Методика проведения нестандартных уроков             1 уроки творчества цель:  повторение и обобщение по теме; развитие умения творчески применять полученные знания; воспитание коллективизма, взаимоответственности. Организация урока


Скачать 156.49 Kb.
НазваниеМетодика проведения нестандартных уроков             1 уроки творчества цель:  повторение и обобщение по теме; развитие умения творчески применять полученные знания; воспитание коллективизма, взаимоответственности. Организация урока
Дата публикации23.03.2013
Размер156.49 Kb.
ТипУрок
referatdb.ru > Культура > Урок
Методика проведения нестандартных уроков

         

  1 УРОКИ ТВОРЧЕСТВА

Цель: повторение и обобщение по теме; развитие умения творчески применять полученные знания; воспитание коллективизма, взаимоответственности.

Организация урока:

1.  Класс делится на пять групп (формируются по желанию).

2.            Создается   жюри,   которое  совместно  с   учителем   продумывает  систему   оценок   за  все   виды деятельности.

3.             Каждой группе вручается задание:

- первая и вторая группы составляют кроссворд (каждая свой), зашифровав, строго научно или шутливо, термины и явления по данной теме;

-  третья и  четвертая готовят физический аукцион (каждая свой): игра, в которой ведущий задает играющим по два вопроса, допускающие несколько верных ответов; каждый правильный ответ оценивается баллами;

-пятая пишет план-сценарий учебного видеофильма по теме урока.

4.        Каждая группа обеспечивается рабочим местом, всем необходимым (бумага, справочники, учебники и т. д.) и краткими инструкциями. Время работы 10 минут.

5.        Смотр творческих работ (в решении кроссвордов, в аукционах участвуют все группы). Все набранные баллы фиксируются жюри. Баллы, набранные каждым участником группы, суммируются.

6.            Анализ, обобщение и выводы. Оценивается результат работы каждой группы; жюри объявляет группу, набравшую наибольшее количество баллов, и места, занятые другими группами.

^ 2. УРОК — СОЧИНЕНИЕ

Цель: закрепление знаний по теме, развитие наблюдательности и умения анализировать, реализация связи теории с практикой.

Организация урока:

1. Класс получает задание: написать сочинение. В нем нужно связать в единое целое
5-10 известных каждому ученику случаев из жизни, где встречаются изученные на уроках   понятия или термины.

2.        Описание в сочинении различных явлений и краткое их объяснение.

3.        Оценка сочинений:  учитывается  количество  примеров,  качество  их объяснения  и  то,  как они «вписаны» в рассказ.

^ 3. УРОК-ДЕЛОВАЯ ИГРА

Цель: повторение и закрепление материала по различным темам , реализация принципа связи теории с практикой, поисково-практическая деятельность учащихся.

Организация урока (класс имитирует работу специального конструкторского бюро):

1. Класс делится на группы, каждая из которых получает свое задание.

2.       «Мозговой центр» — разрабатывав проект, выдвигает гипотезу.

3.       Группа помощи — выдает необходимые сведения, пользуясь справочниками и таблицами.

4.       Группа историков — готовит исторический обзор по теме.

5.       «Монтажники» — собирают «конструкцию» и приводят ее в действие.

6.       Группа экспертов — обосновывает целесообразность разрабатываемого проекта.

7.       Группа управления и контроля — координирует и контролирует деятельность всех групп.

8.       Учитель подводит итоги работы каждой группы, оценивает результаты.

 

4.  УРОК-ЛЕКЦИЯ «ПАРАДОКС»

Цель: повторение материала, развитие внимания и критического мышления, повышение мотивации учения.

^ Организация урока (урок строится в основном на материале истории дисциплины):

1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включаются ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности.

2; Учащиеся слушают лекцию и выполняют два традиционных задания: составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.

3. Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем.

4.3аписи делают в таблице:

План лекции_________ Ошибки_____________ Ответы на вопросы___

5.         Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.

6.         Один   из  школьников  называет допущенную  ошибку,  педагог  воспроизводит соответствующий отрывок лекции.

7.         Обсуждение     ошибки     и     выяснение     того,     почему     отмеченное     утверждение     неверно. Аргументированность анализа «ошибки» оценивается учителем.

8.         Обсуждение следующей неточности (пп. 6 и 7).

5.  ^ УРОК — «ИГРА-ОБОБЩЕНИЕ»

Цель: повторение и обобщение материала в конце учебного года, применение на практике полученных за год знаний.

Организация урока:

1. Постановка проблемы

2.        Класс (пассажиры космического корабля) делятся на три отряда (ряда), и каждый отряд получает задание с определенными условиями.

3.   Каждый отряд (ряд) делится на три группы: конструкторскую, инженерную и практических работ:

3.1.        Конструкторские группы создают проекты и передают их инженерам.

3.2.        Инженерные группы делают расчеты.

3.3.        Группы практических работ применяют полученное на практике при решении задач той же темы.

4.        Время выполнения задания каждой группой — 8 минут.

5.        После сигнала все материалы по работе отряда представляют классу шкиперы отряда.

6.        Работа каждой группы и отряда обсуждается. Определяется наиболее удачный вариант решения
проблемы. Авторы этого варианта (отряд или группа) объявляются лучшими.

7.        Подведение итогов, выставление оценок.

 

^ 6. УРОК — ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ

Подготовительный этап:

1.  На первом занятии по теме школьники получают вопросы и задания

2.               Редколлегия класса выпускает стенгазету.

2. Класс делится на две команды, выбираются капитаны, команды получают задания:

а)            подготовить приветствия, эмблемы;

б)            составить кроссворд для соперников (не более пяти шифровок).

4.         Подготовка вопросов к турниру знатоков (вопросы на эрудицию и кругозор по данной теме).

5.         Выборы  жюри  (могут  войти  учителя,  представители  администрации  школы,  ученики  старших классов, родители).

6.  Приглашаются родители, учителя из других школ.
Ход урока:

1.            «Строгий час»:

1.1.    Экспериментально — практическая работа по карточкам. Время работы — 10 минут.

1.2.    Работы сдаются жюри на проверку.

1.3.    Мини экзамен: школьники по очереди берут билеты, готовятся 5 минут и отвечают (6 человек отвечают письменно,   12  человек опрашиваются  устно,  используются дополнительные доски,  остальные школьники слушают, исправляют, дополняют).

1.4.    Во время перемены жюри подводит итоги первой части смотра.

2.            Турнир знатоков:

2.1.  Приветствие команд.

2.2.  Конкурс эрудитов (ответы на вопросы).

2.3.  Конкурс кроссвордов (каждая команда разгадывает кроссворд соперников).

2.4.  Конкурс на самый остроумный фантастический рассказ из области предмета.

 

2.5.  Иллюзион (учитель показывает действия, которые надо объяснить

2.6.  Жюри подводит итоги, объявляет оценки каждого ученика, отмечает самые интересные и содержательные ответы, композиции, вручает призы команде.

7.  УРОК-«ЭВРИКА»

Цель: приглашение учащихся к творчеству, развитие их познавательных способностей.

1. Класс делится на две равные группы-команды, а внутри каждой команды — на звенья по два-четыре человека:

—    «экспериментаторов»;

—    «теоретиков» (те, кто лучше знает теоретический материал);

—    «калькуляторов» (те, кто умеет быстрее всех считать);

—    «экспертов» (они поправляют, дополняют, оценивают ответы).

2.  «Экспериментаторы»  одной  из  команд (кто  первый  определяет жребий) называют пример из практики, на основе опыта составляют условие задачи. «Эксперты» от 2-й команды следят не противоречивы ли условия задачи.

3.         «Теоретики»         и          «калькуляторы»         второй         команды         решают         задачу,
записывают решение на доске.

4.         Команды меняются ролями, и все полностью повторяется.

5.         Конкурс капитанов: задачи для конкурса готовят «экспериментаторы» на основе решённых задач и
выдают их капитанам после выполнения командами основного задания и подведения итогов. Капитаны соревнуются у доски.

6.         Учитель   подводит  итоги   конкурса  капитанов  (время,   правильность  решения,  оригинальность мышления).

7. Подведение итогов урока, вручение призов.

 

Вам хочется сделать свой урок более интересным, наполненным, полезным для учеников? Тогда просмотрите наши рекомендации об удержании внимания учащихся.

Тринадцать приемов привлечения и удержания внимания

1.  НЕОЖИДАННОСТЬ. Используйте в речи неожиданную и неизвестную обучающимся информацию, а также выпуклые формулировки с «оживляющим эффектом».

2.  «ПРОВОКАЦИЯ». На короткое время вызовите у слушателей реакцию несогласия с излагаемой информацией, используйте этот период для подготовки слушателей к конструктивным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции.

3.  ГИПЕРБОЛА. Не бойтесь прибегать к преувеличению, чтобы заострить внимание аудитории к предмету; это поможет выявить причинно-следственные и условно-следственные взаимосвязи между событиями, процессами и поведением людей. Не забудьте, однако, позже уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутой проблеме.

4. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ. Основываясь на реальных фактах, делайте прогнозы ожидаемых событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определяющие интересы, требования, пожелания.

5. ^  СОПОСТАВЛЕНИЕ ВСЕХ «ЗА» И «ПРОТИВ». В качество обзора ознакомьте обучающихся со всеми аргументами «за» и «против» какого-либо мнения, мероприятия, концепции и т.д. После сопоставления всех аргументов найдите правильное решение проблемы, используя при этом контрастную аргументацию; «однако на самом деле…»

6. ^  ДЕЛЕГИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ. Широко используйте способности обучающихся принимать решения и их компетентность для выяснения предмета обсуждения; за счет постановки соответствующих вопросов вовлекайте обучающихся в процесс мышления; воздержитесь от приведения собственных аргументов.

7. ^  АПЕЛЛЯЦИЯ К АВТОРИТЕТУ. Для подтверждения правильности собственных мыслей ссылайтесь на авторитет обучающихся и авторитет «опыта» (работы, жизненный, политический и исторический), а также авторитет науки.

8.  СОПЕРЕЖИВАНИЕ. Увлеченно описывайте события и темы, связывающие вас с обучающимися, не упуская подробностей, важных для аудитории, заставляя обучающихся сопереживать.

9. ^  ВНЕСЕНИЕ ЭЛЕМЕНТА НЕФОРМАЛЬНОСТИ. Учитывая предмет речи, поведайте аудитории о собственных заблуждениях, предрассудках, ошибках и их последствиях и покажите, каким образом вам удалось избежать одностороннего подхода к той или иной проблеме и найти ее новое решение. Это позволит преодолеть сдержанность и предвзятость обучающихся и изменить их мнение в вашу пользу.

10. ДРАМАТИЗАЦИЯ. Наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изображайте обогащающие тему выступления, события, чтобы обучающиеся могли отождествить себя с действующими лицами и жизненной ситуацией. Подготавливайте таким образом необходимые абстракции.

^ 11. ПРЯМОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ. Откажитесь от растянутого выступления или отступлений, если ваши обучающиеся знакомы с затрагиваемым в речи предметом и имеют необходимый запас предварительных знаний; говорите без обиняков, сразу же начиная с самого главного. Это избавит вас от необходимости разъяснять им все с самого начала и позволит выиграть время для изложения проблемы.

12. ЮМОР. Не «засушивайте» свою речь. Приводите смешные, парадоксальные примеры, разбавляйте повествование веселыми шутками, забавными историями из жизни окружающих вас людей. Дайте слушателям возможность подумать и отдохнуть.

13. ЭКСПРЕССИЯ. Не отказывайтесь от средств усиления выразительности, конечно, в зависимости от конкретной речевой ситуации (официальная — неофициальная речь). Сознательно, особенно если вы выступаете без заранее подготовленного текста, выбирайте такие формулировки, которые заметно отличаются от привычного стиля (неожиданные, стилистически необычные, запоминающиеся, привлекающие внимание — экспрессивные лексические средства).

Как анализировать свой собственный урок

 

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно емкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель – это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство.  Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь как основную ее форму.

Из чего же складывается такой анализ? Попробуем ответить на этот вопрос.

 

  1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок – определить его место в теме и общем курсе, а также задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

 

  1. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

 

  1. ^ Определить уровень формирования на уроке знаний /логичность подачи учебного материала, научность, доступность, трудность, нестандартность/ и умений /соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма/.

 

  1. ^ Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

 

  1. ^ Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

 

  1. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке.  Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.

 

  1. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых заданий», до чего «додумались» сами учащиеся?

 

  1. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

  2. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

 

  1. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?

 

  1. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

 

  1. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

 

^ Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

 

^ И еще необходимо помнить о том, что каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

 

 

                   ^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ.

1. Характеристика класса.
А) Здесь рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, аутсайдеры; наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.
Б) Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические отклонения.
В) После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.
Г) После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; проблемы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.
Д) Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.
(Конечно, совершенно необязательно при каждом самоанализе урока давать столь подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ урока учителем отличается от его анализа руководителем тем, что он сориентирован не только на конкретный класс, но н на конкретных учащихся)
2. Затем анализируются внешние связи урока: устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и последующими уроками.
3. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях и умениях, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.
4. Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала; как будут усваивать его ученики, т.е. каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала они могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при сто усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие задачи.
5. Как был построен урок, исходя из его замысла? Характеристика этапов урока, выделение учебно- воспитательных моментов, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.
6. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ этапов, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока; анализ соответствия в рамках этих моментов задач, содержания, методов и форм (доказательство оптимальности выбора).
7. Функциональный аспект анализа; определяется, насколько структура урока соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного коллектива. Выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся; анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока.
8. Оценка конечного результата урока: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом урока. Причины этого разрыва; оценка достижения воспитательных и развивающих задач урока; выводы и самооценка урока.

 

Похожие рефераты:

Урок обобщение по теме: Внутренняя среда организма
...
Урока: Повторение по теме «Имя прилагательное»
Цель: обобщение знаний по теме «Имя прилагательное»; формирование умения рассказывать по плану о частях речи, приводить свои примеры;...
Урок игра «Математические гонки»
Цель: систематизировать и обобщать знания и умения учащихся по теме, используя игру; развивать умения применять на практике полученные...
Поурочный план: Те ма: «Развитие Россия в XVIII веке»
Цель – Научился применять полученные ранее знания и умения, чтобы воспроизвести новое целое
Урока: Обобщить и систематизировать знания по теме «Современные цивилизации»
Сабақтың мақсаты: Цель урока: развитие творческих способностей учащихся при обобщение темы
Урок тема: «Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе»
Цель урока: обобщить знания по морфологии имени прилагательного, систематизировать знания, умения и навыки по данной теме; развивать...
Задачи: научить учащихся применять полученные ранее знания и умения...
Для проведения игры учащиеся разбиваются на группы по четыре человека. Один из них исполняет роль журналиста, а трое других роли...
Урока: Повторение по темам
Информатика: Создать условия, чтобы показать, как знания и умения, полученные при изучении текстового редактора, можно использовать...
Тема урока: Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных. Качественные...
Части речи. Дать сведения о разрядах прилагательных. Сформировать умения распознавать имена прилагательные по разрядам. Донести до...
Великие географические открытия
Задача урока: приобретение новых знаний. Применение умений самостоятельно в комплексе применять полученные ранее знания, умения и...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза