Л.Д. Искусство Древнего мира: Книга для чтения. – М., 1997.


Дополнительная:

    1. 26. Матвеев К.П., Сазонов А.А. Земля Древнего Двуречья: История, мифы, легенды, находки и открытия. – М., 1996.

    2. 27. Матье М.Э., Афанасьева В.К., Дьяконов И.М., Луконин В.Г. Искусство Древнего Востока // Памятники мирового искусства. – М., 1998.

    3. 28. Моде Х. Искусство Южной и Юго-Восточной Азии // Малая история искусств. – М.; Дрезден, 1998.

    1. 29. От глиняной таблички – к университету: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья. – М., 1998.

    2. 30. Сидихметов В.Д. Китай: Страницы прошлого. – М., 1987.

  1. 31. Алпатов М.В. Художественные проблемы искусства Древней Греции. – М., 1997.

  2. 32. Античная культура и современная наука. – М., 1985.

  3. 33. Античная литература. Греция. Антология. Ч.1. – М., 1989.

  4. 34. Андреев Ю.В. Раннегреческий полис. – Л., 1996.

  5. 35. Боннар А. Греческая цивилизация: От Антигоны до Сократа. – М., 1998.

  6. 36. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. – М., 1988; М., 1997.

  7. 37. Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции. – М., 1998.

  8. 38. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. – М., 1988.

  9. 39. Время римской империи. – М., 1996. – Гнозис, серия Пирамида.

  10. 40. Всеобщая история искусства: В 2-х т. – М., 1993.

  11. 41. Геродот. История: В 9-ти кн. – М., 1999.

  12. 42. Дмитриева Н.А., Акимова Л.А. Античное искусство: Очерки. – М., 1998.

  13. 43. Жизнь мифа в античности: Сборник статей. – М., 1998.

    1. 44 Фрай Р.Н. Наследие Ирана. – М., 1997.

45. Шифман И.Ш. Ветхий Завет и его мир: Ветхий Завет как памятник литературы и общественной мысли Передней Азии. – М., 1987.


    1. 46. Афанасьева В.К. Литература Шумера и Вавилонии // Поэзия и проза Древнего Востока. – М., 1973.

    2. 47. Бонгард-Левин Г.М., Герасимов А.В. Мудрецы и философы Древней Индии: Некоторые проблемы культурного наследия. – М., 1975.

    3. 48. Брагинский И.С., Лелеков Л.А. Иранская мифология // Мифы народов мира. Т.1. – М., 1987.

    4. 49. Брентьес Б. От Шанидара до Аккада. – М., 1976.

    5. 50. Брихадараньяка-Упанишада. – М., 1964.

    6. 51. Бурбаки Н. Очерки по истории математики. – М, 1963.

    7. 52. Вайман А.А. Шумеро-вавилонская математика. – М., 1961.

    8. 53. Великовский И. Эдип и Эхнатон. – Ростов-на-Дону, 1996.

    9. 54. Вулли Л. Ур халдеев. – М., 1961.

    10. 55. Генри О.Р. Хетты. – М., 1987.

    11. 56. Гринцер П.А. Древнеиндийская литература // Поэзия и проза Древнего востока. – М., 1973.

    12. 57. Да услышит меня земля и небо: Из ведийской поэзии. – М., 1984.

    13. 58. Джатаки. – М., 1984.

    14. 59. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. – М., 1999.

    15. 60. Древние цивилизации Востока: Материалы советско-американского симпозиума. – Ташкент, 1986.

Похожие рефераты:

Методические указания Форма со пгу 18. 1-07 Министерство образования...
Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра географии...
Методические указания Форма со пгу 18. 1-07 Министерство образования...
Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра географии...
Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...
Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им, С. Торайгырова
Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18 / 05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 3/40 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...


Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза