Ставить перед собой вопросы


Скачать 108.14 Kb.
НазваниеСтавить перед собой вопросы
Дата публикации08.06.2014
Размер108.14 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Информатика > Документы
Использование технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы

Учитель: Хабибулина Ю.Н.

Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д .Стилом , К. Мередитом и Ч. Темплом. Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией. 

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений ,систематизировать информацию .-все это возможно развивать на уроках с помощью технологии критического мышления .. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Особенностями этой технологии являются:

  • учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;

  • на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий;

  • стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.

Думать критически -ЭТО

  • Проявлять любознательность.

  • Использовать исследовательские методы.

  • Ставить перед собой вопросы.

  • Вскрывать причины и последствия фактов.

  • Осуществлять планомерный поиск ответов.

  • Сомнение в общепринятых истинах.

  • Выработка точки зрения и способность отстаивать её логическими доводами.

  • Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д.. Клестер ):

  • Во-первых – это мышление самостоятельное;

  • Во-вторых – это мышление обобщенное;

  • В-третьих – это мышление проблемное и оценочное;

  • В- четвёртых – это мышление аргументированное;

  • В- пятых – это мышление социальное.

Определение критического мышления состоит из 6 компонентов.

Критический мыслитель:

  • Формирует собственное мнение.

  • Совершает обдуманный выбор между различными мнениями.

  • Решает проблемы.

  • Аргументировано спорит;

  • Ценит совместную работу, в которой возникает общее мнение.

  • Умеет ценить чужую точку зрения и сознаёт, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: “вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия)”.

1 стадия – Вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами , перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры и т.д.

Эта стадия имеет две цели: первая - осуществление нескольких важных познавательных видов деятельности. Во-первых ,обучаемый активно участвует в в вызове .Он информирует, что он уже знает о данной тематике. Это заставляет обучаемого анализировать собственные знания и начинать думать о теме. Огромное значение имеет то обстоятельство, что через эту деятельность учащийся определяет уровень собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые. Это очень важно знание становится прочным, если оно приобретается в контексте того, что человек уже знает и понимает.

Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным . Таким образом, помогая учащимся реконструировать предыдущие знания и представления ,можно заложить самые широкие основы для того, чтобы достичь долгосрочного понимания новой информации. Это также помогает избежать неправильное понимание, путаницу или ошибки в знаниях.

Вторая цель – активизация обучаемого . Учение – активная, а не пассивная деятельность.. Для того, чтобы обучаемые сознательно, основательно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения.

Задачами 1стадии являются:

  • самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной активности;

  • самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;

  • на этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно?”.

2 стадия – Осмысление новой информации. Учитель предлагает учащимся новую информацию, которую они должны отработать.

Это та стадия , на которой обучаемый вступает в контакт с новой информацией. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов. Преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой стадии обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе. Существуют стратегии преподавания, которые все время поддерживают высокий уровень активности учащихся.

Главная задача стадии осмысления состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова . Когда учащиеся отслеживают собственное понимание, они соотносят новую информацию со своими устоявшимися представлениями, они сознательно увязывают новое с уже известным.

3 стадия – Рефлексия, Размышление. Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии.

Задачи фазы рефлексии:

  • Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.

  • Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Во время этой стадии учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления. Именно на стадии учащиеся делают новые знания своими.

На этой стадии запланировано достижение нескольких важных целей. В первую очередь, учащиеся должны выразить новые идеи и информацию собственными словами. Ученики лучше всего помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда человек активно переформирует понимание с использование собственного словаря, то создает личный осмысленный текст.

Второй целью этой стадии является живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Тогда они могут строить собственные представления с их учетом.

Роль учителя в технологии развития :

  • Направляет усилия учеников в определенное русло.

  • Сталкивает различные суждения.

  • Создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.

  • Даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы.

  • Подготавливает новые познавательные ситуации .

.

Используемые приёмы на уроках :

1 стадия - Вызов

Прием “Покопаемся в памяти”

  1. Какая тема? (назовите ее);

  2. Что вы уже знаете об этом?

  3. Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?

  4. Почему вам это нужно знать?

Учитель объявляет тему урока ,например: “ Глагол”.

Однако перед тем, как учащиеся начнут работу с учебником, предлагается немного подумать о глаголах.. В течение 3 минут ответить на вопрос:

Что вы знаете о глаголах? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы это знаете?

Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали или нет.

После того как учащиеся записали все, что знаете о глаголах, необходимо это обсудить с партнером.

После того, как завершится свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями об этой части речи. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на листе бумаги, прикрепленном к доске . Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Задаются время от время вопросы, все ли согласны с тем ,что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

^ Прием “Ассоциация”

Учащимся предлагается прочитать тему урока,например,»Басни И. А. Крылова» и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “басни Крылова”?

Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

Прием “Перепутанные логические цепопочки”

Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию.

На доске написаны верные и неверные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там где они считают, что высказывание правильное, и знак “-” там, где ,по их мнению, оно не верно.

2 СТАДИЯ.ОСМЫСЛЕНИЕ

.

Прием “Пометки на полях”

Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:

“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете ,,противоречит тому ,что вы знали или думали что это знаете;

“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;

“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным ,или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста

Прием “Двухчастный дневник ”

Этот прием я применяю на уроке, когда учащиеся самостоятельно работают с текстом и затем обучают друг друга по изученному вопросу. Во время объяснения материала ведутся такие дневники, состоящие из двух частей, в первой части ведется конспект излагаемого материала, очень важно вовремя объяснения не перебивать докладчика, поэтому возникающие вопросы или неясные моменты фиксируются во второй части и затем к ним возвращаются. Также работать с такими дневниками можно и во время лекции, читаемой учителем. Особенно полезно использовать двойные дневники, когда учащиеся получают задание самостоятельно изучить какой-то большой текст дома. В этом случае возможно оговорить заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать ученик при чтении.

Двухчастные дневники дают возможность ученику тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность.

Прием “Лист решения проблем”

Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели.

^ Приём “Ромашка Блума”

Структура вопросов:

I тип – простые вопросы. Они требуют однозначных ответов (Например: что?, где?, когда? и т.п.).

II тип – уточняющие вопросы (Например: Вы сказали то-то …)

III тип – практические вопросы (Например: Как то, что мы узнали, связано с жизнь?)

IV тип – оценочные вопросы. Требуют от учащихся умения оценивать , сопоставлять (Например: Каково Ваше отношение к данной теме?)

V тип – творческие вопросы. Требуют от учащихся показа предпосылок , составления прогноза (Например: Что бы Вы сделали , если бы ситуация сложилась таким образом?)

VI тип – интерпретационные вопросы. По сути своей уточнение точки зрения, поиск гипотезы , перенос знаний в иную область (Например: Какие мнения, на Ваш взгляд , отвечают существующему порядку вещей?) Чаще всего данный прием -хороший помощник при анализе текста.

^ СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

На этой стадии решается одна, но очень важная задача:

- корректировка и систематизация знаний.

Прием “Кластер”

Разбивку на кластеры я использую довольно часто как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определена тема или в качестве средства для подведения итогов, стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности служит инструментом обучения письменной речи, дает доступ собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

1. Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или доски.

2. Далее записывают слова или предложения , которые приходят на ум в связи с данной темой.

3. По мере того ,как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

^ Прием “Синквэйн”

Учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, узнали новое и систематизируют все знания. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквэйн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях.

Каждому ученику дается время 5-7 минут на то, чтобы написать синквэйн. Затем он повернется к партнеру и из двух синквэйнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод потребует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими . Затем весь класс может ознакомиться с парными синквэйнами.

Правила написания синквэйна:

  1. В первой строчке тема называется одним словом (существительным).

  2. Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).

  3. Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.

  4. Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

  5. Синоним из одного слова, который повторят суть темы.

.

^ Прием “Шесть шляп критического мышления”

Это задание обычно используется мною на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

“Белая шляпа” —> АТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);

“Желтая шляпа” —> ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);

“Черная шляпа” —> НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);

“Синяя шляпа” —> АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?);

“Зеленая шляпа” —> ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);

“Красная шляпа” —> ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом)

 ^ Приём “Ключевые слова”

 На основе данных слов составить рассказ-предположение или рассказ-подведение итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.


Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов. Личность раскрывается ярче ,индивидуализируется в синтезе с социумом.

Похожие рефераты:

Что такое психическое здоровье?
Существует способность ставить перед собой долговременные определенные цели и достигать их
Что такое психическое здоровье?
Существует способность ставить перед собой долговременные определенные цели и достигать их
Как подготовиться психологически
Для того чтобы в кризисной ситуации не терять головы, необходимо не ставить перед собой сверхзадач для достижения сверхцели. Не стоит...
Обучение казахскому языку и литературе как средство формирования...
О безусловно влияет и на сферу образования, требует пути формирования творческих способностей учащихся. Учитывая информационное,...
Как готовится к экзаменам (Памятка для учащихся)
Для того чтобы в кризисной ситуации не терять головы, необходимо не ставить перед собой сверхзадач для достижения сверх цели. Не...
Рекомендации выпускникам Как подготовиться к экзаменам и сохранить...
Для того чтобы в кризисной ситуации не терять головы, необходимо не ставить перед собой сверхзадач для достижения сверхцели
П. И. Пшендин "Рациональное питание спортсменов" питание и коррекция массы тела
Многие спортсмены вынуждены ставить перед собой такую задачу. И это правильно. Основным принципом снижения массы тела является применение...
"Роль средств массовой информации в отражении проблем, волнующих население"
Сми являются одним из самых оперативных и надежных барометров общественного мнения. Они призваны обеспечивать обратную связь власти...
Методика обучения математике учащихся средней школы с помощью информационных...
Всех сфер деятельности человека создаёт предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику информационных технологий. Учитывая...
Памятка для учащихся, сдающим экзамены при переходе в среднее звено...
Рекомендации родителям обучающихся, сдающих экзамены при переходе в среднее звено Гимназии

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза