Гуо «Средняя школа №4 г. Солигорска» роль творческих заданий на уроках для повышения мотивации учащихся

Кармазова Т. М., учитель истории высшей категории ГУО «Средняя школа №4 г. Солигорска» РОЛЬ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ Начало 21 века было непростым временем. За 12 лет мы столкнулись со многими вызовами современности. Создавать же их придется тем, кто сегодня сидит за школьной партой или учиться в вузе. Им придется принимать нестандартные креативные решения. И от этого их умения во многом будет зависеть успешность развития не только Беларуси, но и всего мира. Но этому ребят надо научить. Надо помочь им понять, как пройти путь от идеи до ее воплощения. К сожалению, многие современные молодые люди уверены, что любое готовое решение можно найти в интернете при помощи Гугла и Яндекса, точно также, как домашнее задание списать из «решебника». Самостоятельные научные исследования одних пугают трудностями, вторым для их проведения не хватает терпения, третьи не знают, как правильно его организовать. каждый преподаватель сталкивался с тем, что ученики, не краснея, выдавали скаченный из интернета реферат или сочинение за свои. При этом они даже не догадывались, что в руках преподавателя этот материал был уже не раз. Поэтому я считаю, что в настоящее время школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и труду в современных условиях, для которых характерны состязательность и конкуренция, возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный процесс в школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование творческой социально-адаптированной личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. Чем актуальнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. По моему мнению, стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Это соответствует современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся. Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В частности, в не так давно вступившем в силу Кодексе об образовании. В этом важном законодательном документе делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится малоэффективной. ^ КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Современное состояние общества поставило перед педагогами задачу перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Мой педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию в труде, общении, познании; высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей. Задача школы состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей. Очень важно создать в школьном возрасте креативный базис в поведении и отношениях, а потом уже совершенствовать его, используя различные методики. Термин «креативность» можно встретить в предисловиях к учебным программам, но гораздо реже - в конкретных предметных разработках; еще реже можно найти реализацию идеи креативности в практической деятельности учителя или в реальных учебных ситуациях. В школьных учебниках часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения. В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания урока. Поэтому главная задача образования в школе и за ее пределами - поддержать исследовательские способности учеников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания: • дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта, • ищут стимулы и находят для себя проблемы, • обладают широким восприятием, богатым воображением, • легко и гибко меняют идеи, способы мышления, • испытывают интерес и увлечены своими действиями. Говоря о креативности, не стоит забывать, что она не обладает природой и не свойственна личности от рождения. Креативность не является энергией сама по себе - это присущий человеку потенциал, связанный с личностью, зависящий от нее и проявляемый в мышлении и деятельности, приводящий к появлению нового, новаторского продукта. Вопрос о том, как воспитывать творческое отношение и способности,- трудный и сложный. Образование, направленное на развитие креативности,- это не просто обретение как можно большего количества идей в возможно более короткое время; оно имеет дело с личностью в целом и всем личностным развитием. Безусловно, школа должна и может создать условия, стимулирующие, поощряющие, воспитывающие творческое мышление и действия, а учителя должны стать образцами такого отношения и поведения, такого стиля мышления и действий, которые они должны воспитывать в школьниках. В идеале эти условия могут быть следующими: • создание свободных условий для работы, позволяющих школьникам проявлять максимум инициативы, экспериментировать; • принятие и поощрение оригинальных идей; • использование материала, вызывающего интерес к учебе; • одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиск проблем, а также направленное на их разрешение мышление; • обеспечение условий, при которых ребенок не отделяет себя от школьной деятельности, что достигается благодаря поощрению, ответственности за работу, развитию положительной самооценки; • приобщение к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам с добровольно выбранными партнерами; • увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме; • создание атмосферы, свободной от беспокойства и боязни не успеть; • обеспечение психологического комфорта, открытости и свободы. На основе этих условий можно сформулировать некоторые положения для успешного воспитания креативности в школе. 1. Учитель не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а должен проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт. 2. Необходимо обеспечить условия, чтобы активные периоды сменялись расслаблением, что даст возможность учащимся размышлять над поставленным вопросом. 3. Проявляйте сами и цените юмор. 4. Чаще задавайте вопрос «а что, если?..» - это позволяет проявить свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность. 5. Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы. 6. Организовывайте ситуации, требующие творческого отношения. 7. Старайтесь избегать вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: « да» или « нет». 8. Позволяйте учащимся делать ошибки. Недаром говорят, что на ошибках учатся, поскольку они представляют собой активный поиск решения. 9. Воспитывайте в учениках адекватное отношение к критике и похвалам со стороны окружения. В образовании, направленном на развитие креативности, полное признание потенциала индивидуальной личности должно быть ведущим принципом. Таким образом, образование, направленное на развитие творчества учащихся, должно предусматривать: • открытость всей системы, гибкость организации, • общее творческое отношение учителей и администраторов, • планирование и реализацию больших, длительных проектов, в которых все участники смогут принять и разделить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значимым для жизни детей. Развитие креативных способностей учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Педагогический опыт позволяет конкретизировать понятие творческая деятельность школьников. Это продуктивная форма деятельности учащихся, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Для успешности реализации креативности целесообразно использовать системный подход, то есть единство разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определение соотношения различных видов творческой деятельности. Личностный подход педагога предполагает развитие креативных способностей школьников в процессе деятельности, в ходе которой учитель не ограничивает свободу выбора метода выполнения творческих заданий, поощряет разработку каждым учащимся личностных творческих продуктов, учитывает опыт учащихся, индивидуальные психологические особенности школьников, который осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через общение с учеником. Обобщая опыт работы, предпринимается попытка разработать творческие задания, ориентированные на развитие креативных способностей школьников в учебном процессе. Результатом этих заданий должны стать более высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, применение учащимися методов творчества в процессе выполнения заданий. ^ РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ. Один из способов развития творческого мышления учащихся на уроках истории – включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера. К задачам творческого характера относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в руководящей работе, работе с детьми – здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения и множество правильных ответов. Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. По содержанию творческие задания подразделяют на познавательные и нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода. Мой опыт убедительно показывает, что успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе заданий творческого характера. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности предполагает использование сочетания индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах выполнения заданий, позволяющего обеспечить гибкий подход к индивидуальным особенностям учеников со стороны преподавателя и высокую продуктивность творческой деятельности со стороны учащихся; учитывать особенности различных организационных форм обучения, оказывающих положительное влияние на процесс развития креативных способностей учащихся в ходе выполнения творческих заданий. Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания: осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта применения способов решения поставленной задачи. Творческие задания предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. В качестве ведущего в организации творческой деятельности учащихся выбран ситуационный метод преподавания, позволяющий использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, принимать нестандартные решения, предвидеть предполагаемые последствия, гибко подходить к достижению намеченных целей. В тактике творческого стиля преподавания просматриваются следующие линии поведения учителя: • умение сформулировать учебно-познавательные проблемы; • стимулировать к поиску новых знаний и нестандартных способов решения заданий и проблем; • поддерживать ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям; • создавать атмосферу творчества посредством моделирования ситуации успеха; • стремиться к выполнению принципов гуманности и саморазвития. ^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Педагогические формы и методы творческих заданий включают в себя совместную групповую работу, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты. Эти методы обучения не только повышают интерес учеников к истории, но и обеспечивают более глубокое усвоение содержания учебного материала и выработку гражданских навыков. Все методики, используемые на уроках истории, позволяют включить учащихся в целенаправленный творческий процесс мыслительной деятельности. Вот уже несколько лет белорусские ученики проходят серьезные итоговые испытания в виде Централизованного тестирования. Такая проверка образовательных достижений позволяет контролировать знания и умения учеников выпускных классов. Убеждена, что для успешной сдачи испытаний централизованного тестирования ученикам необходимы навыки творческого мышления. Используя в работе определенную систему, у детей вырабатывается позитивное отношение к тестам. Начиная с простых заданий, которые используются на уроках, у учеников создается ситуация успешности, доброжелательный эмоциональный фон. Для того чтобы работать с тестами, учителю необходимо знать, какие знания и умения по истории могут контролироваться такими заданиями. ^ 1. Хронологические знания и умения. а) Называть даты важнейших событий. б) Соотносить год с веком, устанавливать последовательность событий. ^ 2. Знание фактов. а) Называть место, обстоятельства, участников, результаты. б) Означать границы государств и представлять знания по исторической географии. в) Знать достижения культуры и науки. ^ 3. Умение анализировать. а) Сопоставлять единичные исторические факты и общие явления б) называть характерные, существенные черты исторических событий и явлений в) классифицировать исторические явления по указанному признаку г) сравнивать исторические события и явления. ^ 4. Знания понятий и терминов. 5. Умение устанавливать причинно-следственные связи. 6. Знание и умение работать с историческими источниками. а) Определять автора, время, время создания б) находить необходимую информацию в) сравнивать несколько источников г) умение работать с исторической картой. В процессе обучения детям я предлагаю выполнить различные тесты: 1. Базисные тесты. Этот вид тестирования проводится после завершения изучения каждого раздела. Их главная задача состоит в том, чтобы закрепить у ребят знание основных ключевых понятий и терминов, исторических фактов, дат, имен. 2. Текущие тесты. Это тесты, которые мы используем для контроля знаний и умений учащихся при изучении какой-либо отдельно взятой темы, параграфа. Такой вид работы особенно хорошо использовать для проверки текущих знаний на уроке для всего класса в целом, а возможно и для отдельно взятых учеников. 3. Итоговый тест. Такой вид работы проводится, как правило, по итогам четверти или полугодия. Особенность такого теста состоит в том, что результаты работы показывают не только уровень усвоенных учениками знаний, но и дают учителю общее представление о том, какие темы или вопросы оказались для ребят более сложными и вызвали затруднение. У преподавателя имеется возможность подкорректировать поурочное планирование, доработать какие-то вопросы, возможно, уделить им больше внимания. Но главная задача состоит в том, чтобы выяснить уровень усвоения учащимися учебного материала за достаточно длительный срок и по нескольким темам сразу. Все более и более популярным в образовании становится метод проектов. Это вызвано тем, что проект – это открытая и динамичная форма организации учебной деятельности ребят и педагогической деятельности учителя, которая предполагает выбор темы и творческое решение. Этого не может в полной мере обеспечить традиционный урок. Проект устроен иначе. В нем основное содержание деятельности определяется учащимися самостоятельно и на основе выбора, что позволяет не только мотивированно усваивать отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности. Система проектов дает ученику большую степень свободы, возможность проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения, выработать и отстаивать собственную позицию и систему взглядов, развивая критическое мышление. История Беларуси традиционно считается важнейшей частью школьного курса исторической науки. Ясно, что чисто описательный стиль неуместен при изучении столь важного предмета. Школьникам надо дать возможность сравнивать мысли и дела предшественников со своими представлениями о происходившем, самим строить догадки и проверять их, постепенно переходя от простого собирания фактов к их сопоставлению, осмыслению и в конечном счете – к сознательному научному моделированию бесконечного исторического процесса, который так бурно протекает в наши дни. Эта деятельность требует больших совместных умственных усилий учеников и учителей. Важно, чтобы и те и другие получали как можно больше удовлетворения в процессе работы. На уроках ребятам предлагается решить ряд оригинальных задач по отечественной истории, с учетом их возрастных особенностей. Вопросы эти, как правило, трудные и редко допускают однозначный ответ. Их обсуждение на уроках очень полезно: так дети и подростки достигают с помощью учителя наивысших доступных им вершин исторической мысли и познают на личном опыте вкус к научной работе. ^ СЦЕНАРИИ ПРОВЕДЕНННЫХ УРОКОВ И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙЙ ПО ИСТОРИИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6 класс История Беларуси Урок обобщения «Средневековые княжества на территории Беларуси в IX- XIII вв.» Задачи: Обучения: осуществить обобщение и закрепление знаний об образовании государственности у восточных славян и их хозяйственной деятельности, а также о состоянии христианской церкви и достижениях культуры в IX-XIII вв.; Развития: продолжить работу с исторической картой, датами, понятиями, таблицами, а также научить определять ошибки и обосновывать свое отношение к историческим событиям и их участникам. ^ Воспитывать интерес к прошлому своего государства, а также уважение и ответственность при работе в команде. Тип урока: обобщающий, игра «Кто лучше знает историю?» ^ Ход урока: Учитель сообщает ученикам, что сегодня будет необычный урок, а урок-игра. Классу необходимо будет разделиться на 4 команды, но не так как они хотят, а отвечая на вопросы. Вопросы для комплектования команд: От чего произошло название города Витебск? (от реки Витьба) Что такое детинец? (укрепленное валами, рвами, стенами центр древнего города) С какого года берет свое начало Полоцкое княжество? (с 988 г. – Владимир отдал власть в Полоцке Изяславу) Кем приходится Евфросиния Полоцкая князю Всеславу Брячиславович? (внучкой) Какие восточнославянские племена населяли нашу территорию Солигорского района? (дреговичи) Кто крестил Киевскую Русь? (Владимир) Как звали отца Рогнеды? (Рогволод) У какой полоцкой княжны было три имени? (Рогнеда, Горислава, Анастасия) Кого католическая и православная церковь объявили святой, а верующие – небесной покровительницей белорусской земли? (Евфросинию Полоцкую) Что обозначает слово Спас? (религиозный праздник в честь Спасителя – Иисуса Христа) Рассказы о жизненном пути и деятельности служителя церкви или иного христианского героя называются … (житием) Для усиления голоса священника в церквях использовали – (жбаны голосники) От чего произошло название города Слуцк? (река Случь) Материал для письма книг – (пергамент) Как называется общая древняя летопись восточных славян («Повесть временных лет») Как в старину называли рожь? (Жито, от слова «жить».) Что такое вервь? (название общины у восточных славян) Сухопутным транспортом в зимние время были … - сани Что такое сулица? (Короткое метательное копье) Как называлась главная церковь города? (Собор) От чего произошло название города Борисов? (От имени князя Бориса) Что должны были платить крестьяне церкви? (десятину) Что такое полюдье? (Сбор князем дани с населения) Какая денежная единица была основной на территории Беларуси в XIV в. (Гривна) Ход игры: 1 тур «Картографический» (4 балла) От каждой команды выходит один игрок и вытягивает задание, которое нужно будет выполнить у карты: - Города на территории Беларуси, ставшие центрами отдельных княжеств; - Города, названия которых произошли от названия рек. (Полоцк, Минск, Витебск, Друцк, Пинск, Слуцк) - Торговый путь «из варяг в греки» - Наиболее древние города на территории Беларуси (Полоцк, Изяславль, Туров, Витебск) ^ 2 тур « Схематический» (12 баллов) По очереди участники каждой команды выходят к своим прикрепленным картосхемам и выполняют следующие задания: Подписывают название основных рек. Обозначают волоки, за которые вели борьбу Новгород и Полоцк. Город, первое упоминание о котором относится к 862 году. (Полоцк) Центр восточнославянского племени дреговичей. (Туров) Название наиболее значительного города на землях радимичей (Гомель) Обозначьте на картосхеме направления крестовых походов и вторжения ордынцев. ^ 3 тур «Хронологический» (3 балла) По три участника от каждой команды, поочередно выходят и выбирают карточки, на которых написаны даты. Если все учащиеся команды правильно отвечают на вопросы, их баллы умножаются на двое. 862 г. – первое упоминание о Полоцке. 980 – первое упоминание о Турове. 1005 – Образование Туровской епархии. 1067 – первое упоминание о Минске, битва на Немиге. 988 - крещение Руси 1203 – борьба Полоцка против немецкий рыцарей 1044-1101 – княжение Всеслава Чародея 1241 – вторжение монголо-татар на Брестщину 1161 г.- крест подарила Спаской церкви 23 мая 1167 г – дата смерти Е. Полоцкой 1019 г. – первое упоминание о Бресте 1240 – битва на Неве. 4 тур «Стану я учителем» (10 баллов) Каждый участник команды подходит к листку, в котором написано 6 предложений с ошибками, ошибки необходимо подчеркнуть и если надо исправить. Внутреннее помещение хат восточных славян освещалось обычно свечками, огнем из печи, лучиной, газовой лампой. Крест Евфросинии Полоцкой, сделанный по ее заказу в 1161 г. был подарен Полоцкому Софийскому собору. (Спаса-Евфросиньевской церкви) На территории современной Беларуси в начале XIII в. существовали Туровская, Берестейская, Могилевская, Полоцкая епархии. В Х-ХIII в. наши предки выращивали такие огородные культуры, как капуста, картофель, репа, помидоры, свекла, огурцы. Временное возвышение Минского княжества произошло во время правления Всеслава Брячиславича. (^ Глеба Всеславича) Первым летописным князем в Полоцке был Изяслав. (Рогволод) 5 тур «О чем это?» (10 баллов) Соревнование капитанов. Каждый капитан получает лист с определениями, ему необходимо написать понятия. (10 баллов) Натуральная подать (мех, мед и т.д.), которую платили князю подвластные ему люди - … (дань) Разделение государства на более мелкие самостоятельные части - … (раздробленность) Живопись водяными красками по свежей штукатурке - … (фреска) Вид искусства, связанный с созданием объемного образа - … (скульптура) Зависимый полусвободный крестьянин - … (смерд) Руководитель христианской церкви в Древнерусском государстве - … (митрополит) Народное собрание в обществе восточных славян, созывавшееся для решения важных дел - … (вече) Сбор меда диких пчел – бортничество Небольшое религиозное произведение поучительного содержания - … (притча) Изготовление разных предметов ручным способом - … ремесло 6 тур «Кто это?» (14 баллов) Каждой команде, когда капитаны выполняют задания тура 5, раздаются карточки с описаниями исторических деятелей, которых необходимо узнать. Пришел был из-за моря и имел волость свою в Полоцке (Рогволод) Родился он в Полесье, в древнем городе, был сыном богатых родителей, но невзлюбил он богатство и славу этого мира. Больше всего любил ученые божественных книг и, хорошо выучив Святые писания, пошел в монастырь и сделался монахом. В 1993 г. в Турове на Замковой горе был открыт ему памятник. Кто же он? ( Кирилла Туровский) «Что будет, когда отец надумает отдать меня замуж?… Что же учинили наши роды, которые были до нас? Женились и выходили замуж и княжили, но не вечна жили, жизнь их проплыла и погибла их слава, будто прах…» Кому принадлежат эти слова? (Ответ: Ефрасиньи Полоцкой). Именно этот Киевский князь учредил на Руси первые школы для обучения грамоте, чтобы иметь возможность подготовить своих русских священников. Но больше всего он прославился тем, что по его приказу многие люди приняли христианскую веру. (Ответ: Владимир). Одним из наиболее древних памятников письменности восточных славян является надпись на свинцовой печати конца Х века, которая привешивалась на шнурок к письменному документу. Печатка принадлежала полоцкому князю, который первым из восточнославянских князей назван в летописи как книжник и асветник. Как его имя? (Ответ: Изяслав) Он «трижды одерживал победу, открывал ворота Новгорода, разбил славу сыновей Ярослава Мудрого, скакал оборотнем по Немиге» (Всеслав Чародей) Он жил в 12 веке, его имя известно всем образованным людям. Он выполнил одну великую просьбу одной великой женщины. Его работа стала святыней. Была утеряна на долгие годы, и восстановлена в наши дни. (Ответ: Лазар Богша). ^ 7 тур «Головоломка» Необходимо разгадать ребусы и пояснить, как эти слова связаны с темой урока: (Оброк) (Война) (Ордена) (Обмен) (Коньки) Подведение итогов игры: Учитель подсчитывает количество полученных баллов. Определяется команда, которая победила. Ученикам за активную работу и проявленные знания выставляются отметки. Всемирная история 6 класс Тема урока: Крестовые походы (1096-1270 гг) ) Цель урока: сформировать целостное представление о военно-религиозном движении - Крестовых походах; в процессе объяснения выявить причины, условия, основные этапы и последствия крестоносного движения. ^ Задачи урока: Образовательная: формирование умений сравнивать цели и задачи участников крестовых походов; Развивающая: выделять причины и последствия крестовых походов Воспитательная: развитие умения отбирать положительный и отрицательный опыт истории для современного поколения; развитие чувства толерантности. ^ Тип урока: изучение нового материала Основные события: 1096-1099 гг. – рыцари из Франции, Германии и Италии. Возникновение Иерусалимского королевства в 1100 г. 1202-1204 гг. – Распад Византийской империи. Латинская империя (12-4-1261 гг.) Эпиграф Кто осмысленно устремляется ради добра в опасность и не боится ее, тот мужественен, и в этом мужество. Аристотель. Ход урока ^ 1. Актуализация знаний: блиц-опрос в виде тестовых вопросов: 1. Когда произошел раскол христианской церкви на католическую и православную? А) 1095 г., б) 1054 г. , в) 988 г. 2. Выберите правильное определение понятия "церковная десятина"? А) Плата государства церкви; б) Особый налог на содержание храмов и духовенства; в) Часть доходов церкви, которую она платила государству 3. Какой из этих монашеских орденов назывался "нищенствующим"? А) Францисканский; б) Доминиканский; в) Цистерианский; г) Капуцинов 4. Как назывался церковный суд для преследования ереси? А) Информатизация; б) Инфляция; в) Инквизиция 5. Как называли противника господствующего вероучения церкви? А) Аббат; б) Еретик; в) Монах. ^ Разгадайте кроссворд 1 2 3 4 5 6 7 8 Глава православной церкви Глава монастыря Все служители церкви Собрание высших священников. Картина на христианские темы, написанные на деревянной доске, специальными красками Человек, ушедший от людей и посвятивший свою жизнь Богу Здание для молитвы, обрядов и служб православных христиан. Расположение служебных званий в порядке их подчинения. Изучение новой темы: Объявляется тема урока, записывается в тетрадь, ученики ставят перед собой вопросы, что должны узнать на уроке. Рассказ учителя и анализ исторического явления. - В начале XI в. епископы предложили франкскому королю Роберту обязать сеньоров клятвой на Священном писании: «Я не стану отнимать у поселян ни быка, ни коровы, - должны были обещать рыцари, - я не буду хватать ни крестьянина, ни крестьянки, ни купца; я не буду отбирать у них деньги и заставлять их платить выкуп…» Срок действия этой клятвы распространялся на время сева – и только; церковь не осмеливалась требовать большего. Она много раз пыталась установить «Божье перемирие» (запрет на войны и грабежи, хотя бы с вечера пятницы до утра понедельника), а также «Божий мир» (запрет убивать и грабить священников, монахов, женщин, детей, крестьян, купцов) – но безуспешно. Весной 1095 года, когда церковный собор в Пьяченце снова обсуждал вопрос о «Божьем мире» из Константинополя прибыли послы от императора Алексея – они просили помощи против подступавших к городу тюрок. Папа Урбан 2 ухватился за эту мысль: провозгласить крестовый поход против тюрок, за освобождение Святой Земли, Иерусалима и, отправить туда всех рыцарей-разбойников, установить в Европе «Божий мир». Осенью папа созвал новый собор в центре раздираемой войнами Галлии, в Клермоне; он пригласил туда не только священников, но и рыцарей всей Европы. На широкой равнине под Клермоном он обратился к огромной толпе с речью… Работа с историческим документом «Выступление папы Урбана 2» стр. 57. Для чего папа призывал участвовать в походе христиан? (выступить против "неверных") Что обещал пап Урбан II всем участникам похода в г. Иерусалим? (отпущение грехов, богатство, трофеи в изобилии) Чем привлекали участников похода эти земли? ("Земля та течет молоком и медом:") ^ Определяются причины крестовых походов (стр. 54 2 абз.) - стремление получить от папы полное прощение грехов; - стремление освободить от «неверных гроб Господень» - надежда найти достаток и освобождение на «святой земле»; - желание избавиться от избыточного безземельного населения: бедняков, рыцарей; - желание завоевать новые земли на Востоке; - распространение власти римских пап на новые страны. Первичное закрепление материала: Кто был главным организатором походов? (Церковь) А как же главная заповедь: Не убий? (Мусульмане считались неверными, врагами христиан, христианской церкви, еретиками. По понятиям того времени на них данное правило не распространялась. Ведь с врагами Господа поступали просто –их казнили. Организация похода, с целью уничтожения неверных, считалось богоугодным делом). Почему походы получили название крестовые? (Рыцари, участники похода, нашивали на одежду кресты). Под каким лозунгом шли крестоносцы в эти походы? (Так хочет Бог!) Работа с пунктом 2, 4 стр. 54, 55-56. - Кто первым отправился в поход? (Бедняки) - Почему крестьяне не дождались рыцарей? (^ В Европе предшествующие годы были неурожайными и голодными, а папа Урбан II обещал богатства). - Как закончился поход бедняков и почему? (Невооруженные, неподготовленные к длительному походу, они стали легкой добычей сарацин). - Когда в поход отправились рыцари? (^ Летом 1096года) - Чем закончился их поход?(15 июля 1099года крестоносцы захватили Иерусалим. Город был разграблен. На захваченной территории были образованы самостоятельные государства). - Как назывались государства крестоносцев? ^ Эдесское, Антиохийское, Трипольское, Иерусалимское. На захваченных землях крестоносцы создали свои королевства. Защитой этих королевства занимались так называемые духовно-рыцарские ордены (госпитальеров, тамплиеров, тевтонов). ^ Духовно-рыцарский орден Основной состав Отличительные особенности Госпитальеры (ионниты) Итальянские рыцари Черный плащ с нашитым на левой стороне белым крестом Тамплиеры (храмовники) Французские рыцари Белый плащ с красным крестом Тевтоны Немецкие рыцари Белый плащ с черным крестом - Как вы думаете, как сами рыцари, участники крестовых походов оценивали свое участие? Гордились. ^ Немецкий рыцарь – Фридрих фон Хаузен писал: Всем тем, чья совесть нечиста, Кто прячется в своем краю, Закрыты райские врата, А нас встречает Бог в раю! Известный нам папа римский Иннокентий 3 в 1202 году объявил о четвертом походе, планируя нанести главный удар по Египту. 1202 – 1204гг. самым главным событием был разгром города Константинополя, в котором жили христиане. ^ Вот как пишет летописец об ограблении константинопольских храмов: Жители города, передавая себя в руки судьи, вышли навстречу латинянам с крестами и святыми изображениями Христа, как это делается в торжественных случаях. Но и это зрелище не смягчило души латинян, не укротило их мрачного и яростного духа: они не пощадили не только частного имущества, но обнажив мечи, ограбили святыни господни и звуком труб побуждали коней к нападению. Не знаю, с чего начать и чем кончить описание всего того, что совершили эти нечестивцы. О, ужас! Святые образа бесстыдно потоптаны! О, горе! Мощи святых мучеников заброшены в места всякой мерзости!.. Всякий должен был опасаться за свою жизнь; на улицах плач, вопли и страдания, на перекрестках рыдания, во храмах жалобные стоны. Знатные родом бродили опозоренными, почтенные старцы плачущими, богатые – нищими. Всех лишали они денег и имущества, жилищ и одежды, совершенно не оставляя ничего тем, кто что-то имел. Время свое они проводили в непотребствах, бесчестных забавах, каждый день пьянствовали и объедались. А ведь было их только 20 тысяч вооруженных людей, но одолели они с Божьей помощью более 400 тысяч человек в самом могущественном городе. - Как встретили жители Константинополя крестоносцев? (С крестами и святыми образами) - Как вели себя крестоносцы? (Устроили пожар, пьянствовали, грабили храмы, отбирали имущество). - Скажите какой, по вашему мнению, поход доказывает, что у крестоносцев были захватнические цели? Да, это четвертый поход? А почему? Крестоносцы не пожалели жителей Константинополя, когда захватывали христианский город в 1204 году, они мечтали получить огромную добычу. Больше их ничего не интересовало, кроме богатств, а слова о гробе господнем были только словами. ^ Последствия крестовых походов Для европейцев Для народов Востока - потеря завоеванных земель в Палестине; -гибель многих людей; -ослабление междоусобиц в Западной Европе; - нововведения в быту (горячие бани, мытье рук перед едой, смена белья и одежды); -стремление феодалов к роскоши; -знакомство с техническими изобретениями (ветряные мельницы). - Знакомство с новыми С/Х культурами: гречиха, рис, лимоны, абрикосы, арбузы, тростниковый сахар. - Научились изготавливать шелковые ткани, зеркала, стали лучше обрабатывать металл. -усиление позиций турок-османов в связи с ослаблением Византии; -разорение земель и гибель людей; - усиление враждебности к Молодцы! Выставление оценок. Домашнее задание: Пар. 11 с. 53 – 57, выполнение заданий по контурной карте. ^ Интеллектуальная игра «Неизвестные страницы средневековья» «Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории»

Похожие рефераты: