Тема семинара: «Творческая среда как средство развития креативного мышления»


Скачать 150.21 Kb.
НазваниеТема семинара: «Творческая среда как средство развития креативного мышления»
Дата публикации30.01.2014
Размер150.21 Kb.
ТипПрограмма
referatdb.ru > География > Программа
Семинар учителей начальных классов в сш. № 17
Тема семинара: «Творческая среда как средство развития креативного мышления».
Цель семинара: ознакомление с эффективными методами организации учебной и внеклассной деятельности по формированию творческих способностей учащихся.

Программа семинара


  1. Теоретическая часть «Развитие творческих способностей учащихся».

«Устремите ум на радость и творчество»

Н.К. Рерих



Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и быстрее стареют.

Творческий стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ нормального существования и развития общества. Но это, к сожалению, еще не всеми осознано. И на нас лежит огромная ответственность – развить в ребенке творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность.

Сложность проблемы развития творческих способностей у детей обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы.

Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности.

Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.

Наконец, третья группа – это зависимость развития креативности от характера и структуры деятельности.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество – естественная природная функция, которая проявляется и реализует в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Кроме того, креативность рассматривается не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени у той или иной личности. Поэтому для психолога, педагога все дети должны быть потенциально креативными. Взрослому важно заметить своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее.

Развитие креативности происходит в деятельности, но именно в творческой деятельности. Многие исследователи видят причину формирования творческого стиля мышления в том, что в процессе обучения дети постоянно сталкиваются с задачами «закрытого типа», т.е. имеющими заданный набор элементов и единственное правильное решение. На этом же принципе построены все интеллектуальные тесты. В результате такого обучения у детей формируется тип мышления, базирующийся на ранее сформированных знаниях и операциях. Черты же креативного мышления могут сформироваться только в том случае, если у ребенка есть возможность работать с заданиями «открытого типа». Эти задачи предполагают, полную самостоятельность в выборе способа решения и делают возможным выдвигать любые решения проблем.

А. Роу в исследовании, проведенном на 64 известных ученых, обнаружил в их биографиях одну общую черту: все они еще в детстве приобщились к творчеству, к радости открытия, занимаясь в тех или иных кружках. При этом автор подчеркивает еще одно существенное положение: творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в той деятельности, к которой у ребенка есть определенные склонности. Поэтому детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей, давать им как можно более разнообразные тестовые развивающие задания.

Социальная среда играет важную. Роль в формировании творческой индивидуальности. И хотя среда «не создает», а проявляет талант, ей отводят 95% влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5% - наследственным детерминантам. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности детей, не обладающих высоким креативным потенциалом.

Как отмечает В.Н. Дружинин, для формирования креативности необходимо:

  1. Отсутствие регламентации предметной активности, точнее – отсутствие образца регламентированного поведения.

  2. Наличие позитивного образца творческого поведения; создание условий для подражания творческому поведению; социальное подкрепление творческого поведения.

Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, обладает высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых; многовариативность обеспечивает возможность их нахождения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.

Важным психологическим процессом, который регулирует творческую деятельность, многие исследователи считают восприятием. В самом восприятии материал подготавливается для будущей работы мышления, само восприятие обладает всеми первичными признаками креативности. Поэтому многие авторы считают, что детей, прежде всего, необходимо обучать восприятию и видению мира.

Причем необходимо детей ориентировать на активное восприятие, т.е. такое, которое связывалось бы сразу с целевой установкой на последующее воспроизведение, на актуализацию полученного материала как выполнении какой-либо конкретной деятельности.

Другой психологический процесс, тесно связанный и во многом переплетающийся с процессом творчества, отличающий творческую индивидуальном – процесс воображения.

Воображение присуще каждому человеку, но отличаются люди по его направленности, силе и яркости. Особенно интенсивно выражен этот процесс в детстве, однако постепенно он утрачивает свою яркость и силу. По мнению ряда авторов, это происходит за счет того, что в период обучения эта функция утрачивает свою значимость и не развивается, - чтобы запомнить некоторое правило или информацию, воображение и фантазия не нужны. Дети перемещаются в мир реальности, связанной со своей учебной деятельностью, а вместе с тем в мир фантазии уходит нечто, что никак не связанно с деятельностью ребенка. Поэтому отправной точкой для развития воображения может стать направленная активность, то есть включение воображения детей в решение какой-то проблемы, задачи.

Значительная роль в структуре креативности отводится и регуляторным процессам – эмоциям и чувствам, а также сфере саморегуляции и самоконтроля.

Создание атмосферы, благоприятной для появления новых идей и мнений, развитие чувства психологической защищенности – одно из основных условий развития творческих способностей детей. Как замечает Ш.А. Амонашвили, педагогам необходимо помочь детям в развитии позитивного представления о себе путем внимательного и доброжелательного отношения к высказываниям с их стороны, поощрения их деятельности.

Развитие позитивной Я - концепции является значительным условием полной реализации потенциальных возможностей и способностей ребенка. Дети, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей и даже становятся в будущем неуспевающими учениками.

Развитие творческих способностей, по мнению психолога В.И. Андреева, невозможно без создания на занятиях с детьми творческой ситуации. По определению Андреева, творческая ситуация – та, которая требует разрешения некоторого диалектического противоречия; выход из нее – поиск нового метода, приема, средства деятельности. Творческая ситуация стимулирует развитие творческих способностей личности; она либо предшествует формулировке творческой задачи, либо создается самой задачей, процессом ее принятия и решения. Именно здесь основное средство воспитания – личность педагога, умеющего определять, выдвигать учебно-творческие задачи.

В развивающей деятельности могут быть использованы и такие эвристические методы, как «мозговая атака», синектика (прямая аналогия, символическая аналогия, фантастическая аналогия, личностное уподобление). Практика ТРИЗовской педагогики, специализированных курсов по развитию творческих способностей у детей показала, что эти методы стимулируют творческую активность, хорошо принимаются детьми.

В качестве примера можно привести следующие методики для стимуляции творческой активности с помощью мозговой атаки и синектики.

  • составление предложений: из трех – пяти взятых наугад слов требуется составить как можно больше различных предложений;

  • поиск общего: в двух-трех наугад взятых словах предлагается отыскать как можно больше общих признаков;

  • исключение лишнего слова: из каждых предложенных трех слов необходимо оставить два, между которыми есть какое-либо сходство;

  • поиск аналогов: требуется придумать как можно больше аналогий к данному слову;

  • поиск соединительных звеньев: необходимо найти предметы, которые могут служить соединительным мостиком от одного к другому; найти новые, максимально разнообразные применения данному предмету; дорисовать, закончить предложенный рисунок несколькими способами наиболее неожиданным образом; дописать предложение, придумав как можно больше разных окончаний к данному началу.

Развивая творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие его личности. Поэтому, используя разнообразные программы по развитию творческих способностей у детей, необходимо чутко улавливать особенности каждого ребенка, строить все воздействия с их учетом. Для того чтобы дети сами в процессе творческих занятий смогли продуцировать идеи и добывать знания, важно предоставить им средства, развивающие навыки систематического мышления, умение оценивать, исследовать и открывать новое.

Видеофильм «Создание творческих ситуаций в учебной деятельности».

  1. Практическая деятельность.

Урок в 1 «а» классе

^ Игра-путешествие «От подножия горы к вершине».
Тема: «Состав числа 8».

Цель: определить состав числа 8, уметь записывать его в виде суммы двух слагаемых, составлять обратные равенства на вычитание; развивать умения сравнивать, делать вывод, логически мыслить; способствовать воспитанию доброжелательности, чуткости, взаимопомощи, заинтересованности.

Оборудование: таблица-опора «Состав числа 8», карта РК, карточки с индивидуальными заданиями, счетные линейки, рисунок горы с пакетом заданий, поощрение для учащихся – цветы, листья, елочки, снежинки.

^

ХОД УРОКА


  1. Организационный момент.

Сообщение темы. Величественные горы Казахстана поднимаются высоко в небо – это Алтай и Тянь-Шань (карта РК). В их окраске встречаются зеленые, коричневые, белые оттенки – это растительность, скалы, снега. Вы хотели бы отправиться в горы? Вам интересно испытать себя? Показать и применить свои знания?

Вот гора Белуха (по-казахски Актау) – самая высшая точка Алтая – 4506м. Вместе со мной вы поднимитесь на самую вершину, помогая друг другу. Тут каждый закалит себя как человек, будет развивать умственные способности. Будет, конечно, трудно. Так и должно быть. Но друзья рядом и спешат помочь каждому.

Наша цель – никого не бросить в пути, определить состав числа 8, уметь составить обратные равенства.

  1. Актуализация знаний (поощрение - цветочки).

У подножия горы кустарники, травы, цветы с заданиями. Некоторым, может быть, понадобится помощь. При затруднениях обращаться к консультантам Виталию и к Насте.

    1. Индивидуальная работа

а) Найдите ошибку: 2+3=6

7-1=6

4+3=6

1+5=6

8-0=6

б) Какое число в окошке: □+2=5

□-3=7

5+□=7

7-□=1

□+0=5

в) Сравнить 3*8 7см * 5см

6 * 7-6

1+5 * 8

3-0 * 2+1

г) Реши задачу: Было – 6 человек, ушли – 2 человека

осталось - ? человек

д) Сравнить (стр. 43 № 4 учебник).

    1. Устный счет «Молчанка» (счетные линейки)

а) Состав числе 6 7

□ □ □ □

б) Найди значение 3-3=

1+6=

5-2=

□+4=7

4-□=2

в) Сравни 6-4 * 3+1

2+2 * 7-3

г) Задача В корзине у меня четыре яйца, а дно упало.

Сколько яиц осталось в корзине?

  • Молодцы! Справились с заданиями. Поднимаемся выше в гору. Тут растут лиственные леса – береза, осина и другие.

  • Сделаем привал. Физминутка (танец).




  1. Новая тема. А вот листочек с заданием: «Определите состав числа 8».

    1. Практические упражнения – соберите листочки

  • Сколько их? (8)

  • Разделите их на две группы. Сколько предложите вариантов? Как это сделать?

Даю минуту на размышление и советы в паре (использовать счетную линейку).

Вывод на доске 8

1 7

2 6

3 5

4 4

    1. Работа с учебником стр. 43 (поощрение – листочки). По сюжетам рисунков 1-3 определить состав числа 8.

8 8 8


6

3



    1. Работа с тетрадью стр. 27 (поощрение – елочки). Путешествуем выше в горы. Здесь растут хвойные леса – ель, сосна и другие.

На ели задание: «Запишите равенства соответствующие составу числа 8. Составьте обратные равенства». Не ошибитесь в вычислениях. Удачи!

Молодцы! Опять привал. Физминутка (танец).

    1. * «Где мой домик?»

сравните, закономерность найдите!

    1. Самостоятельная работа.

  • Прошли хвойные леса, а выше – альпийские луга – зеленый ковер трав. И здесь задание: «Силы свои покажи, равенства сам все реши» (тетрадь стр. 27, взаимопроверка).

    1. * Работа в паре (поощрение – снежинки).

  • А вот и вершина – царство голых скал и снежных вершин (зеленая рамка стр. 43).

  • Кто сможет прочитать слова



40а

ли 100к




сорока листок восемь


  1. Итог урока. Наше путешествие закончилось. Труд награжден. У кого больше всего поощрений? Сосчитай-ка. Горы как и знания никого не оставляют равнодушными. И мы вместе покорили сегодняшнюю гору. Чему научились? Каким был наш путь? А урок? Для чего надо знать состав числа 8? А какое число следующее за 8? (9).

Значит завтра и продолжим поход за знаниями.
Час общения «Учимся общаться и понимать друг друга»

Игра «Волшебный кристалл»

^ Тема игры: Волшебный кристалл
Цель игры: создание условий, удовлетворяющих потребность ребенка в

отражении реального мира в себе;

способствовать интеграции в окружающую среду, умению

выстраивать межличностные отношения.

^ Задачи игры: способствовать развитию чувства принятия человека, не

похожего на других;

дать возможность пересмотреть и изменить прежние

представления о том, кто воспринимался как «чужой»;

дать опыт личного проживания ситуации общения с «чужими»

^ Структура игры: сочетание элементов проблемного урока и сюжетно-ролевой

игры, дискуссии.

  1. Подготовительный этап: столы и стулья стоят так, чтобы все дети оказались по 10 человек за столом. При необходимости могли видеть друг друга.

  2. Мотивационный момент:

    • Сегодня мы поговорим о людях, которые нас окружают, о нашем отношении к ним.

Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам близкие и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем или не понимаем.

В общем, есть свои и чужие. Давайте разберемся, что это значит.

На каждый стол даются листы бумаги. Лист разделен на три зоны. На доске написаны слова: настороженность, открытость, опасность, спокойствие, злой, хороший, понятный, непонятный, близкий, далекий, похожий, иной, нравится, не нравится.

Задание: переписать слова на свой листок таким образом, чтобы в правой зоне были слова, относящиеся к понятию «свой», в левой – «чужой», в нижней – слова, которые нельзя однозначно отнести ни к одному из этих понятий. После этого каждая группа зачитывает свой вариант и дает определение

«свой» -

«чужой» -

  1. ^ Групповая дискуссия:

- хочется услышать ваше мнение по следующему вопросу: «Могут ли все люди быть «своими»? (мнение каждой группы)

обобщение: вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем «своими», и те, кого мы считаем «чужими». Это нормально. Сегодня вы должны определиться в своем отношении к тем, кого вы считаете не похожими на вас, «чужими» вам.

  1. Разминка:

Игра «Пойми меня».

- Для того, чтобы наше общение было более интересным, я обращаюсь к волшебству. Каждая команда выстраивается в колонну, ей дается волшебная палочка. Участники, оказавшиеся в колоннах последними, поворачиваются к учителю, берут волшебную палочку. Легким касанием руки поворачивают к себе партнера. Их задача – передать палочку впереди стоящему, «превратив» ее в какой-нибудь предмет. Например, покачав палочку в руках. Ее можно превратить в младенца. Когда партнер угадывает, во что превращена палочка, он ее забирает и передает следующему, превратив во что-то другое.

Команда, закончившая игру первой, превращается в гномов, игрокам одеваются на голову колпачки трех цветов.

  • Что вам помогло понять друг друга?

  1. ^ Погружение в игровую ситуацию:

- Теперь вы все гномы. При этом каждый стол представляет свое «гномье» царство. 1 стол – обитатели Желтой горы, 2 стол - обитатели Зеленой горы, 3 стол - обитатели Синей горы.

В недрах этих гор спокойно протекала ваша жизнь. Но однажды произошла история ,которая коснулась всех жителей, т. е. вас, гномы.

Каждая группа получает свой текст. Дети знакомятся с ним.

Текст № 1.

Жили-были в огромной Желтой горе гномы. Однажды к ним кто-то постучался. Это был Гном, но из далекой «гномьей» страны. Злобный великан разрушил гору, в которой жил этот Гном. Он попросил жителей Желтой горы приютить его. Те согласились. Пришлый Гном был странным: любил бродить один по лабиринтам, не всегда понимал смысл шуток других гномов, придумывал какие-то непонятные игры и шутки. Все считали его чудаком. Он знал, как к нему относятся, но ничего не пытался изменить.

Текст № 2.

Жили-были в огромной Синей горе гномы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то постучал. Это был Гном из далекой «гномьей» страны. Злобный великан разрушил гору, в которой жил этот Гном. Теперь бездомный скиталец попросил гномов Синей горы приютить его. Те согласились. В большой дружной семье все считали Гнома своим и относились к нему тепло. Многое ему прощали. Но маленький Гном всегда чувствовал, что он не такой ловкий, как другие: когда он за что-то брался, все ломалось. Он от этого очень страдал, поэтому ему хотелось уединиться в лесу одному. Гном чувствовал себя чужими в обществе этих гномов.

Текст № 3.

Жили-были в огромной Зеленой горе гномы. Однажды в главные ворота их пещеры кто-то постучал. Это был Гном из далекой «гномьей» страны. Злобный великан разрушил гору, в которой жил этот Гном. Теперь бездомный скиталец попросил гномов Зеленой горы приютить его. Те согласились. Но стали его сторониться. Пришлый Гном хотел подружиться с другими гномами, быть равным с ними в игре и работе. Но не все у него получалось. Он не умел ладить с окружающими. Гном все время ворчал, не давал никому свои игрушки, книги и карандаши. Однако ему казалось, что он все делает правильно и очень сердился, если кто-то считал иначе.

Задание: выберите из списка и обведите кружочком те качества, которые присущи вашему Гному. Представьте его другим гномьим семействам.

(На листе даны слова: упрямый, неуклюжий, активный, немногословный, застенчивый, остроумный, робкий, злой, легкоранимый, деловитый, назойливый, жадный, целеустремленный, инициативный, стеснительный, обидчивый, самоуверенный, одинокий, замкнутый, веселый, самокритичный, ворчливый, неуверенный)

  • В чем проявляется отношение к Гному, как к чужому?

  • Хорошо ли ему было?

  • О чем он мечтал?

  1. Происшествие в царстве гномов.

- Представьте себе, что в ваших царствах хранились волшебные кристаллы. Они обладали удивительными свойствами: могли превращаться во все, во что захотят жители страны. Это очень им помогло в разных ситуациях.

- Подумайте и скажите: во что гномы превращали кристалл и для каких целей?

(Группы совещаются и отвечают)

- Но у кристалла был один недостаток. Стоило убрать руку с него, он терял волшебную силу. Вернуть ее мог только волшебный порошок, который находился у злого Колдуна. Зная это, гномы постоянно дежурили у кристалла. Пришла очередь дежурить пришлому гному. Он не удержался и уснул, кристалл выпал из рук и потерял волшебную силу.

Прибежали гномы, смотрят на кристалл, на гнома и …что же они ему говорят?

(Группы совещаются и отвечают)

Посовещались гномы и решили, что спасать кристалл должен тот, кто стал виновником трагедии

(Группы выбирают Гнома)

  1. ^ Путешествие за волшебным порошком.

- Отправились гномы в царство Злого Колдуна. Но вы знаете, что не так-то просто к нему добраться. И вот, когда уставшие гномы дошли до высоких гор, на узкой тропе им встретились 3 огромные злые обезьяны. Они были ужасны, их все боялись, т. к. они творили зло.

Но гномов спасла белочка, она подсказала им, как можно спасти свою жизнь: нужно найти хорошее в каждом звере.

(Гномы наблюдают за движениями обезьян, говорят им о каких-нибудь положительных качествах. Обезьяны их пропускают)

- Почему гномы остались живы? Что им помогло?
Прошли гномы горы, подошли к болоту, а тут новое испытание. У болота живут Страшилище и Привидение. Не пропускают они никого, если заметят страх в глазах и смятение. Опять помогла белочка. Она сказала, что гномам надо продержаться 30 секунд, не потеряв самообладание.

Выходят Страшилище и Привидение.

(Группа наблюдают, говорят, кто выдержал испытание, а кто – нет. Что им помогла, а что помешало).

-Молодцы, теперь. Когда вы попадете в компанию каких-либо чудищ, знайте: нельзя терять самообладание и показывать свой страх. Оставайтесь невозмутимыми! Нельзя отвечать злом на зло!
Наконец-то пришли гномы ко Дворцу. А вот и пакетики с волшебным порошком, но… Как же их достать? Снять их можно только одновременно, иначе волшебство потеряют силу. Что же вы сделает?

(Если не догадаются, подсказать: кристалл потерял способность превращаться, но может перенести ваших друзей из царства. Зовите их!)

Пакетики - в шарах, шары привязаны высоко. Дружно снимают пакеты, колдуют и возвращаются на свои места.

  1. ^ Групповое обсуждение.

Выход из роли: я не Гном, я человек, ученик(ница) 4 «Б» класса.

- Как вы считаете, изменился ли каждый Гном в процессе путешествия?

  • Почему?

Сейчас каждая группа должна написать письмо-обращение к ученикам начальных классов, в котором поделится знаниями о том, как надо отгостится к друзьям, друг другу.

Письма зачитываются.

Заключение: звучит песня «Я первый ученик».


  1. Демонстрационная часть «В стране творчества и фантазии». Выставка детских работ. Рисунки: «Мир моими глазами», «Очумелые ручки, очумелые головки», «Творцы слова».

Рефлексия. Подведение итогов.

Похожие рефераты:

Тема: технология развития критического мышления учащихся
Цель: дать представление о технике развития критического мышления как технологии, ориентированной на компетентностное обучение
Тематика дипломных работ и методические указания по их выполнению
Опыты и эксперименты как средство развития логического мышления младших школьников
Уроках математики и во внеклассной работе
...
Программа семинара: Характеристика образовательной среды школы Батура...
Тема: «Интеллектуальные игры как средство мотивации обучения учащихся математики и физики»
Уроках и факультативных занятиях по математике
Валаханович, Т. В., Шлыков, В. В. Психолого-педагогические предпосылки развития пространственных представлений учащихся в курсе планиметрии...
Развитие мышления дошкольника. Виды детского мышления. Вопросы детей...
Игровая деятельность и ее значение для психического развития ребенка. Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте
Программа семинара Тема семинара
Тема семинара: «Проблемы организации учебного процесса в совмещенных классах малокомплектной школы»
Задания по конструированию таблиц в html
Язык разметки гипертекста html предназначен для конструирования web страниц при обучении информатики может использоваться как прекрасное...
Методические указания для самостоятельной работы студентов Тема:...
Тема: Этапы развития речи и мышления. Роль биологических и социальных факторов в развитии речи и мышления. Pbl (project-based learning...
Методическая тема школы
Личностно-ориентированное обучение и воспитание как средство развития школы и саморазвития личностей учащихся

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза