Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан


Скачать 133.35 Kb.
НазваниеМетодические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования и науки Республики Казахстан
Дата публикации31.05.2014
Размер133.35 Kb.
ТипМетодические указания
referatdb.ru > Культура > Методические указания

Методические указания





Форма

Ф СО ПГУ 7.18.2/05



Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова
Кафедра этнологии, культурологии и археологии


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


к изучению дисциплины «Современная культура»

для студентов специальности 050204 – «Культурология»


Павлодар





Лист утверждения к методическим указаниям





Форма

Ф СО ПГУ 7.18.2.1/05



УТВЕРЖДАЮ

Декан ФИП

________ Акишев А.А.

«____»_____200 г.


Составитель: ст. преподаватель Кабиденова Ж.Д.
Кафедра этнологии, культурологии и археологии

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
к изучению дисциплины Современная культура

для студентов специальности 0502074 – «Культурология»


Рекомендовано на заседании кафедры «___»____200__г. протокол №__



Зав. кафедрой ЭКА ____________________________ Артыкбаев Ж.О.
Одобрено МС факультета истории и права

«____»____ 200__г., протокол №___
председатель МС ________________________ Н.И. Мошна

^ Цели и задачи проведения лекционных занятий

В зависимости от степени подготовленности по изучаемому материалу студентам предлагают различные практические задания для самостоятельной работы: составить план произведения (главы раздела); выписать основное, подготовить устные ответы и вопросы практиканта (или учебника).

Читая источник студент встречается с новыми словами, научными, техническими и другими терминами, значение которых ему не всегда понятно, хотя они нередко являются ключом к пониманию изучаемого материала. Необходимо уточнить смысловое значение каждого из них, научиться подкреплять прочитанное примерами и фактами из жизни, опыта. Словари, справочники, энциклопедии и другая дополнительная литература должна быть всегда под рукой студента.

Составление плана прочитанного – важный этап в самостоятельной работе над изучаемым материалом, помогающим студенту определить круг вопросов, затронутых в нем, установить связь между частями, привести прочитанное в стройную систему и усвоить его. Составлению плана предшествует чтение и анализ текста, выделение составных частей его, формулировка заголовков к каждой из них. Распространенными видами таких планов являются структурный, логический, тематический планы и план-конспект.

Структурный план отражает построение изучаемого материала – от предисловия до оглавления. Предметный – отражает логическую последовательность излагаемых в материале (разделе, главе, теме) вопросов. Тематический план составляется на основе изучения ряда произведений какой-то темы. Чаще всего – при подготовке магистранта к семинару, лекции, докладу. План конспект кроме вопросов, раскрывающих содержание темы, включает также выписки, цитаты из источников, собственные мысли и суждения. Этот план более полно представляет изученный материал, а выписки, цитаты, используемые в нем, иллюстрируют, подкрепляют мысли докладчика (читателя).

Составление тезисов – следующий важный вид самостоятельной работы студента с книгой. Тезисы – это сжатое изложение прочитанного, основных положений текста. В зависимости от своего назначения тезисы могут быть простыми и сложными (данными в развернутом виде, с объяснениями, аргументацией, доказательствами). Возможны также комбинированные тезисы, в которых одни вопросы аргументируются, другие даются без разъяснения сжато. Прежде чем приступать к составлению тезисов, надо внимательно прочитать и проанализировать источник (уточнить, когда и с какой целью он написан, отношение автора к конкретной исторической обстановке, эпохе и т.д.). Познавательно-практическое значение тезисов в том, что они учат анализировать прочитанное, помогают магистранту сосредоточить внимание на основных вопросах темы, развивают критический подход к материалу, способствуют повышению культуры устной и письменной речи. Еще в большей степени решаются эти задачи в процессе конспектирования печатных источников.

Конспектирование - наиболее распространенный и достаточно эффективный вид записей. Оно помогает изучению и усвоению прочитанного; повторению, восстановлению в памяти и закреплению его; накоплению, обобщению и анализу научного материала; развивает логическое мышление студента и способствует выражению изучаемого средствами литературного языка.

Прежде чем приступить к конспектированию, студент внимательно читает и осмысливает то, что предстоит записать; выделяет и синтезирует главное (основное). Записи следует вести четко, понятно, без помарок. Первую страницу тетради можно отвести для библиографии источника и краткой аннотации на него. Так как основой конспекта является план, он должен быть составлен. Если произведение включает ряд глав, можно составить план каждой главы, раздела. Пункты плана могут стать заголовками и подзаголовками соответствующих разделов конспекта. Записи распределяются в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения и каждой части его в отдельности. Для уточнения и дополнения конспекта оставляются поля. В целях ускорения темпа конспектирования допускаются сокращения отдельных слов.

Интересным видом самостоятельной работы с печатными источниками является рецензирование – подробный научно-критический анализ его содержания. Задача рецензирования – дать объективную оценку тому, что рецензируется, правильно определить направленность и научно-практическую ценность, указать фактические и смысловые ошибки, положительные (негативные) стороны. исходя из задач, которые ставил перед собой автор работы; особенности стиля и языка работы. Вся предшествующая работа студента с печатными источниками готовит его к этому сложному виду самостоятельной работы.

Обязательным условием рецензии является объективное суждение рецензента, умелое, полное и последовательное раскрытие содержания.

Методические рекомендации по анализу и записыванию читаемого, изложенного выше, в равной мере относятся к любому печатному источнику: монографии и учебно-методической литературе, научному журналу и специальной литературе. Обучение студентов умениям такой работы – одна из важнейших задач каждого преподавателя вуза.

Главным источником обогащения студента научными знаниями является лекционный курс – целостный, развернутый, аргументированный комплекс идей той или иной учебной дисциплины, включенной в программу вузовской подготовки специалиста. Основной формой этих идей является лекция, имеющая важное методологическое, познавательно-практическое, общественно-политическое и профессиональное значение.

Подготовка к слушанию и восприятию лекции. Что же включает в себя подготовка студентов к лекции преподавателя?

Во-первых, психологический настрой на эту работу: осознание необходимости ее систематического выполнения; во-вторых, целенаправленную познавательно-практическую деятельность накануне лекции, в том числе:

а) просматривание записей предшествующей лекции с целью восстановления в памяти ранее изучаемого материала;

б) ознакомление с материалом предстоящей лекции по программе и учебнику (учебному пособию) с целью установления смысловой и логической связи между ранее изученным и изучаемым материалом. Учебник, как известно, издается один раз в несколько лет и вопросы, включенные в программу, могут не найти в нем своего отражения. Убедившись в таком несоответствии, магистрант акцентирует внимание на этих вопросах в ходе лекции;

в) определение основных видов работ, которые потребуется выполнить в ходе лекции (записи, чертежи, зарисовки и т.п.), и заблаговременная подготовка материалов, необходимых для их выполнения;

г) ознакомление с заданиями для самостоятельной работы, включенными в программу и учебник, подбор литературы, необходимой для углубления и расширения знаний, для выполнения заданий.

Подготовка к предстоящей лекции мобилизует студента на творческую работу, главным в которой является умение слушать и воспринимать ее содержание.

Преобладает в методике лекционного изложения знаний преподавателями диктовка, рассуждения, фактологичекое изложение, проблемное изложение знаний. Нетрудно понять, что так называемые «диктовка» и «фактологическое изложение знаний» не смогут возбудить творческую активность студентов в работе над лекцией.

Важным условием эффективного слушания является осознание целей и задач лекции, помогающие студенту более осмысленно воспринимать ее содержание. Кроме того, понимание целевой направленности лекции и ее места в изучаемом курсе заставляет студента более внимательно относиться к сообщаемой информации, глубже вникать в содержание понятий, критически оценивать узнаваемое.

Вместе с тем всякая лекция как форма живого общения взаимодействия преподавателя и студентов должна отвечать и целому ряду психолого-педагогических требований, выполнение которых зависти не только от магистрантов, но и от преподавателя, от его умения читать лекцию, активизировать внимание студентов.

Записывание – это средство обратной связи, помогающее преподавателю контролировать усвоение знаний студентами. Если в ходе лекции преподаватель видит, что студенты не только внимательно слушают, но и записывают ее содержание, он читает лекцию так, чтобы помочь им в этом (остановками, повторениями, акцентом внимания на главном и т.п.).

Как же научиться конспектировать лекции? Прежде всего надо знать, что и как записывать. Записывается дата занятия, название темы, цель лекции (если она определена преподавателем) и краткий план ее, сообщенный преподавателем или составленный студентами в процессе слушания. План обеспечивает целенаправленность усвоения темы и последующей самостоятельной работы над материалом. Записав план и цель, надо попытаться установить как раскрываются они в лекции; как подкрепляются формулировками, выводами, доказательствами, то есть осмыслить записываемое.

В записях важно соблюдать четкость и последовательность путем выделения тем и подтем, вопросов и подвопросов; использование абзацев, красной строки, буквенной и цифровой нумерации. выделения главного.

Форма записи лекции может быть различной. Ее выбор во многом зависит от специфики изучаемого предмета. Например, по естественным наукам часто практикуются зарисовки, «списывание» с доски решений, доказательств и т.п., сделанных преподавателем в ходе объяснения материала. По гуманитарным наукам применяются самые разнообразные формы записей. Распространенной из них является следующая:


Основные вопросы лекции

Основные тезисы, доказательства, выводы. Собственные мысли по отдельным вопросам.








Содержание лекционного материала, можно вести записи по следующей форме:


Основные вопросы лекции

Важнейшие положения, основные факты, обобщения, выводы из содержания лекции

Замечания студента и его вопросы к преподавателю











Независимо от формы записей необходимо оставлять поля, которые потребуются для последующей работы над лекцией. Можно также вести записи на четных станицах, а для своих суждений, дополнений, чертежных работ, зарисовок оставлять нечетные.
^ 2 Содержание лекций
Тема 1. Введение

Объект, предмет, цели и задачи курса «Культура современности». Структура и типология культуры ХХ века. Культура современности как результат комбинаций центральных парадигм эпохи. Методология и методика изучения культуры современности. Связь курса с другими культурологическими и философскими дисциплинами.

^ Тема 2. Судьбы культуры и цивилизации в ХХ веке

Истоки кризиса и смена "эпистемы" в культуре ХХ века. Кризис картезианского типа человека и дегуманизация культуры как наследие философии нигилизма. Социокультурная среда начала ХХ века. Модернизм. Теоретические и философские основания модернизма. Соцреализм. Культура тоталитарных обществ.

^ Тема 3. Культура ХХ века и западная модель мира

Западноевропейская культура ХХ века как наследница западной системы ценностей. Основные черты и идеи западной системы ценностей. Смыслообразующая единица западной модели мира. Культура ХХ века как культура "переоценки ценностей".

^ Тема 4. Культура ХХ века в зеркале культурологической мысли

Осознание кризиса культуры в философии Н.Данилевского, О.Шпенглера. "Вызов-ответ" как движущая сила развития цивилизации (А.Тойнби). Типология культур в теории П.Сорокина.Преодоление негативных явлений и сохранение традиционных ценностей ренессансной и просвещенческой культуры как условие выхода из состояния кризиса (Вебер, Ортега-и-Гассет).

^ Тема 5. Кризис культуры ХХ века как "утрата гуманного"

Апокалиптичность культуры ХХ века как условие "оживления эзотерических исканий". Актуализация темы: гибель культуры или ее обновление. Кризис культуры как переходное состояние в развитии культуры. Формирование западной футурологии. Деятельность "Римского клуба". Основная проблематика "Римского клуба". Глобальное моделирование и основные направления исследований "Римского клуба".

^ Тема 6. Техногенный этап западной культуры

Сциентизм и антисциентизм. Феномен техники в западном обществе ХХ века. Формирование нового типа научно-технической культуры. Человек как часть созданного технического мира. Философия техники. Влияние техники на развитие видов искусства. Феномен науки в западной культуре ХХ века. Социальные последствия научно-технического прогресса. Компьютерная революция как качественное изменение облика человека и его досуга.

^ Тема 7. Феномен философии в западной культуре ХХ века

Становление неклассической философии в западной культуре. Психоанализ и его влияние на духовную культуру ХХ века. Проблематика "одномерности" западного общества и человека. Феномен отчуждения и овеществления в культуре западного общества. Философия науки и проблематика научного знания. Переосмысление статуса философии. Сциентизация знания. Структурализм как одно из влиятельных течений в философии ХХ века.

^ Тема 8. Основные направления художественной практики ХХ век

Модернизм и авангард в аспекте их сходства и различия. Основные направления модернизма. Авангард как художественный и технологический эксперимент. Основные направления авангарда. Проблема реальности в современном западном искусстве. Антисциентистская направленность экзистенциализма.

^ Тема 9. Информационное общество и массовая культур

Теория постиндустриального и информационного общества (Тоффлер, Масуда). Формирование информационной культуры. Массовая урбанизация и обезличивание человека. Информация как товар. Информационные техники и технологии. Конструирование "нового" человека. Массовый человек как объект социального манипулирования. Тиражирование мифов средствами массовой информации. "Шоппинг" как форма досуга. Тотальная "пассивизация" человека. Воздействие телевидения и компьютеров на мыслительную способность человека. Формирование масскультом картины мира.

Реклама как феномен массовой культуры. Реклама как фантастическое пространство, как форма "сказочного карнавального шествия". Массовая культура и реклама как "символический" конструктор. Истоки формирования потребительской музыки. "Шлягер" как атомарная единица потребительской музыки. "Мюзикл" как форма театрализированного развлечения. Кино как вид массовой коммуникации. Телевидение и его развитие в современном обществе. Основные черты эпохи телевидения. Эпоха кабельного телевидения.

^ Тема 10. Постмодернизм как культурное течение

Философско-эстетические основы постмодернизма. История термина "постмодернизм". Этапы формирования постмодернизма. Постструктурализм как философско-методологический подход к осмыслению культурной деятельности и интерпретации текстов культуры. Темы философии постмодернизма. Представители.

^ Тема 11. Культура современной Японии

Уникальность японской культуры. Основные ценности японской культуры. Культурные архетипы Японии. "Дух самурая" и модернизация страны. Культурные традиции и новации. Феномен "японского чуда". Место и роль культуры современной Японии в культурных трансформациях и становлении новой «тихоокеанской модели».

^ Тема 12. Культура современного Китая

Уникальность китайской культуры и процессы модернизации, вестернизации. Культурные традиции и новации. Система ценностей современной китайской культуры. Ценности традиционной китайской культуры. Конфуцианские ценности и современная китайская культура.

^ Тема 13. Культура Арабского Востока

Культура Арабского Востока и подъем религиозной идеологии ислама. Укорененность исламской религии в образе жизни арабского мира. Самосознание культуры арабского мира и западная модель мира. Мусульманские традиции и современные культурные процессы.

^ Тема 14. Культура США

Формирование американской культуры. «Американская мечта». Принципы плюрализма и децентрализации в современной культуре США. Информационные процессы и массовая культура в американском обществе. Коммерциализациякультуры.

^ Тема 15. Культура современного Казахстана

Духовное наследие казахского народа. Тенденции развития культуры Казахстана на современном этапе. Проблемы сохранения национальной культуры в условиях глобализационных процессов. Проблемы культурной идентификации.

Список рекомендуемой литературы:

основная

  1. Барт Р. Семиотика. Поэтика. – М., 1994.

  1. Гвардини Р. Конец Нового времени // Феномен человека: Антология. – М., 1993.

  2. Культурология. ХХ век: Энциклопедия. Т.1, Т.2. – СПб., 1998.

  3. Померанц Г. Язык абсурда // Выход из транса. – М., 1995.

  4. Разлогов К. и др. Дар или проклятие? Проблемы массовой культуры. – М., 1994.

  5. Руднев В. Словарь культуры ХХ века. – М., 1999.

дополнительная

  1. Бодрийяр Ж. Экстаз коммуникации // Постмодернистская культура. – Л., 1985.

  2. Бодрийар Ж. Символический обмен и смерть. – М., 2000.

  3. Бахтин М. Эстетика словесного творчества. – М., 1984.

  4. Вирмо А. Мэтры мирового сюрреализма. – СПб., 1996.

  5. Гудков Л. Метафора и рациональность как проблема социальной эпистемологии. – М., 1994.

  6. Дейк Т. ван. Язык. Познание. Коммуникация. – М., 1989.

  7. Делез Ж., Гваттари Ф. Капитализм и шизофрения. Антиэдип. – М., 1990.

  8. Делез Ж. Марсель Пруст и знаки. – СПб., 1999.

  9. Долгов К. От Киркегора до Камю: Философия. Эстетика. Культура. – М., 1990.

  10. Западное искусство: ХХ век. – М., 1978.

  11. Зиновьев А.А. На пути к сверхобществу. – М., 2000.

  12. Ильин И. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. – М., 1996.

  13. Морозов А.И. Конец утопии. – М., 1995.

  14. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. – М., 1999.

  15. Рикер П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. – М., 1995.

  16. Русский авангард. – СПб., 1996.

  17. Симкин Г.Н. Атомы поведения, или Этология культуры // Человек. – 1990. – № 2.

  18. Туганова О.Э. Современная культура США. – М., 1989.

  19. Туровский М. Философские основания культурологии. – М., 1997.

  20. Успенский Б. Избранные труды: В 3-х т. – М., 1996-97.

  21. Федотова Л. Массовая информация: Стратегия производства и тактика потребления. – М., 1996.

  22. Чучин-Русов А. Новый культурный ландшафт: постмодернизм или неоархаика? // Вопросы философии. – 1999. – № 4.

  23. Япония: культура и общество в эпоху НТР. – М., 1985.

  24. Японский феномен. – М., 1996.

Похожие рефераты:

Методические указания Форма со пгу 18. 1-07 Министерство образования...
Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра географии...
Методические указания Форма со пгу 18. 1-07 Министерство образования...
Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра географии...
Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...
Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им, С. Торайгырова
Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18 / 05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 3/40 Министерство образования...

Методические указания Форма ф со пгу 18. 2/05 Министерство образования...


Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза