Джон Дьюи "Единственный путь, ведущий к знаниям, это деятельность"


Скачать 134.99 Kb.
НазваниеДжон Дьюи "Единственный путь, ведущий к знаниям, это деятельность"
Дата публикации24.04.2014
Размер134.99 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Информатика > Документы
"Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают."

Джон Дьюи

"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность"

Бернард Шоу

Семинар для педагогов лицея

Проектная деятельность

или

Цели имеют право на существование!

Брест, 2009 г.

План проведения семинара:

  1. Актуальность проблемы, или введение в тему

  2. Классификация учебных проектов

  3. План работы над проектом

  4. Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом.

  5. Метод проектов в советской (по следам отечественных разработок 1920-х гг.) и современной школе

  6. «Плюсы» и «минусы» проектно-исследовательского обучения

  7. Виды продуктов проектной деятельности

  8. Проектная деятельность: роль учителя

  9. Nota Bene: проекты и проблемы

  10. Рефлексия: школа будущего - школа проектов?


В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.

Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний, так как ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.


  • Каковы же реальные цели участников классно-урочного процесса?

  • Может быть, создание условий для развития личности?

  • А что это за условия и как их создавать?




  • Единственно реальная цель учителя чаще всего - "пройти программу"

Цель ученика:

  • в лучшем случае - "стать умнее"

  • в ином - выучить то, что пригодиться для сдачи экзамена

  • в худшем случае - перетерпеть годы учебы

  • пообщаться с одноклассниками

  • приобрести друзей

Видимо, для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в т.ч. и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.


  • ^ Каким будет результат работы учителя? ученика?

  • Что же в данном случае станет внешним, а что внутренним результатом?


Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.


  • ^ Как вы считаете, каков самый большой недостаток школы, по мнению ученика?


"…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе"
^ КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

        • Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

        • Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

        • Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

        • Характер контактов

        • Количество участников проекта (индивидуальные и групповые).

        • Продолжительность проекта.


Классификация учебных проектов по Коллингсу


        • Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.

        • Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

        • Повествовательные проекты - те, разрабатывая которые, дети имели целью “получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.

        • Конструктивные проекты - нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.


^ Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

  • Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.

  • Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.

  • Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.

  • Творческий проект - проедполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

  • Ролевой проект.

Персональные или групповые проекты?


Преимущества пресональных проектов:

  • план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью,

  • у учащегося формируется чувство ответственности,

  • учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,

  • формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных)

  • вполне управляемый процесс.

Преимущества групповых проектов:

  • в проектной группе формируются навыки сотрудничества,

  • проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне,

  • на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе,

  • в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию и положительно.




^ ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Предварительная подготовка учителя:

(подготовительный этап)

  1. Определить тему проекта.

  2. Продумать ключевые понятия темы.

  3. Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.

  4. Представить возможные итоговые работы.

  5. Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы.

  6. Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.

Первый этап (проектировочный)

  1. Сообщатся изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме

  2. Вопросы выносятся на доску.

  3. Учитель может уточнять или задавать наводящие вопросы.

  4. Учитель обобщает перечень вопросов, формулируя 5-6 тем.

  5. Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему.

  6. Класс знакомят с этапами проекта, оценкой каждого этапа.

  7. Правильно будет вывесить график отчета по этапам.

  8. Задание на дом: определить конечный результат работы группы. Если это сайт, презентация, публикация - обговорить структуру;
    Если реальная модель, как она может быть представлена (рисунок, описание модели, макет).

  9. Предлагается объединиться по творческим группам, определить руководителя группы, составить перечень основополагающих вопросов по своей теме и определить ответственных за поиск нужной информации. Обсудить итоговую работу.

^ Второй этап (практический)

         Ко второму этапу должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики.

  1. Учитель работает последовательно с каждой группой, советует.

  2. Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать каждый этап, заранее обговорив критерии. Обговариваем с творческой группой задание на следующий урок.

Заключительный этап.

  1. Еще раз обговариваются критерии оценки итоговой работы.

  2. Оглашается последовательность выступлений групп.

  3. После каждого выступления команды проводят анализ проделанной работы и высказывают пожелания в улучшении.


^ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ


^ Название этапа

Сроки

Ученик

Педагог

1. Подготовительный

 

Формулирование основополагающего и проблемного вопросов.

Создание проблемной ситуации.

2. Проектировочный

 

Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки.

Координация работы.

3. Практический

 

Сбор материала. Создание презентаций и публикаций.

Координация работы.

4. Контрольно-коррекционный

 

Самооценка.

Координация работы.

5. Заключительный

 

Представление (презентация) проекта.

Координация работы. Создание портфолио проекта.


^ МЕТОД ПРОЕКТОВ В СОВЕТСКОЙ
(по следам отечественных разработок 1920-х гг.) И СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
       Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался.

"…Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предпримчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества"

Из доклада проф. Е.Г.Кагарова
Но использование "метода проектов" в 1920-е годы привело к недопустимому падению качества обучения. И, на долгие годы, о нем забыли.


  • А каковы же были причины явления падения качества обучения на ваш взгляд?

  • отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

  • слабую разработанность методики проектной деятельности;

  • гипертрофию "метода проектов" в ущерб другим методам обучения;

  • сочетание "метода проектов" с педагогически неграмотной идеей "комплексных программ".

В современной школе выделяют следующие «минусы» проектно-исследовательского обучения:

  • увеличение умственной нагрузки,

  • требование более сложной системы оценивания,

  • увеличение объема работы учителя,

  • существование риска неудачного вы­полнения работы,

  • повышение эмоциональной нагрузки,

  • нарастание напряжения к сроку сда­чи работ.

  • меняется роль учителя. Из всеведуще­го, непререкаемого наставника он посте­пенно превращается в компетентного коллегу, старшего партнера по исследованию и разработке проекта, в квалифицированного эксперта-консультанта, инициатора интересных начинаний, бросившего вызов сообразительности, изобретательности и творческой фантазии учеников. В такой роли выступать нелегко, и к ней нужно готовиться.

^ Достоинства проектной деятельности
"В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"

Коллингс

Одно из достоинств проектной деятель­ности — это создание особой образовательной атмосферы, дающей ученикам возможность попробовать себя в раз­личных направлениях учебной деятельно­сти и развить свои универсальные умения. Она позволяет повысить учебную мотивацию, реализовать комплексное восприятие учебных предметов, принимать самостоятельные реше­ния, поверить в свои силы.

Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Т.обр. можно сказать, что

Проект - это "пять П":

  • Проблема,

  • Проектирование (планирование),

  • Поиск информации,

  • Продукт,

  • Презентация.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
^ ВИДЫ ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Формы продуктов проектной деятельности

  • Web-сайт

  • Анализ данных социологического опроса

  • Сравнительно-сопоставительный анализ

  • Атлас, карта, учебное пособие

  • Видеофильм

  • Выставка

  • Газета, журнал, справочник

  • Костюм, модель, коллекция

  • Игра, мультимидийный продукт

  • Музыкальное или художественное произведение

  • Постановка, праздник

  • Экскурсия, поход

  • Законопроект и т.д.

Виды презентаций проектов

  • Деловая игра

  • Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий

  • Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей

  • Игра с залом

  • Научная конференция, доклад

  • Пресс-конференция

  • Путешествие, экскурсия

  • Реклама

  • Ролевая игра

  • Спектакль

  • Соревнование

  • Телепередача и т.д.

^ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: РОЛЬ УЧИТЕЛЯ (РАБОТА В ГРУППАХ)


  • Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.

  • Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.

  • Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.

  • Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта:

    • Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели

    • Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях

    • Консультант, помогающий организовать работу

    • Руководитель, помогающий планировать работу по времени

    • "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы

    • Координатор группового процесса

    • Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта


Nota Bene: ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ


  • Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.

  • При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику

  • Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем

  • Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть "прожиты"


^ ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ?

(по ходу всего семинара на доске вычерчивается схема)


  • Проект - это метод обучения

    • Может применяться на уроке и во внеурочное время

    • Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален

    • Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен

    • Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим

  • Проектирование - это содержание обучения

    • Может быть самостоятельным предметом, лечь в основу факультативной деятельности

  • Проект - это форма организации учебного процесса

  • Проект - это особая философия образования:

    • Философия цели и деятельности

    • Философия результатов и достижений

Современная школа призвана формировать и развивать умения находить, выявлять, по возможности четче формулировать и отыскивать приемлемые решения многим проблемам. И один из путей решения этого — проектная деятельность.

Похожие рефераты:

«Духовное согласие – единственный путь к миру и спокойствию» Ведущий 1
...
Русский язык – путь к знаниям! Сценарий открытия недели русского языка и литературы
Важную роль играет начало предметной недели. Сценарий «Русский язык – путь к знаниям!» построен с учетом межпредметных связей: русский...
С истема автоинвентаризации представляет собой набор устройств
...
Зеленая экономика-путь к эффективному
Но в течение этого длительного периода, человечество проживало в единстве с природой. Это означало, что природа есть плоть человека,...
«Толерантность – путь к согласию» Ведущий 1
Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими....
Качество — прежде всего для Казахстанской организации качества
Это понимают все, но путь к успеху все видят по-разному. Для одних это делать только то, что приносит немедленную выгоду, а для других...
Джон Ф. Финансовая инженерия: полное руководство по финансовым нововведениям...
Андронова, И. В. Международные финансовые организации / И. В. Андронова. – М.: Экон-Информ, 2007. – 186 с
Во имя Аллаха
Всевышний Аллах – источник бытия, направляющий людей на истинный путь и ведущий к благоденствию и подлинному счастью
На уроке русского языка
Поэтому опора на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы)- это важнейший путь включения детей в учебную работу,способ обеспечения...
Игра «ты пешеход» подготовил король сергей николаевич игра "юный...
Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада приветствовать вас здесь. Тема нашей сегодняшней игры Азбука правил и дорог”. Сейчас...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза