Методы и приёмы включения ребёнка с опфр в образовательный процесс


Скачать 142.21 Kb.
НазваниеМетоды и приёмы включения ребёнка с опфр в образовательный процесс
Дата публикации12.03.2013
Размер142.21 Kb.
ТипРеферат
referatdb.ru > Философия > Реферат
Методы и приёмы включения ребёнка с ОПФР в образовательный процесс

Будченко Виктория Фёдоровна,

учитель белорусского языка и литературы

Студёнковской ДССШ



Система научных понятий у ученика с ОПФР формируется труднее и медленнее, чем у нормально развивающих детей. Это обусловлено уровнем развития всех психических процессов.

Поэтому ученик с ОПФР нуждается в дополнительной помощи педагога.

В связи с этим в содержание обучения введены разделы, предусматривающие восполнение пробелов предшествующего развития, подготовку к восприятию более сложного программного материала.

Этим же продиктовано и введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, решение задач общего развития, преодоление индивидуальных недостатков, формирования у учащихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.

Учителю класса интегрированного обучения необходимо правильно организовать мыслительную деятельность «особенного» ученика, знакомить его со способами организации учебного труда, формировать умение наблюдать, фиксировать и анализировать результаты наблюдения, выстраивать высказывания.

Этому способствует использование педагогами различных приёмов и методов в процессе обучения. Однако надо помнить, что применение одних и тех же методов и приёмов приводит к снижению работоспособности и активности ребёнка с ОПФР.
В своей работе использую общедидактические методы в обучении детей с ОПФР:

- Наглядные методы

Максимальную нагрузку испытывает зрительный анализатор, воспринимающий 90% информации, включающей, в частности, наглядность. Она облегчает познание предметов и явлений окружающего мира, обеспечивает связь между словом и образом, позволяет выступать в единстве восприятию и мышлению.

Один из приёмов использования наглядности - демонстрация натуральных предметов, их изображений, показ фильмов, картин, схем, таблиц, карт и т.д.

Наглядность (схемы, таблицы, алгоритмы) должна быть лаконичной, чёткой, без лишних деталей, выполненной ярко - с использованием функции выделения цветом ключевых слов и положений.

Учащимся с интеллектуальной недостаточностью сложные инструкции представляю в виде схем или рисунков. Сложную инструкцию заменяю комбинированной, при которой условия деятельности излагаю в словесной форме, а предмет, его свойства и качества - в наглядном виде. Однако злоупотребление обилием наглядности на уроке рассеивает внимание «особого» ребёнка.

- ^ Словесные методы

Ценность рассказа заключается в том, что за короткий промежуток времени я могу сообщить довольно большой объём сведений. Чтобы удостовериться в том, что всё сказанное воспринято и понято «особенным» учеником, в ходе рассказа задаю ему вопросы по содержанию, прошу его повторить сказанное предложение, объяснить значение слова.

Инициирую ученика к рассказу, помогаю ему правильно использовать в рассказе личные наблюдения и собственный опыт. В процессе подготовки ученика к рассказу постепенно увеличиваю степень самостоятельности ребёнка, что способствует актуализации и развитию его словесной речи.

Беседа представляет собой диалог, что даёт возможность активизировать деятельность школьника. Вопросно-ответная форма общения способствует формированию у ученика диалогической речи.

Данные умения формирую и в процессе проведения бесед о просмотренных фильмах, прочитанных книгах, об интересных событиях выходных дней, о новых и необычных предметах и др. путём привлечения ученика с ОПФР к беседам с одноклассниками.

При использовании беседы наряду с активизацией познавательной деятельности создаю благоприятные условия для формирования навыков связной речи, а также для работы над звукопроизношением.

- ^ Практические методы

Работа с учебником и книгой является важнейшим источником знаний для ребёнка. Недостаточный уровень речевого и общего развития детей с ОПФР обусловливает немало трудностей в работе с учебником.

Для меня главная цель применения этого метода – подготовка к самостоятельному приобретению знаний. При этом необходимо чёткое руководство работой учащегося со стороны учителя.

Ученики же с нарушениями в развитии считают, что весь материал учебника нужно знать одинаково хорошо и поэтому стараются заучивать текст без его предварительного анализа и осмысления. Моя задача - помочь ученику ориентироваться в прочитанном, находить ключевые фразы и слова.

Разучиваем с учениками потешки, отрабатываем диалоги, произносим протяжно и кратко, громко и тихо, высоким и низким голосом отдельные звуки и слоги. В эти моменты обращаю внимание на чёткость и правильность произношения.

В работе использую приёмы работы, способствующие развитию и совершенствованию речевых навыков детей с ОПФР. Эти приёмы использую в качестве групповых и индивидуальных заданий, словесных разминок на различных уроках. Для пополнения и активизации словаря использую:

-словесные игры (Отгадай-ка. Что бывает круглым? Похож - не похож);

-описание предмета по картинке, по памяти, рассказы по представлению;

-придумывание и отгадывание загадок;

-обучение словесному отчёту о выполненном задании;

-семантические наблюдения (овладение значением слов).

Для понимания логико-грамматических конструкций часто использую воспроизведение узора по образцу. Развитие вероятностного прогнозирования: построение рассказа с опорой на картинку, отгадка продолжения рассказа, оценка слова, предложения, текста, в которых искажены грамматические признаки. По развитию связной речи использую

пересказ по готовому плану; составление рассказа при помощи картинок;

составление рассказа по опорным словам; составление рассказа по серии картин в правильной последовательности; составление рассказа по серии картин в нарушенной последовательности; диалогическая речь: беседы, инсценировки, продолжение рассказа; регулирование деятельности; создание потребности в общении; словесные игры (бывает - не бывает; когда бывает?);

создание проблемных ситуаций; ролевые игры.

Развитие связной речи и обучение правильному произношению проходит в разных организационных формах.

Результатом этой работы является уровень сформированности навыков устной речи. Ученик должен уметь внятно и естественно пользоваться устной речью, сохраняя нормальный голос, звуковую и ритмическую структуру, адекватно используя в устном общении естественные жесты, пластику, выражение лица, а также передавая эмоциональное содержание высказывания.

Дети с ОПФР часто затрудняются в правильном использовании невербальных средств, их речь плохо интонирована, лицо амимично, темп и громкость речи не всегда соответствуют задаче высказывания. Коммуникативной информации, которую несут невербальные средства, нужно специально обучать.

Работа по развитию речевых навыков детей с ОПФР необходима, в первую очередь, для того, чтобы дети научились пользоваться новыми умениями в общении.

При обучении коммуникативной компетенции создаю ситуации, которые позволяют мотивировать общение, приобретать речевые навыки, развиваю активность и самостоятельность в общении.

Задача учителя класса интегрированного обучения – использовать любую возникающую на уроке ситуацию в коммуникативных целях, подбирать коммуникативно направленные речевые задания.

С учащимися, имеющими интеллектуальную недостаточность, работу по развитию коммуникативной функции речи провожу в виде обучения различными формами высказываний: обращение-побуждение; обращение –просьба; обращение-сообщение; обращение-вопрос.

Формирование различных способов общения осуществляется с учётом форм социального поведения. При этом необходима активная деятельность учащегося – выражение в словесной форме своих коммуникативных намерений: по-разному приветствовать и прощаться; отвечать на вопросы, формулировать вопрос, сообщать о своих желаниях, состоянии; обращаться с извинениями, благодарностью, выражать сочувствие; предлагать помощь;

докладывать о выполнении поручения, обращаться с просьбой или поручением).

В своей работе использую приёмы, содействующие расширению коммуникации учащихся в классе:

^ Распространение ответа ученика. Когда ученик отвечает односложно, я высказываю одобрение и помогаю оформить ответ, дополняя его нужным глаголом, используя нужные речевые формы. Я не заостряю внимание на ошибках, поощряю ученика за то, что он вступил в общение. Я радуюсь, что ребёнок говорит, ободряю ученика и даю образец правильной речи.

Подсказка, которая может выражаться : в произнесении начального звука слова, в использовании жеста, адекватного данному слову, в предоставлении альтернативных ответов, среди которых есть правильный, в описании существенных признаков предмета или действия .

Визуализация словесной инструкции и перевод невербального языка на вербальный: я сообщаю инструкцию, а ученик выполняет её; использую пантомиму, а ученик рассказывает о происходящем.

Также на своих уроках использую игровые приёмы обучения речевому общению:

1. Каков вопрос - таков ответ (составление вопросов):

2.Фантазёры (умение задавать вопросы и отвечать на них, развитие творческих способностей).

3. Извините, пожалуйста (в ситуациях использования речевых форм извинения – выбор этикетной формулы).

4. Давайте говорить друг другу комплименты – умение говорить приятное и давать ответные реплики, выражать благодарность.

5.Прошу тебя – речевые формы аргументации просьбы (убеждения) и использование вежливых слов (просьба – вежливый отказ).

6.Попробуй сделать так (обучение умению использовать речь в жизненных ситуациях): просьба (обращение за советом к продавцу, библиотекарю, учителю, маме – что выбрать или как поступить), предложение что-то сделать, сомнение в возможности выполнения чего-либо, одобрение поступка, явления или действия.

Ребёнок, умеющий выразить свои мысли и чувства, т.е. владеющий в достаточной мере коммуникативной функцией языка, чувствует себя увереннее, оптимистичнее, желание учиться и успешность обучения у него возрастают.

Чтение, я считаю, один из базисных навыков, основа для построения всей учебной деятельности. От того, насколько полно «особый» ученик владеет навыками чтения и понимания прочитанного, зависит результативность его обучения в школе. На уроках использую приёмы для формирования правильного чтения: специальная обработка текста до его чтения (расстановка орфоэпических знаков, словесного ударения, пауз); выяснение значения слова; предварительный звуковой и слоговой анализ слова; чтение труднопроизносимых слов текста; чтение слов, фраз, отрывков текста с соблюдением правил орфоэпии, словесного и логического ударения; чтение текста по предложениям, по частям, целиком; различение на слух предложений, отдельных слов; тренировочные упражнения в виде 2-3х-кратного чтения текста с различными установками перед чтением (на правильное звукопроизношение, на расстановку пауз, словесного ударения).

Спецификой обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи, нарушением слуха, трудностями в обучении является пристальное внимание к развитию и совершенствованию просодического компонента речи: чтение с разной интонацией, работа над ударением, мелодикой речи. Поэтому работу над логическим ударением и интонацией провожу на каждом уроке языка.

В своей работе часто использую приёмы работы над осмыслением прочитанного текста с одновременной подготовкой к пересказам: выбор подходящих иллюстраций к тексту, подбор предложений из текста к иллюстрации, показ на рисунке действующих лиц, выбор действующих лиц текста из ряда предложенных фигурок, рисование предыдущих или последующих событий рассказа, ответы на вопросы по содержанию, выбор рисунков, подходящих по смыслу к тексту; определение соответствия названия текста его содержанию, подбор другого названия текста, выражение отношения к поступкам героев, оценка поступков, сравнение поступков разных героев, короткий пересказ с опорой на глаголы после демонстрации действий на макете, описание действующих лиц с использованием лексики текста, составление характеристики главного героя с использованием лексики текста, устное рисование с использованием лексики текста, постановка вопросов к тексту.

При обучении ребёнка с интеллектуальной недостаточностью над работой с текстом использую следующие дидактические приёмы: отличие текста от группы предложений, не связанных между собой по смыслу, выделение названия текста, определение основной мысли, деление текста на части, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, установление связей между событиями, отношений между героями, высказывание своего отношения к событиям и героям, ориентирование в тексте, постепенный переход от ответов на вопросы по прочитанному к пересказу частей теста, подбор заглавий для иллюстрации, придумывание названий частей текста.

Включение ученика с ОПФР в деятельность наполняет значимым содержанием обучение, обогащает собственный опыт детей. При этом обучение более эффективно, если выстраивается на основе деятельности, предполагающей широкое использование речи.

Необходимо развить у школьника с особыми потребностями способность свободно понимать обращённую к нему речь и говорить разборчиво для окружающих.

Использую на уроке групповые методы работы, что позволяет каждому ребенку выполнять определенную, посильную для него, часть задания и вносить тем самым свой вклад в достижение общего результата.

Для обучения ребёнка с ОПФР организации своей деятельности нужна кропотливая работа с использованием пошаговой инструкции.

Педагог призван помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться планировать собственное поведение и выполняемую деятельность, формировать способы учебной деятельности (ориентировка в задании, выполнение по наглядному образцу, выполнение по словесной инструкции).

Совместная деятельность помогает развивать у ребёнка с ОПФР критичность, навыки самоконтроля посредством определения результативности своей деятельности; привлечение ребенка к само- и взаимопроверке учит объективной оценке собственной деятельности.

В процессе выполнения групповых заданий в определенном темпе, за определенное количество времени у детей развивается чувство времени, способность ориентироваться во временных промежутках.

В деятельности в группе и в паре замечаю, как усиливается планирующая и регулирующая функции речи. Дети проговаривают свои действия, сравнивают свою работу с образцом.

Ценность парной работы для меня в том, что увеличивается время говорения каждого, повышается активность, взаимопомощь. Дети учатся друг у друга. В то же время общение находится под контролем учителя. Я занимаю позицию не наблюдателя, но активного помощника, который при необходимости тактично направляет разговор. При планировании урока я предусматриваю включение всех школьников в совместную деятельность, в которой учащийся с ОПФР сможет лучшим образом проявить свои положительные качества и реализовать себя, приобрести социально значимые умения и навыки.

Обучение в деятельности способствует формированию житейской компетенции учащихся с ОПФР, что является одним из важнейших направлений в образовательном процессе.

В целях предотвращения наступления быстрой утомляемости провожу смену видов деятельности, переключая ребенка с одной формы работы на другую. Частота такого переключения определяется и зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.

Рефлексивной деятельностью подвожу итог всей деятельности учащихся на уроке. Детей с ОПФР необходимо специально обучать ей.

Рефлексия способствует тому, что ребёнок начинает понимать, как он видится другому, каков он в действительности.

Рефлексия очень значима, потому что позволяет ребёнку с ОПФР осознать свои возможности, своё место в предполагаемой деятельности, содействует формированию положительной самооценки.

Достигается это анализом собственных действий, поведения, речи, чувств, состояний, отношений. Дети не только речью выражают своё отношение и состояние, но передают их цветом, неречевыми звуками, сенсорными контактами, прикосновением.

Для активизации мыслительной деятельности ученика с ОПФР строю урок таким образом, чтобы что-то знакомое для ребёнка повернулось новой, удивительной стороной. Вдруг возникшая проблема обладает большой побуждающей силой, и деятельность ученика приобретает активный, целенаправленный характер. Основными способами разрешения проблемных ситуаций являются: побуждение к самостоятельному рассуждению, объяснению фактов; использование приёма подбора ассоциаций; побуждение к выдвижению предположений, формулировке выводов; побуждение к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил;

загадывание загадок.

Для формирования у ребенка с интеллектуальной недостаточностью понимания цели поступаемой информации разъясняю назначение и пользу изучаемого материала, подаю его в наглядно-действенной форме.

Для активизации познавательной деятельности рекомендую включать в учебный материал дидактические игры, занимательный материал, чередовать на уроке различные виды деятельности, устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки.

На своих уроках использую приёмы формирования систематичности и прочности знаний. С этой целью в процессе обучения «особого» ребёнка устанавливаю межпредметные связи, а также связи между новым и ранее изученным материалом.

В целях полного осознания новой учебной информации использую перефразирование, выразительные речевые средства, выделение ключевых слов, главной мысли, логических частей.

Все сообщаемые учащимся с ОПФР сведения должны неоднократно повторяться с некоторыми видоизменениями в форме изложения (сообщать новый материал методом «малых шагов», с большой детализацией, развёрнутостью, конкретностью действий в виде алгоритмов, подводить детей к обобщающим выводам).

Низкая познавательная активность учащихся с ОПФР, неумение организовать свою деятельность препятствует прочному и глубокому усвоению знаний.

Поэтому при планировании уроков предусматриваю различные виды заданий на повторение, которые позволили бы путём самостоятельного анализа, сопоставления, умозаключения осмыслить изучаемый материал.

Закрепление освоенных учащимися знаний и навыков должно обязательно осуществляться всеми педагогами, работающими с ребенком, при активном участии в этом родителей ученика.

Широко использую практические приёмы формирования самостоятельности учащихся с ОПФР. Активно применяю дидактический материал: наборы карточек, слогами, словами, текстом.

Использование дидактического материала позволяет осязать, наблюдать, сравнивать, складывать, комбинировать, что в свою очередь развивает наглядно-образное мышление ученика, совершенствует моторику. Использую алгоритмические предписания, выступающие в качестве внешней опоры для самостоятельного действия (таблицы, опорные сигналы, схемы: план ответа, порядок выполнения домашнего задания, последовательность заучивания, алгоритм решения задачи, грамматического разбора и т.д.) Помогает ученику с ОПФР и умение пользоваться планом-схемой при ответе, справочным материалом.

При организации домашней работы для школьника подбираю задания по осознанию и исправлению ошибок: провожу подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаю карточки, даю задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитываю так, чтобы не допустить перегрузки ученика.

Не предлагаю для выполнения сразу более одного задания; большое по объему задание даю не целиком, а в виде последовательности отдельных его частей, периодически контролирую выполнение каждой части и вношу необходимые коррективы. Ученику с интеллектуальной недостаточностью важно понимать значение нового материала в дальнейшей жизни. Поэтому способность к проявлению волевых усилий появится только в процессе выполнения заданий, вызывающих интерес.

Самостоятельную работу ученика с интеллектуальной недостаточностью сопровождаю краткими и чёткими устными или письменными инструкциями.

Таким образом, дети с ОПФР часто неусидчивы, утомляемы, слабо управляют своим поведением. Реакции взрослых на поведение ребёнка должны быть спокойными, доброжелательными, направляющими их деятельность.

Детям необходима поддержка и одобрение со стороны учителя. Это предполагает применение гуманистических приёмов обучения (не перебивать, не проявлять неприятия, гнева, не навязывать свою точку зрения, постоянно оказывать поддержку, фиксировать внимание на положительных проявлениях детей).

Поэтому на уроках использую эмоциональные стимулы (похвалу, одобрение, позитивные оценочные суждения, сенсорный контакт - обнимать ребёнка, гладить по голове, брать за руку). Тон учителя должен быть доверительным и мягким.



Похожие рефераты:

Методы и приемы включения ребенка с нарушением речи в образовательный процесс
В связи с этим при обучении детей с особенностями психофизического развития необходимо использовать различные методы и приемы
2 Особенности функционирования семьи, имеющей ребенка с опфр
Привожу в пример статью Климовой С. В., которая наиболее точно отражает проблематику семьи, имеющей ребенка с опфр
Государственный образовательный стандарт общего образования
Формы организации образовательного процесса, методы и приемы воспитания и обучения к сфере регулирования государственным образовательным...
«Внедрение модели экологического воспитания в образовательный процесс...
Цель: повысить мотивацию педагогов к внедрению модели экологического воспитания в образовательный процесс с использованием современных...
Организация коррекционно-образовательного процесса и проведение мониторинга...
Собенностя­ми психофизического развития учатся в условиях общеобразовательной шко­лы, получая цензовое образование. В нашей школе...
Положение о школе молодого учителя
Целью деятельности шму является обеспечение прохождения этапа первоначального освоения специальности, новых функциональных обязанностей...
Взаимодействие учителя – дефектолога и родителей по коррекции здоровья учащихся о опфр
Учебный процесс не должен исключать утомление вообще, но должен строиться таким образом, чтобы отдалить его наступление и, самое...
Интерактивные методы обучения на модуле пропедевтики терапевтической стоматологии
Решением указанных выше проблем является активное внедрение в образовательный процесс интерактивных методов обучения
Особенности работы с детьми с опфр
Это вдвойне справедливо для детей с особенностями психофизичес­кого развития (опфр)
Проекта: «Внедрение модели экологического менеджмента в образовательный...
«Внедрение модели экологического менеджмента в образовательный процесс учреждения общего среднего образования»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза