«утверждаю» председатель Комитета по надзору и аттестации в сфере образования мон рк


Название«утверждаю» председатель Комитета по надзору и аттестации в сфере образования мон рк
страница1/5
Дата публикации11.03.2013
Размер0.63 Mb.
ТипРеферат
referatdb.ru > История > Реферат
  1   2   3   4   5


КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

Кафедра педагогики



«УТВЕРЖДАЮ»

председатель Комитета по надзору и

аттестации в сфере образования МОН РК

________________________ Б.С. Абдрасилов

П Р О Г Р А М М А



по специальности 13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования, этнопедагогика

АЛМАТЫ,

2004



ВВЕДЕНИЕ
Подготовка кадров для высшей школы претерпевает в настоящее время ряд изменений. Значительно повысились требования к профессиональной подготовке преподавателя с учетом изменившихся социально-экономических условий. Вхождение Казахстана в мировое сообщество предусматривает усвоение и применение помимо классической теории педагогической науки других стран, с одной стороны, и обращение к истокам этнопедагогики народов, проживающих в республике с другой.

Опыт советской, отечественной и зарубежной педагогики нашел достаточно полное отражение в предлагаемых в соответствии с новой номенклатурой специальностей программах кандидатского минимума по педагогике.

Основу составляет программа по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Дополнительно к ней прилагается программа по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

В комплекс включается в соответствии с требованиями ВАК РК дополнительная программа для специалистов, не имеющих педагогического образования. Расширен раздел развитие образования в Казахстане.

Содержание названных программ обеспечивает высокий уровень подготовки педагогических кадров.

^

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Раздел I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Современная педагогическая наука, ее взаимодействие с практикой.
Место педагогики в системе наук о человеке, ее основные особенности: специфика предмета, научно-терминологического аппарата, методы исследования. Педагогика – наука о воспитании человека. Воспитание как общественная функция общества. Исторический и классовый характер воспитания, его проявление на современном этапе развития общества.

Предмет педагогики, ее основные категории (воспитание, обучение, образование, педагогический процесс), их взаимосвязь. Специфика использования педагогической наукой междисциплинарных понятий (личность, деятельность, общение, развитие, формирование). Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

Основные методологические положения современной педагогики. Философские законы, закономерности. Законы диалектики, их всеобщий характер. Теория познания. Системный подход как отражение всеобщей связи явлений.

Теория личности. Теория деятельности. Теория целостного педагогического процесса. Диалектика взаимодействия педагогической теории и практики. Задачи педагогической науки на современном этапе развития общества. Значение педагогической теории в профессиональной подготовке учителя. Структура курса педагогики.

Основные понятия: педагогика, воспитание, образование, педагогический процесс, предмет педагогики, система педагогических наук, методологические основы, межпредметные

связи педагогики.
Тема 2. ^ Целостный педагогический процесс как предмет

педагогики и объект деятельности учителя

Предмет педагогики и объект деятельности учителя в развитии этих понятий, отражение проблемы в программах, в учебных пособиях, практике школы. История формирования понятия об объекте деятельности учителя.

Сущность педагогического процесса, его структурные компоненты. Ученик как субъект педагогического процесса. Педагогическая ситуация – элементарная “клеточка” педагогического процесса. Единство и взаимосвязь в пространстве и времени трех функций целостного педагогического процесса – развивающей, обучающей, воспитывающей.

Движущие силы педагогического процесса. Воспитательные механизмы педагогического процесса. Средства учебно-воспитательного процесса. Деятельность как средство функционирования педагогического процесса в реализации его функций. Ведущие виды деятельности (труд, общение, познание, игра), их специфика в учебно-воспитательном процессе школы. Комплексное применение видов деятельности в педагогическом процессе. Руководство педагогическим процессом. Проблемы диагностики состояния и прогнозирования педагогического процесса.

Основные понятия: педагогический процесс, система “педагоги-учащиеся”, субъектно - объект - субъектые отношения, педагогическая ситуация, движущие силы, воспитательные механизмы, диагностика, прогнозирование.
Тема 3. ^ Закономерности педагогического процесса
Педагогический процесс как сложная, развивающая система. Его роль в формировании личности. Зависимость прогнозирования учебно-воспитательного процесса от методологической позиции учителя. Различные точки зрения на учебно-воспитательный процесс.

Философская сущность закономерностей развития явлений и процессов в природе и обществе. Исторический экскурс об изучении сущности закономерностей педагогического процесса и их роли в деятельности учителя.

Основные закономерности педагогического процесса, их характеристика: обусловленность социально-педагогическими потребностями общества; целенаправленность; двусторонний характер, связанный с активностью школьников; с взаимодействием педагога и учащихся при обязательной деятельности обеих сторон; активность учащихся как следствие тщательно продуманной и организованной учителем деятельности; тщательно организованное взаимодействие между учащимися как условие эффективности педагогического процесса; зависимость эффективности педагогического процесса от соответствия содержания и организации деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, уровню развития коллектива и отдельных детей в педагогическом процессе школы; соподчинение и взаимовлияние компонентов педагогического процесса (от цели к задачам, содержанию, средствам, формам, методам и приемам); неодномоментность педагогического процесса его длительность по времени функционирования; необходимость учета не одного показателя, а их совокупностей, факторов; логическая взаимосвязь закономерностей педагогического процесса.

Принципы учебно-воспитательного процесса как конкретное проявление его закономерностей. Сущность принципов, их характеристика. Значение учета закономерностей и принципов в прогнозировании, в управлении педагогическим процессом.

Основные понятия: педагогический процесс как развивающаяся система; моделирование процесса, прогнозирование, закономерности, принципы.

Тема 4. ^ Цель воспитания, ее социальная обусловленност
Целенаправленность и социальная обусловленность – важнейшие закономерности педагогического процесса. Цель воспитания – ведущий компонент, стержень педагогического процесса.

Цель воспитания – идеал, идеальная модель результата деятельности педагогов и учащихся.

Проблема цели воспитания в истории педагогической мысли. Культура общества – методологическая основа в определении цели воспитания подрастающих поколений (материальная, духовная, соционормативная культура). Тенденции социально-экономического развития Республики Казахстан и подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни. Проблема социализации и персонализации личности. Творческий потенциал личности и цели воспитания. Понятие о всестороннем и гармоническом развитии личности. Диалектическая взаимосвязь цели, задач, содержания всестороннего гармонического воспитания.

Основные понятия: цель воспитания, общечеловеческая культура; социализация и персонализация личности; всестороннее развитие, гармоническая личность; творческий потенциал личности.

Тема 5. ^ Мировоззрение как ядро формирующейся личности
Сущность и основные компоненты мировоззрения. Виды мировоззрения. Методологические основы формирования мировоззрения. Философия, ее различные направления в оценке роли мировоззрения формирующейся личности. Психологические основы формирования мировоззрения. Ценностные ориентации личности.

Пути и средства формирования мировоззрения учащихся: роль содержания, форм и методов обучения в формировании научных знаний, взглядов и убеждений; анализ современной социальной ситуации с точки зрения становления миропонимания учащихся; включение учащихся в различные виды деятельности; взаимодействие семьи и школы в формировании мировоззрения и социализации личности школьника.

Основные понятия: мировоззрение, миропонимание, виды мировоззрения, компоненты мировоззрения, социализация, персонализация личности, средства формирования мировоззрения.
Тема 6. ^ Социальная среда и личност
Личность как социальное явление. Среда как фактор развития личности. Характеристика среды, ее особенности в условиях рыночных отношений. Детский коллектив как составляющая социальной среды.

Коллектив как субъект и объект воспитания, сущность коллектива. Ведущие идеи коллективного воспитания, разработанные в трудах советских педагогов (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Диалектика коллективного и индивидуального формирования личности.

Функции, законы, этапы формирования детского коллектива. Своеобразие педагогического руководства на каждом из этапов. Основные средства формирования детского коллектива. Роль деятельности и общения. Эмоциональное богатство коллективной жизни, значение коллективных традиций для освоения общественного положительного опыта.

Различные типы детских коллективов (классный, школьный, разновозрастной, временный, по интересам), их специфика, взаимодействие, преемственность.

Проблема личности и коллектива в современных условиях развития общества и школы. Творческий потенциал личности, его реализация в жизнедеятельности детского коллектива. Коллектив как арена самоутверждения личности.

Проблема самоуправления в детских коллективах в условиях современной школы.

Передовой опыт жизнедеятельности детского коллектива.

Основные понятия: личность, социальная среда, коллектив, законы коллектива, средства формирования коллектива, традиции, самоуправление.
Тема 7. ^ Соотношение развития, воспитания, формирования

личности
Воспитание как основная функция общества. Понятие о личности. Взаимосвязь категорий “человек”, “индивид”, “индивидуальность”, “личность”. Сложность, многомерность личностной структуры, взаимосвязь всех ее компонентов.

Характеристика понятий “развитие”, “воспитание”, “формирование” личности.

Положение философии о человеке как природном, социальном, историческом, активном существе – методологическая основа педагогического понимания личности, факторов ее развития, формирования, воспитания.

Основные факторы, влияющие на развитие и формирование личности (наследственность, среда и деятельность). Деятельность субъекта как фактор развития и формирования личности. Различные точки зрения в трактовке этой проблемы.

Движущие силы и основные закономерности развития и формирования личности с позиций современной педагогической науки.

Личность как цель воспитания. Личность субъект собственного развития и процесса воспитания.

Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность: развитие, воспитание, формирование, факторы развития и формирования личности; движущие силы, закономерности формирования личности; субъект, объект.
Тема 8. ^ Возрастные и индивидуальные особенности детей, их учет в

учебно-воспитательном процессе
Возрастные этапы в развитии личности школьника, их характеристика. Природный потенциал личности.

Социальная ситуация развития личности. Особенности формирования личности на современном этапе развития личности.

Реальные учебные возможности школьников, их учет в организации педагогического процесса (содержание средства, формы, методы учебно-воспитательной деятельности).

Характеристика индивидуальных особенностей личности школьника.

Дифференциация обучения в современной школе.

Основные понятия: личность, возрастные новообразования, индивидуальные особенности, дифференциация обучения.
Тема 9. ^ Учитель и его роль в организации педагогического процесса
Социальное назначение труда учителя. Исторический экскурс о роли труда учителя. Учитель в условиях коренного изменения социально-экономического устройства общества.

Требования к учителю, его права и обязанности, отраженные в Законе Республики Казахстан “ Об образовании”.

Характеристика профессиональной деятельности учителя. Педагогический процесс – объект деятельности учителя. Функции учителя в руководстве педагогическим процессом.

Профессиограмма учителя.

Профессионально-значимые качества учителя: любовь к детям, системное видение педагогического процесса, наблюдательность, готовность осмысливать педагогические явления, сформированность педагогического мышления, общительность коллективизм, творчество и др.

Педагогические способности и умения: конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, дидактические, перцептивные, экспрессивные, прикладные.

Профессиональная этика и педагогический такт учителя.

Педагогическое мастерство учителя.

Основные понятия: педагогический процесс, профессиограмма, профессионально-значимые качества учителя, педагогические способности и умения, педагогическая этика, педагогический такт, педагогическое мастерство.
Тема 10. ^ Методы научно-педагогического исследования
Роль научного исследования в педагогической деятельности учителя и развитии педагогической науки.

Общие методологические основы научного исследования: законы диалектики, их всеобщий характер. Системный подход к исследованию как отражение всеобщей связи явлений. Философские основы (категории). Теория познания.

Методологические основы педагогического исследования: важнейшие категории и закономерности педагогики; педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя; системно-структурный, личностно - деятельностный подход к педагогическому исследованию; единство развития и воспитания.

Сущность методов научно-педагогического исследования (теоретические, эмпирические, экспериментальные, математические).

Методика организации и проведения конкретного педагогического исследования. Роль методов исследования в изучении учащихся и диагностике педагогического процесса.

Основные понятия: методология науки, методы научно-педагогического исследования.
Тема 11. ^ Система образования в Республике Казахстан.

Перспективы ее развития.
Общие понятия системы образования. Основные тенденции социально-экономического развития суверенного Казахстана. Закон Республики Казахстан об образовании. Задачи системы образования.

Система непрерывного образования. Типы учебно-воспитательных учреждений, их взаимосвязь.

Новые типы школ, перспективы их развития. Особенности организации педагогического процесса в различных типах школ.

Требования к учителю в связи с коренным обновлением системы образования.

Основные понятия: система образования, перспективное образование, типы учебно-воспитательных учреждений.
Раздел II. ЦЕЛОСТНЫЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Тема 12. ^ Содержание и воспитательная деятельность учителя и учащихся в педагогическом процессе
Взаимосвязь цели, задач и содержания воспитания.

Всесторонность личности как содержательная характеристика ее развития, связанная с освоением человеческой культуры.

Интегральные личностные качества, характеризующие способность творчески взаимодействовать с миром культуры: умственная культура, готовность к труду, политехническая культура личности, нравственная воспитанность, экологическая, эстетическая, физическая культура.

Мировоззрение как система взглядов личности на мир, людей, самое себя, обуславливающая активную позицию ее в освоении и развитии культуры. Виды воспитания:

а) Формирование умственной культуры личности, ее сущность. Базовая роль знаний в процессе вхождения личности в мир человеческой культуры. Умственные силы и способности. Воспитание культуры мышления и культуры слова. Научное мировоззрение как компонент умственной культуры личности. Познавательные интересы, их место в умственной культуре личности. Формирование готовности школьника к самообразованию.

б) Формирование нравственно-целостной личности. Сущность нравственного воспитания. Общечеловеческие ценности как основа формирования нравственно-целостной личности. Задачи и содержание нравственного воспитания. Специфика нравственного воспитания, его связь с любым видом деятельности учащихся.

Особенности механизма логики усвоения личностью моральных норм и требований. Создание эмоционально-положительного фона нравственного воспитания (мотивация, система отношений, оценка нравственной стороны поступков и результатов деятельности). Формирование стремления к самовоспитанию.

в) Формирование готовности к труду, к сознательному выбору профессии. Социально-экономические тенденции переходного периода общества к рыночной экономике и задачи трудового воспитания учащихся. Потенциальные возможности детей, оказание помощи в выборе дальнейшего жизненного пути.

г) Формирование политической и правовой культуры личности в условиях новых проявлений идеологии общества. Задачи и содержание процесса формирования у учащихся политической культуры. Противоречия и сложности в работе педагога в данном направлении на современном этапе. Сущность, задачи, содержание правовой культуры.

д) Воспитание эстетической культуры учащихся. Сущность, задачи, содержание эстетического воспитания. Формирование эстетического сознания, идеалов, чувств, художественно-творческих способностей.

е) Воспитание экологической культуры учащихся. Сущность, задачи, содержание экологического воспитания.

ж) Физическая культура личности. Здоровый образ жизни. Задачи и содержание физического воспитания учащихся.

Роль ведущих видов деятельности учащихся в освоении человеческой культуры.

Основные понятия: педагогический процесс, компоненты педагогического процесса: цель, задачи, содержание; личность; культура; интегральные личностные качества; виды деятельности.
Тема 13. ^ Система средств, форм, методов воспитания в целостном

педагогическом процессе
Средства, формы, методы как двигательный механизм педагогического процесса. Общие понятия о средствах, формах, методах и приемах воспитания, их взаимосвязь в целостном педагогическом процессе. Специфика их использования в учебное и внеучебное время.

Характеристика методов педагогического процесса. Различные подходы к их классификации. Взаимосвязь методов обучения и воспитания как отражение единства всех функций педагогического процесса. Специфические особенности методов формирования личности во внеучебное время.

Методы формирования сознания личности: разъяснение, беседа, внушение, убеждение, пример.

Методы формирования положительного опыта и культуры поведения: приучение, поручение, упражнение, создание воспитательных ситуаций.

Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, их виды.

Педагогические условия их применения.

Методы контроля и самоконтроля.

Взаимосвязь средств, форм, методов как условие эффективности организации воспитательной деятельности.

Основные понятия: двигательный механизм педагогического процесса, средства, формы, методы, методические приемы; взаимосвязь методов обучения и воспитания.


Тема 14. ^ Взаимодействие и взаимосвязь учителя и детского

коллектива в педагогическом процессе
Детский коллектив в системе “педагоги-учащиеся”. Воспитательные механизмы в функционировании педагогического процесса: взаимодействие педагогов и учащихся в различных видах коллективной деятельности. Работа учителя по организации коллективной познавательной деятельности в процессе обучения. Педагогическое руководство коллективной деятельностью учащихся разного возраста во внеклассной работе.

Овладение детьми способами учебной и внеучебной деятельности. Характер заданий и общественных поручений, связанных с различными формами жизнедеятельности учащихся. Индивидуальные, групповые, коллективные задания (поручения).

Роль общения как средства и условия совместной деятельности учителя и учащихся. Сущность педагогического общения и его функции. Типы и стили общения. Конфликтные ситуации общения, условия их разрешения. Культура педагогического общения.

Методика изучения состояния детского коллектива в педагогическом процессе.

Основные понятия: взаимодействие, детский коллектив, коллективная деятельность, поручения-задания, общение, культура педагогического общения.
Тема 15. ^ Содержание деятельности классного руководителя

(наставника) в педагогическом процессе
Подсистемы “педагоги - учащиеся” в целостном педагогическом процессе школы (учитель – предметник - учащиеся, классный руководитель - учащиеся, руководитель кружка - учащиеся и др.). Взаимодействие педагогических процессов школы и семьи.

Роль классного руководителя в координации взаимодействия участников педагогического процесса. Функции классного руководителя. Характеристика форм организации жизнедеятельности учащихся класса.

Диагностика и прогнозирование функции классного руководителя. Формы сотрудничества классного руководителя с семьями учащихся.

Основные понятия: педагогический процесс, его подсистемы, классный руководитель, наставник, диагностика, прогнозирование, планирование, сотрудничество.
Тема 16. ^ Самовоспитание и самообразование учащихся как

результат эффективности педагогического процесса
Роль самовоспитания и самообразования в формировании личности. Сущность самовоспитания и самообразования. Самовоспитание и самообразование как инвариант педагогического процесса.

Понятие готовности учащихся к самовоспитанию и самообразованию. Факторы, побуждающие школьников заниматься самовоспитанием и самообразованием.

Содержание, формы, методы самовоспитания и самообразования. Пути и средства, способствующие формированию у школьников готовности к самовоспитанию и самообразованию в целостном педагогическом процессе.

Педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием учащихся разных возрастов.

Критерии, уровни сформированности и готовности учащихся к самовоспитанию и самообразованию. Методы диагностики в практике учителя.

Основные понятия: воспитание, самовоспитание, самообразование, готовность к самовоспитанию, самообразованию, критерии, уровни, методы диагностики.
Тема 17. ^ Интеграция воспитательных возможностей

педагогических процессов школы и семьи

Воспитание в семье. Педагогические идеи о семейном воспитании Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Теоретические основы организации педагогического процесса в семье.

Основные компоненты организации педагогического процесса в семье. Цель, задачи, содержание семейного воспитания, средства, формы, методы организации жизнедеятельности детей и взрослых в семье.

Основные характеристики педагогического процесса семьи, методы их изучения. Формы сотрудничества школы и семьи. Роль классного руководителя (наставника) в работе педагогического коллектива с семьей.

Основные понятия: общественное и семейное воспитание, педагогический процесс школы и семьи, педагогическая активность родителей, формы сотрудничества, интеграция воспитательных возможностей семьи и школы.
Тема 18. ^ Обучение в структуре целостного педагогического

процесса
Обучение – составная часть целостного педагогического процесса. Воспитательные возможности обучения, функции, цели и задачи обучения. Дидактика как теория обучения и образования. Проблемы современной дидактики. Сущность процесса обучения. Методологические основы. Особенности познавательной деятельности учащихся. Психологические основы обучения. Психологические теории учения: ассоциативно-рефлекторная, теория поэтапного формирования умственных действий и др.

Реализация в процессе обучения основных функций целостного процесса - развивающей, обучающей, воспитывающей.

Структура, основные этапы (звенья) процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.

Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, компоненты процесса обучения, закономерности, принципы обучения.
Тема 19. ^ Содержание образования в современной школе
Научно-педагогические основы определения содержания: общие понятия об образовании и его содержании; проблемы содержания образования в истории школы и педагогической мысли; основные вехи построения содержания образования в период становления и развития советской школы; общечеловеческая культура, социальный опыт как основа определения состава образования. Характеристика компонентов содержания образования: основы знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; воспитание эмоционально-ценностного отношения к приобретаемым знаниям.

Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.

Проблемы межпредметных связей в содержании образования.

Реальные учебные возможности учащихся, их учет при определении содержания образования. Обновление содержания образования в современной школе, проблемы определения содержания в этих школах. Основные направления обновления содержания образования в национальной школе. Характеристика документов, определяющих содержание образования: учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия.

Проблемы образования в зарубежной школе.

Основные понятия: образование, содержание образования, культура, межпредметные связи, учебные планы, учебные программы, реальные учебные возможности учащихся.
Тема 20. ^ Формы организации обучения. Современный урок
Учебно-познавательная деятельность учащихся и формы ее организации в целостном педагогическом процессе.

Понятие о формах организации обучения как способах взаимодействия учителя и учащихся. Соотношение между формами организации обучения и методами.

Краткий исторический экскурс о становлении и развитии организационных форм обучения. Развитие классно-урочной системы обучения в истории школы.

Формы организации работы в современной школе: урок, экскурсии, практикумы и семинары, домашняя учебная работа учащихся, зачеты, консультации, экзамены, факультативные занятия. Сочетание урочной и внеурочной, фронтальной, групповой индивидуальной форм организации познавательной деятельности учащихся.

Теория современного урока. Урок как логически завершенный, ограниченный во времени отрезок педагогического процесса.

Дидактические задачи. Типология и структура уроков. Соотношение психологической и дидактической структур урока.

Гибкость и подвижность структуры уроков в зависимости от целей, задач, содержания, психологических основ познавательной деятельности учащихся.

Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Взаимообучение учащихся, коллективная познавательная деятельность на уроке, особенности руководства учителем.

Урок как художественно-педагогическая композиция учителя. Нестандартные формы организации урока. “Авторские уроки” педагогов-новаторов (уроки-конференции, уроки-диспуты, уроки-брифинги, уроки погружения и др.).

Подготовка учителя к урокам. Тематическое и поурочное планирование.

Анализ (самоанализ) урока как компонента педагогического процесса. Анализ урока как основная форма учебной деятельности школьников. Типы анализов урока (полный, дидактический, психологический, воспитательный и др.). Сравнительная характеристика структуры анализа урока (Ю. Конаржевский, М. Махмутов, В. Симонов, Ю. Бабанский и др.). Обоснование необходимости построения схемы анализа урока на основе структурных компонентов педпроцесса как объекта деятельности учителя. Анализ и самоанализ урока - метод получения новых знаний о качестве объекта управления.

Характеристика форм организации обучения в зарубежной школе.

Основные понятия: формы обучения, урочные и внеурочные формы, фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации обучения. Коллективная направленность форм обучения, урок.

Тема 21. ^ Характеристика методов обучения
Место методов обучения в целостном педагогическом процессе. Общее понятие о методах обучения. Метод и методические приемы. Методы и средства обучения. Назначение и функции методов обучения. Психологический строй методов обучения. Характерные особенности методов обучения: воспитательное, образовательное, развивающее значения, двусторонний характер, связь с задачами формирования личности, логика применения отдельного метода, основание для отбора комплекса методов обучения на уроке.

Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации в современной дидактике.

Характеристика различных методов обучения: изложение, беседа, работа с учебником, наблюдение, упражнение, лабораторная и практическая работа. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Средства искусства и игровые приемы, их использование в процессе обучения. Сочетание традиционных и нетрадиционных методов обучения.

Проблема выбора методов и средств в обучении. Методы обучения в зарубежной школе. Возможность их использования.

Основные понятия: метод обучения, методические приемы, средства обучения, классификация методов обучения.
Тема 22. ^ Учет и оценка результатов учебно-воспитательной

работы в целостном педагогическом процессе
Функции учета и оценки результатов учебно-воспитательной работы: стимулирующие, развивающие, образовательные, обучающие, контролирующие, воспитывающие. Взаимообусловленность функций учета. Критерии эффективности достижений личности. Успеваемость как характеристика учебной работы и ее показатели.

Теоретические основы контроля и учета результативности учебной работы. Виды контроля и учет результатов обучения. Принципы, лежащие в основе проверки о оценки результатов обучения.

Система методов контроля и оценка результатов учебной работы: устный опрос ( индивидуальный и фронтальный), проверка письменных работ (домашние письменные работы, самостоятельные, классные, контрольные работы), зачеты, экзамены, повседневное наблюдение.

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся в условиях дифференцированного обучения.

Оценка знаний учащихся. Требования к ее организации. Обязательный результат обучения. Критерий оценки знаний, умений, навыков учащихся.

Специфика контроля и учета результатов внеучебной деятельности: природоохранительной, трудовой, художественной, спортивно-оздоровительной, игровой. Система методов контроля и оценка результатов внеучебной деятельности.

Основные понятия: педагогический процесс, диагностика, прогнозирование, успеваемость как характеристика (переменная) педагогического процесса, контроль, учет, оценка, методы, оценочные суждения, отметка, критерии оценки.
Тема 23. ^ Организационно-педагогические основы коллективной

познавательной деятельности учащихся
Педагогический процесс как сотрудничество учащихся по овладению богатствами общечеловеческой культуры при непосредственном участии и руководстве учителя. Коллективная познавательная деятельность как часть педагогического процесса.

Противоречия процесса обучения. Их разрешение. Коллективная познавательная деятельность учащихся как средство разрешения противоречия между фронтальной работой учителя и индивидуальным характером усвоения материала учащимися.

Образовательные, развивающие и воспитательные возможности коллективной и познавательной деятельности учащихся.

Сущность коллективной познавательной деятельности учащихся. Виды и формы организации. Работа ассистентов и консультантов. Работа в парах, в том числе сменным составом. Групповая работа на уроке. Учебные встречи. Общественные смотры знаний, умений, навыков учащихся.

Структура и методика группового занятия.

Основные понятия: педагогическое сотрудничество, противоречия процесса обучения, коллективная познавательная деятельность.
Тема 24 ^ Современные подходы к активизации самостоятельной

познавательной деятельности учащихся
Достижения современной дидактики, их реализация в совершенствовании учебно-воспитательного процесса школы.

Характеристика различных подходов к процессу обучения: проблемное обучение; исследовательский подход к познавательной деятельности учащихся: формирование у учащихся познавательных интересов и приемов умственной деятельности; алгоритмизация программированное обучение; компьютеризация обучения: крупноблочное преподавание и профильное обучение; дифференцированное и профильное обучение; коллективная познавательная деятельность; формирование школьника как субъекта познавательной деятельности и собственного развития.

Идеи и технологии обучения в опыте педагогов-новаторов. Сочетание традиционных и современных подходов к совершенствованию процесса обучения.

Основные понятия: познавательная деятельность, активизация, алгоритмизация, компьютеризация, дифференциация, проблемное обучение, программированное обучение, профильное обучение.
Раздел III. УПРАВЛЕНИЕ ЦЕЛОСТНЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ

^ ПРОЦЕССОМ ШКОЛЫ
Тема 25. Организационно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом школы
Управление и руководство школой как типом учебного заведения в системе народного образования. Принципы управления. Педагогический процесс школы как объект управления администрации. Деятельность учитель учительского и ученического коллективов как предмет управления. Особенности управленческих отношений в системе “педагоги-учащиеся”, и подсистемах “учитель - предметник- ученик”, “классный руководитель- коллектив класса” и др.

Функции руководителей школы. Функции директора школы, заместителя директора по научной работе, заместителей по учебно-воспитательной работе, организатора внеклассной внешкольной работы. Взаимодействие руководителей школы на основе понимания им сущности и закономерностей объекта управления.

Функции коллегиальных органов управления педагогическим процессом школы (педсовет, методсовет). Педсовет школы как орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе. Труд учителя как составляющая коллективной деятельности педагогов школы. Планирование работы педсовета, темы заседаний. Подготовка к работе педсовета, распределение обязанностей на подготовительном этапе. Решения педсовета и проверка его исполнения.

Методический совет как орган руководства научно-методической работой учителей. Планирование и подготовка заседаний. Роль предметных объединений (кафедр) в подготовке, проведении и выполнении методсоветов. Методсовет и самообразование учителей.

Основные понятия: управление, руководство педагогическим процессом, принципы управления, функции управления, педсовет, методсовет, предметное объединение.
Тема 26. ^ Диагностика учебно-воспитательного процесса школы

(класса) как основа управления школой. Внутришкольный

контроль

Информация о состоянии учебно-воспитательного процесса на разных этапах его функционирования – основа диагностики.

Виды информации о состоянии педпроцесса: исходная, тактическая, оперативная.

Основные характеристики (переменные) педпроцесса и их показатели. Методика получения, систематизации, анализа информации о состоянии педпроцесса, выработки научно-педагогических рекомендаций.

Критерии отбора информации для изучения состояния и управления педпроцессом, формы и методы внутришкольного контроля. Критерии оценки деятельности педагогического коллектива школы – основа для аттестации педагогов. Критерии и показатели деятельности педколлектива.

Характеристики (переменные) педагогического процесса как основа для формулирования критериев деятельности педагогического коллектива школы.

Основные понятия: педагогический процесс, внутришкольный контроль, диагностика, информация, характеристики (переменные) педагогического процесса, методы диагностики.
Тема 27. ^ Методическая работа в школе
Методическая работа в школе как основа повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов. Взаимосвязь качественной методической подготовки учителя и повышения эффективности целостного педагогического процесса.

Совершенствование теоретической подготовки учителя – залог повышения качества его методической работы.

Основные формы работы по внедрению достижений науки и передового опыта. Самообразовательная работа учителя как основа его методического совершенствования. Формы и методы методической работы в школе.

Основные понятия: методическая работа, формы методической работы, самообразование учителя, опыт, передовой педагогический опыт, внедрение научных достижений в практику.


Тема 28. ^ Планирование работы школы

Перспективный и годовой план. Единство содержания, форм контроля за исполнением всех видов планирования работы школы (общешкольный план работы педсовета, методсовета, предметных объединений, (кафедр), тематические и поурочные планы работы классных руководителей и т.п.). Школьная документация. Роль школьной документации в управлении школой. Перечень и характеристика основных документов. Требования ведению книги приказов, классных журналов и других документов.

Основные понятия: управление школой, планирование работы школы, виды планов, школьная документация.
Раздел IУ. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
Тема 29. ^ Теоретико-методологические основы истории педагогики
Предмет истории педагогики, ее связь с общей историей, философией, социологией, культурологией, филологией и другими науками. Методология и методы историко-педагогического исследования. История педагогики и современность.

^ История зарубежной педагогики
Развитие воспитания, школы и педагогической мысли в древнем мире: воспитание при первобытнообщинном строе. Школа и педагогическая мысль в государствах Древнего Востока. Школа и педагогическая мысль Древней Греции и Древнего Рима. Школа и педагогическая мысль в Европе в Средние века. Педагогическая мысль эпохи Возрождения (Ф. Рабле и др.). Педагогическая система Я.А. Коменского. Школа и педагогика Западной Европы в ХУ111 – первой половине Х1Х в.: школы Англии, Германии, Франции, их типология и тенденции развития.

Педагогические системы И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта и др. Школа и педагогическая мысль в странах в странах Европы во второй половине Х1 – в начале ХХ вв. Развитие образования и педагогики в станах Востока и Запада в послевоенные годы. Стратегия их развития в ХХ1 веке.
Тема 30. ^ История школы и педагогики в России
Школа и педагогическая мысль на Руси и в Московском государстве в средние века. Образование и педагогическая мысль в России в ХУIII – первой половине ХIХ века. Школьная система и педагогика России в ХIХ – в начале ХХ века: общественно-педагогические течения в России в 60-е годы. Школьные реформы в России в 60-70-е гг. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Развитие народного образования в России в конце ХIХ – начале ХХ вв. Типология школ и их система. Статистические показатели народного образования в России в 1916 году. Развитие народного образования и педагогической науки в России с 1917 г. по настоящее время.
Тема 31. ^ История школы и педагогики в Казахстан
История и педагогическая мысль в Казахстане в средне века (мусульманские мектебы и медресе). Историко-культурные предпосылки возникновения и развития педагогической мысли. Школа и педагогическая мысль в Казахстане в ХVIII – первой половине ХIХ века: русско-национальные школы; Оренбургско-татарская (1744 г.) оренбургские школы переводчиков, учительские семинарии, русско-казахские школы. Школа и педагогическая мысль Казахстана во второй половине ХIХ – в начале ХХ вв. Становление и развитие системы русско-казахских школ в Казахстане. Религиозная школа и казахская педагогическая мысль. Развитие народного образования и педагогической науки в Казахстане в 1917-1991 гг.: становление и развитие школы, школьной системы в Казахстане. Развитие средней общеобразовательной, профессиональной и высшей школы в Казахстане. Перспективы развития системы народного образования в Республике Казахстан в современных условиях. Народное образование в Казахстане 1917-1940 годы. Образование в Казахстане 1940-1960 годы. Развитие народного образования в Казахстане 1961-1970 годы. Развитие образования в Казахстане 1970-1980 годы. Образование в Казахстане 1980-1990 годы. Образование в Казахстане в условиях перемен за 1990-2000 годы. Развитие женского образования 1917-2000 годы.
Тема 32. ^ Научно-практические основы этнопедагогика
Этнопедагогика - составная часть общей педагогической науки. Соотношение этнопедагогика и народной педагогики. Компоненты этнопедагогика. Этнопедагогика как интегративная область педагогического знания. Сущность, содержание, средства, формы и методы казахской этнопедагогика.

Виднейшие деятели мировой педагогики об использовании материалов этнопедагогики в целях воспитания детей ( Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Идеи прогрессивных мыслителей- акынов-жырау (Коркыт, Аль-Фараби, Ж. Баласагун,

М. Кошкари, Шалкииз, Бухар Жырау, Д. Бабатайулы и др.) о значении народной мудрости в формировании совершенного человека.

Генезис этнопедагогических идей в трудах педагогов-просветителей (Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев) и общественных деятелей (А. Байтурсынов, М. Дулати, М. Жумабаева и др.).

Состояние и тенденции развития этнопедагогических и этнопсихологических исследований в странах ближнего и дальнего зарубежья, Казахстане.

Казахская этнопедагогика в системе непрерывного образования (дошкольного, школьного, высшего, среднего и специального). Содержание концепции этнопедагогического образования студентов высшей школы.


Разработали: профессора: Хмель Н.Д., Жампеисова КК.,

Калиева С.И., Узакбаева С.А.,

Бейсенбаева А.А., доцент Тригубова Н.Н.
Утверждено на заседании кафедры педагогики КазНПУ им. Абая Протокол № 9 от 26.04.04 г.

Зав. кафедрой педагогики,

доктор педагогических наук,

профессор К.К. Жампеисова


  1   2   3   4   5

Похожие рефераты:

Министерство образования и науки республики казахстан комитет по...
Кандидатский экзамен по специальности – это неотъемлемая часть государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров
Республики казахстан комитет по надзору и аттестации в сфере образования и науки
Приказом Комитета по надзору и аттестации в сфере образования и науки моин рк №327 от 23. 02. 2008г
Республики казахстан комитет по надзору и аттестации в сфере образования и науки
Приказом Комитета по надзору и аттестации в сфере образования и науки моин рк №327 от 23. 02. 2008г
Министерство образования и науки республики казахстан комитет по...
Приказом Комитета по надзору и аттестации в сфере образования и науки моин рк №327 от 23. 02. 2008г
Министерство образования и науки республики казахстан комитет по...
Разработка научных основ создания систем управления социально- экономическими объектами
Комитет по надзору и аттестации в сфере образования и науки мон рк...
Фауна, систематика, морфология, экология, филогения и эволюция, жизненные циклы паразитических организмов
Проект утверждаю Председатель Совета нпо, Председатель Комитета по охране прав детей мон рк
Обновление банка данных неправительственных организаций, работающих в сфере защиты прав детей
О работе диссертационного совета Д
Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии при Казахском национальном...
5 заседаний, в том числе 2 заседания по защите диссертаций. Фамилии...
Председателю Комитета по надзору и аттестации в сфере образования и науки мон рк б. Абдрасилову
Министерство образования и науки республики казахстан комитет по...
Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами – специальность, занимающаяся созданием систем автоматизации...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза