Выбор и оптимизация методов, приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся на учебном занятии в соответствии с их возрастными и психолого-педагогическими особенностями


Скачать 146.63 Kb.
НазваниеВыбор и оптимизация методов, приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся на учебном занятии в соответствии с их возрастными и психолого-педагогическими особенностями
Дата публикации18.08.2013
Размер146.63 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Философия > Документы
Выбор и оптимизация методов, приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся на учебном занятии в соответствии с их возрастными и психолого-педагогическими особенностями
ГУО «Белицкая ДССШ»,

учитель истории Колымаго Александр Александрович

В настоящее время перед учителем стоит важная и сложная задача: он должен не только дать ученикам знания, но и обязан научить их мыслить, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы. Учителю постоянно приходится задумываться над тем, как сделать, чтобы на уроке не было скучно, как заставить учеников не только слушать и слышать материал, но и добиваться того, чтобы они активно и творчески усваивали его в полном объеме. Как научить ученика преодолевать трудности самому, как сформировать у него внутренние мотивы учения и как перейти от активной роли учителя на уроке к более активной роли ученика. Одним словом, что нужно сделать для того, чтобы развить ребенка как личность способную к самообразованию.

Никто не станет отрицать тот факт, что сегодня возрос объем изучаемой информации. В связи с чем возникает закономерный вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем?

К тому же, не секрет, что в школу приходят разные ученики: кому-то трудно выступить перед классом, кто-то чересчур разговорчив и всем мешает, отвлекая внимание на себя. Кто-то все усваивает и делает на уроке быстро, а кто-то медлителен. Кому-то достаточно знаний, которые дает учебник, а кому-то требуется дополнительный материал.

И, наконец, стало очевидно, что:

- у большинства детей потерян интерес к учебе;

- наблюдается познавательная пассивность;

- дети плохо читают, запоминают;

- их внимание не устойчиво;

- низок уровень самостоятельности мышления;

- не достаточно развиты творческие способности;

- снижается грамотность и культура речи учащихся.

Один из путей решения этих проблем кроется в выборе и оптимизации методов, приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся на учебном занятии в соответствии с их возрастными и психолого-педагогическими особенностями.

Метод обучения - это важнейший компонент урока, ключ к достижению триединой цели урока. Классификация методов обучения:

по источникам знаний: словесные, наглядные, практические;

  • по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа;

  • в зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

  • по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;

  • по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

  • по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный.


При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

  • Соответствие методов принципам обучения.

  • Соответствие целям и задачам обучения.

  • Соответствие содержанию данной темы.

  • Соответствие учебным возможностям обучаемых: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития).

  • Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.

  • Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения.

  • Соответствие возможностям самих учителей.

Условно можно выделить несколько уровней принятия решения педагогами о выборе методов обучения:

  • Стереотипные решения - педагог неизменно отдает предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от специфики задач содержания, особенностей обучаемых.

  • Решения типа проб и ошибок - педагог пытается менять выбор методов с учетом конкретных условий, но делает это путем стихийных проб, допуская ошибки, избирая новый вариант и вновь без научного обоснования выбора.

  • Оптимизированные решения - решения, которые принимаются путем научно обоснованного выбора наиболее рациональных методов для данных условий с точки зрения некоторых определенных критериев.

В стимулировании познавательной активности большую роль играет умение учителя побуждать учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении изучаемой темы, к выделению в ней главных и наиболее существенных положений.

Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее.

Прием сравнения – форма деятельности, требующая от учащихся умения осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие явление.

В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным. Прежде всего, здесь не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит множество стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся. Учителю необходимо постоянно заботиться о том, чтобы не сводить изложение к простому пересказу учебника, а делать его более глубоким по содержанию, дополняя новыми деталями и интересными примерами.

Большой эффект в обучении дает применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков. Работа над новым материалом при устном изложении, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением, формулированием теоретических выводов и закономерностей.

Эти обобщения не всегда обязательно делать самому учителю. Нередко он побуждает учащихся формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого материала, особенно если этот материал излагается методом беседы.

Рассмотренные положения позволяют выделить важнейшие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения, лекции и эвристической беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. К этим приемам относятся:

постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;

изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;

обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов, правил, закономерностей.

Указанные дидактические основы учебной работы над новым материалом присущи всем методам устного изложения знаний учителем.

Методы закрепления изучаемого материала – беседа, работа с учебником. Устное изложение знаний учителем связано с первичным восприятием и осмыслением их учащимися. Но знания, являющиеся результатом первого этапа обучения, не являются еще орудием активного, самостоятельного мышления и деятельности учащихся.

Научные понятия формируются не сразу, а проходят через ряд стадий, на каждой из которых происходит обогащение памяти фактическим материалом, его более углубленный и всесторонний анализ, способствующий тому, что усваиваемые выводы, обобщения или правила становятся интеллектуальным достоянием ученика. В этом смысле объяснение материала учителем следует рассматривать как хотя и очень важную, но все же первоначальную ступень учебной работы. Исходя из приведенной выше закономерности, в дидактике большое значение придается последующей учебной работе по усвоению (закреплению, запоминанию и более глубокому осмыслению) изложенного материала. Какие же методы используются в этом случае?

Метод беседы – деятельность учителя, который с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения (запоминания). Метод беседы чаще всего применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнительно несложным и для его усвоения достаточно использовать приемы воспроизведения (повторения).

Работа с учебником. По каждому предмету есть темы достаточно сложные, которые с определенной трудностью усваиваются учащимися. В таких случаях учителю не всегда целесообразно сразу же после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (запоминанию). Лучше всего дать возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником, а затем уже проводить беседу.

Работа с учебником – овладение новыми знаниями, которое осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой. Данное определение, может быть, и не является безупречным, тем не менее, оно дает достаточно четкое представление о характере этого метода. Основные взаимосвязанные стороны работы с учебником – самостоятельное овладение учащимися изучаемым материалом и формирование умения работать с учебной литературой.

Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю необходимо соблюдать ряд требований.

1. Существенное значение имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без обстоятельного объяснения его учителем. Многие темы содержат совершенно новые сведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их изучение вызывает у учеников большие трудности. Естественно, что по таким темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной работе с учебником, их нужно излагать и объяснять самому учителю.

2. Самостоятельной работе учащихся с учебником, как правило, должна предшествовать основательная вступительная беседа учителя. В ней нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание учащихся на те вопросы, которые они должны усвоить, а также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле.

3. В процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы, как они понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.

4. Серьезное внимание следует обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. Нужно добиваться, чтобы школьники, работая с учебником, могли самостоятельно выделять основные вопросы, составлять план прочитанного в виде вопросов или тезисов, умели аргументировать наиболее важные положения, делать выписки, пользоваться при чтении словарем, анализировать помещенные в книге иллюстрации и т.д.

5. Нередко самостоятельной работе с учебником может предшествовать демонстрация опытов и наглядных пособий с целью создания на уроке проблемной ситуации и стимулирования учащихся к более вдумчивому осмыслению изучаемого материале.

6. Работа с учебником по новому материалу нередко проводится в форме выборочного чтения отдельных мест с целью самостоятельного усвоения вопросов описательного характера. В таком случае изложение материала учителем чередуется с работой учащихся над учебником.

7. При изучении нового материала нередко возникает необходимость обратиться к краткому воспроизведению пройденных ранее тем. Основным методом в таких случаях, как правило, выступает устный опрос. Однако зачастую он не дает желаемого эффекта, так как многие учащиеся не всегда могут вспомнить и воспроизвести пройденный материал. Лучше использовать самостоятельную работу с учебником.

8. Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок. Ее необходимо совмещать с другими формами и методами обучения. Так, после работы с учебником обязательно нужно проверять качество усвоения изучаемого материала, проводить упражнения, которые связаны с выработкой умений и навыков и дальнейшим углублением знаний учащихся.

Однако овладение теоретическим материалом не сводится только к его пониманию и формированию науки понятий. Изучаемый материал нужно не только понимать, но и сохранять его в памяти, уметь свободно и логично воспроизводить. Это обусловливает большую важность следующего познавательного действия – запоминания изучаемого материала. Возникает вопрос: что значит знать, усвоить изучаемый материал?

Знать изучаемый материал – значит уметь:

осмысленно и полностью его воспроизводить;

воспроизводить его в сокращенном виде;

выделять в материале главные положения:

разъяснять сущность усвоенных правил, выводов и других теоретических обобщений;

доказывать правильность и обоснованность теоретических положений;

отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу;

расчленять материал на смысловые части и составлять его план;

иллюстрировать усвоенные теоретические положения примерами и фактами;

письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;

устанавливать связь изучаемого материала с ранее пройденным;

применять полученные знания на практике, то есть выполнять практические задания, решать примеры и задачи, составлять различные схемы и т.д.;

переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изучаемом материале, выражать к ним свое отношение.

Приведенные положения показывают, что запоминание изучаемого материала не имеет ничего общего с его механическим зазубриванием. Наоборот, оно должно базироваться на глубоком и всестороннем понимании усваиваемых знаний и способствовать умственному развитию учащихся.

Обычно запоминание осуществляется путем повторения – воспроизведения изучаемого материала. Повторение может быть двух видов: активным и пассивным. Пассивное повторение – ученик вновь воспринимает то, что воспринимал уже прежде. Активное повторение – ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых прежде представлений. Это активное повторение гораздо действеннее пассивного, и способные дети инстинктивно предпочитают его первому: прочитав урок, они закрывают книгу и стараются проговорить его на память.

Лучший способ запоминания материала – его активное воспроизведение: пересказ вслух или про себя, устные ответы на вопросы учебника, составление плана прочитанного, устное или письменное составление тезисов. В таком случае, когда учащийся после осмысления нового учебного материала приступает к его усвоению (запоминанию), ему следует вдумчиво прочитать его по учебнику, выделить в нем основные положения, а затем приступить к его активному воспроизведению, пользуясь указанными выше приемами.

Для организации учебно-познавательной деятельности существенное значение имеет следующее: хотя овладение изучаемым материалом и происходит под руководством учителя, оно представляет собой своеобразный процесс самостоятельного «открытия» учеником уже имеющихся в науке знаний.

Формы организации познавательной деятельности различны. Под ними понимаются способы взаимодействия учеников и учителя, отличающиеся друг от друга характером их общения. Л. Н. Толстой, говоря о человеческой мудрости, предупреждал, что она не может переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором ее нет. «…Для восприятия чужой мудрости, - отмечал он, - нужна, прежде всего, самостоятельная работа».

Под самостоятельной работой понимается один из видов деятельности учащихся, осуществляемый на всех видах учебной работы и в часы самостоятельной подготовки вне школьных занятий.

Самостоятельная работа позволяет:

  • вести обучение с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовки учащихся;

  • осуществлять переход от простых знаний к более сложным;

  • развивать мышление и творческие способности каждого ученика;

  • овладеть определенными познавательными умениями и навыками.

К тому же, она является основой большинства современных педагогических технологий и способствует процессу активизации обучения.

Старое дидактическое правило «Учить детей учиться» актуально сегодня как никогда. Л. Н. Толстой говорил, что «если ученик в школе не научиться сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Потому, задача школы сегодня состоит в том, чтобы подготовить учеников к жизни, то есть вооружить их знаниями, умениями, навыками, развивать в них потребность учиться, сформировать физически и нравственно здоровую личность.

Психологи доказали, что в памяти от услышанного на уроке остается 10% содержания, от воспринятого чтения – 30%, от наблюдения явления или предмета – 50%, а вот практические действия учеников с учебным материалом дают 90%.

Из этого следует, что роль учителя сегодня сводится к следующему:

  • не давать готовых решений, а помочь учащимся в поиске правильных ответов на вопросы;

  • создавать ситуации, заставляющие их самостоятельно думать;

  • включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний;

  • направлять процесс обучения и осуществлять контроль.

Только самостоятельная работа формирует необходимые учебные умения, такие как:

  • конспектировать;

  • составлять схемы, таблицы, аннотации, планы;

  • писать доклады, рефераты;

  • решать творческие задачи;

  • анализировать, сопоставлять, делать выводы;

  • давать собственную оценку фактам;

  • стройно излагать свои мысли.

Одним словом, формировать активную жизненную позицию каждого ученика, сделать процесс обучения эффективным.

В педагогической литературе есть разное трактование самостоятельной работы. Степень самостоятельности зависит от возрастных и познавательных возможностей учащихся, содержания учебного материала.

Признаками самостоятельной работы являются: наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы, обязанность выполнения ее каждым учеником.

Планируя самостоятельную работу важно помнить, что она должна:

  • организовываться планомерно и в определенной системе;

  • обеспечиваться взаимосвязью одних видов работы с другими;

  • способствовать решению задач урока, соответствовать его содержанию;

  • быть доступной и посильной;

  • учитывать индивидуальные возможности учащихся;

  • усложняться постепенно;

  • развивать учебные умения;

  • формировать у учеников активность и познавательную самостоятельность в учебном труде;

  • вырабатывать навыки самоконтроля и потребность в самообразовании.

Источниками знаний при организации самостоятельной работы учащихся являются учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно – популярная литература, материалы СМИ, видео-кино-материалы и т. д.

Роль учителя при организации самостоятельной работы заключается в следующем:

  • формулировка и разъяснение заданий;

  • инструктаж;

  • контроль, за работой учащихся;

  • ответы на возникшие, у учеников в ходе работы вопросы;

  • корректировка работы;

  • проверка результатов.

В самостоятельной работе можно выделить три уровня:

- воспроизводящий уровень познавательной самостоятельности (все виды заданий, требующие запоминания, восприятия готовых знаний, простого воспроизведения действий по образцу);

  • преобразующий уровень;

  • творческо-поисковый уровень.

Виды самостоятельной работы различны: выписки основных понятий, терминов, определений, выводов, нахождение им объяснения в учебном пособии, документах, словаре, справочной литературе; пересказ содержания учебного материала, выписки из источников, заполнение таблицы, схемы, подбор материалов к теме урока; анализ текста, выделение в нем главной мысли, основной идеи, вывода; отбор и группировка фактов из источников в целях конкретизации теоретических положений урока; составление развернутого плана, тезисов, конспекта по источникам; рецензирование ответов учащихся; подготовка докладов, рефератов; решение проблемных задач, построение логических цепочек, сравнение, исследовательская деятельность учащихся.

Самостоятельная работа осуществляется на лекциях, групповых занятиях, в часы самостоятельной подготовки.

На лекциях она проявляется:

  • при осмыслении лекционного материала;

  • во время кратких ответов на вопросы, персонально поставленные учителем;

  • при конспектировании лекции;

  • при работе с рисунками, графиками, схемами и т. д., если это лекция-визуализация;

  • при составлении таблиц, плана;

  • работе с новыми понятиями.

На групповых занятиях самостоятельная работа проявляется:

  • в ходе выступления с рефератами, докладами, сообщениями;

  • при участии в дискуссиях;

  • при выработке ответов на вопросы;

  • при тестировании;

  • в ходе прослушивания и оценивания выступлений одноклассников;

  • при ведении записи новой информации.

В часы выполнения домашних заданий она проявляется:

  • при чтении и доработке конспекта лекции;

  • при чтении учебника и ведении записей прочитанного;

  • при конспектировании источников;

  • при выполнении письменных работ;

  • при устной отработке выступления на предстоящем семинаре и т. д.

Самостоятельная работа может быть организована на любом по типу уроке, а также на всех его этапах: при объявлении темы урока, работы над целями, во время повторения пройденного и изучения нового материала, закрепления, а также давая задание на дом.

Умение учиться – овладение основными видами действий: логическими, психологическими, специфическими. Учитель должен уметь выделять те из них, которые необходимы для усвоения данного раздела, данной темы. Каждый раз, когда ученик приступает к изучению нового материала, он должен иметь те знания и действия, на основе которых строятся новые. Если это условие не выполнено, то ученик не сможет понять новый материал. Кроме того, школьник должен располагать такими действиями, которые необходимы для прохождения этапов усвоения.



Похожие рефераты:

Методика преподавания
Целью учебной дисциплины является усвоение студентами основных принципов, методов, форм организации учебной деятельности учащихся...
Технология организации рефлексивной деятельности учащихся и педагогов
Рефлексивная деятельность учащихся на уроке (примеры процедуры рефлексии на учебном занятии)
План работы группы психолого-педагогического сопровождения детей...
Цель: создать целостную систему, обеспечивающую оптимальные педагогические условия для детей с особенностями психофизического развития...
Анализ работы школьного психолого-педагогического консилиума за 2012-2013 учебный год
Оу и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического...
Описание опыта педагогической деятельности
«система работы по развитию творческих способностей учащихся путем использования различных форм, средств, методов и приемов во внеклассной...
Заседание №2 25. 11. 2013 Тема: Психолого-педагогические основы формирования...
Выбор методов и форм нравственной переориентации личности воспитанника, разработка программы деятельности по реализации индивидуального...
Правила организации и проведения городского конкурса «Лучший школьный психолог»
Главным условием Конкурса является обмен психолого-педагогическими идеями, проектами, результатами творческой деятельности психологов...
Описание опыта педагогической деятельности
...
Рекомендации для администрации учреждений образования по организации...
Осуществлять мониторинг учебной деятельности, уровня воспитанности ребенка с особенностями психофизического развития, отслеживать...
География пояснительная записка
Программы представляют единую систему взаимосвязанных курсов, обеспечивающих преемственность содержания, форм и методов организации...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза