Задача урока: собрать опорные слова для раскрытия поэтической натуры поэта


Скачать 170.63 Kb.
НазваниеЗадача урока: собрать опорные слова для раскрытия поэтической натуры поэта
Дата публикации15.02.2014
Размер170.63 Kb.
ТипЗадача
referatdb.ru > Литература > Задача
О. И. Казарцева, учитель русского языка и литературы Мачулищанской средней школы Минского района
«Бескорыстное служение во имя человечества»

(тема назначения поэта и поэзии в творчестве А. С. Пушкина)

IX класс

Цели урока: понять, как поэт оценивал своё поэтическое предназначение; формиро­вать навыки сопоставительного анализа тек­стов, умения выделять ключевые слова, си­стематизировать информацию; содействовать воспитанию высоких человеческих идеалов.

Тип урока: изучение новых знаний и фор­мирование умений.

Оборудование: портрет А. С. Пушкина, иллюстративный материал, тексты стихотво­рений, толковый словарь русского языка.

Опережающее задание: выучить наизусть стихотворения, составить кадроплан, найти ответы на вопросы по лексикологии и сло­вообразованию.

Задача урока: собрать опорные слова для раскрытия поэтической натуры поэта.

^ Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап (продолжительность — 1 минута).

Цели этапа: подготовить психологически класс к уроку, организовать внимание всех учащихся; создать атмосферу сотрудничества и доброжелательности; проверить готовность учащихся к уроку, побудить учащихся к ак­тивной деятельности; сообщить тему и цели урока.

Прогнозируемый результат: психологи­ческая готовность к уроку.

Учитель. С особым чувством я пришла на урок. Для меня это праздник общения с вы­соким поэтическим словом. Этот праздник разделят с нами гости. Поприветствуем их.

Сегодня естественно наше внимание к Пушкину, естественна наша попытка понять процесс создания литературно-художествен­ного произведения, увидеть самобытность его способа творить искусство.

Поэзия — это бескорыстное служение во имя человечества.

^ А. С. Пушкин

Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека.

В. Г. Белинский

На уроке мне помогают «литературове­ды», «артисты» и «художники».
II. Этап подготовки учащихся к вос­приятию нового материала (продолжитель­ность — 7 минут).

Цели: подготовить учащихся к восприя­тию нового материала, показать значимость изучаемой темы, мотивировать учащихся к её усвоению, поставить учебную проблему.

Прогнозируемый результат — подготов­ка учащихся к усвоению нового материала: умение активизировать свои знания, интел­лектуальная активность.

Учитель. Определите своё настроение с помощью разноцветных листочков. Перед вами рисунок дерева. Приклейте листочки на крону, сделав дерево красивым. Посмо­трите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте спокойствия и плодотворной работы.

Актуализация опорных знаний учащихся.

Учитель. Вспомните основные выводы прошлого урока, запишите их, начиная с фразы: «Я понял, что...».

Напомним, что тема назначения поэзии и миссии поэта имеет два аспекта: социальный и философский. Докажите это, опираясь на биографические сведения о поэте.

«Литературовед». С лицейской скамьи отстаивая своё право на занятия литерату рой и только ею, Пушкин шёл на открытый конфликт с обществом. Общество так и не смирилось с этим: примером служит при-





своение Пушкину Николаем I звания камер-юнкера — приличного для молодого чело­века, но недостойного взрослого мужчины. Царь стремился «втиснуть» поэта в опреде­лённую социальную ячейку, давая понять, что не признаёт за поэтом никакого социаль­ного статуса. Нежелание государственной системы признать литературу вызывалось страхом перед её воздействием на умы и сы­грало роль в формировании в России особого отношения к творцам. Ни одна литература мира так не осознавала своей пророческой миссии, как русская. И здесь смыкаются со­циальный и философский аспекты проблемы назначения поэзии.

Учитель. С Михайловского периода в творчестве Пушкина открывается цикл поэ­тических деклараций, утверждающих в со­знании читателей новый общественный ста-

тус поэта и поэзии. Вот цепь раздумий:

  • Зачем являются в свет поэты?

  • Каким должен быть поэт?

  • Какова судьба истинного поэта?

  • В чём его бессмертие?

III. Этап подачи нового материала (про­должительность — 22 минуты).

Цели: погрузить учащихся в содержание темы, обобщить и систематизировать новый материал после погружения в содержание новой темы, в ходе освоения нового материа­ла обучать учащихся собственной деятельно­сти по изучению содержания.

Прогнозируемый результат — знание и понимание учащимися новой темы, интел­лектуальная активность учащихся, анализ деятельности, синтез знаний.



Работа по группам:

1-я группа — «Пророк», 2-я группа — «Эхо», 3-я группа — «Памятник».

Учитель. Обратимся к стихотворениям.

Первое звено в нашей цепочке — как стать поэтом. О том, как начинают жить стихом, — стихотворение «Пророк». Что вы знаете об истории его написания?

«Литературовед». Написано в 1826 году. Содержание стихотворения навеяно события­ми 14 декабря 1825 года и скорбью Пушкина о гибели «братьев, друзей, товарищей».

Учитель. Какое определение слова «про­рок» даёт толковый словарь Владимира Даля?

«Литературовед». Пророк — это истолко­ватель воли божества, богов; предсказатель будущего.

(«Артист» читает наизусть стихотво­рение «Пророк».)

Учитель. Тема пророчества актуальна для поэта, открывшего высокий смысл Би­блии и Корана, готовящегося сделать выбор на перепутье, в поворотный момент судьбы. Таинство рождения пророка настолько про­чувствовано лириком, что представляется, будто Пушкин описывает здесь то, что с ним самим было.

Лексическая работа.

Учитель. Объясните значение выраже­ний:

^ Духовная жажда — душевная тоска, по­требность человека в проявлении добра, люб­ви, сочувствия.

Пустыня мрачная — олицетворение гне­тущей атмосферы, в которой оказался одино­кий путник.

^ Горний ангелов полёт — находящийся на нравственной высоте.

Вещие зеницы — глаза, видящие скрытое для других.

Грешный язык, и празднословный, и лукавый — символизирующий человеческие недостатки: стремление к лукавству, лести, склонность к пустым разговорам.

^ Отверстая грудь — разорванная грудь, открытая.

Работа с текстом.

Учитель. Как происходит преобразова­ние человека-поэта в пророка? (Глаза — «от­верзлись вещие зеницы» — духовное вну­треннее зрение — обычный человек; уши — «и внял я неба содроганье» — понимание сущности мира — мудрец; язык — «и жало мудрыя змеи в уста замёрзшие вложил» — вдохновенная речь — прорицатель; сердце —

«как труп в пустыне я лежал» — смерть при обретении пророческого дара.)

  • Почему последний дар — уголь? Сим­волом чего он является? (Символом вечного горения.)

  • Почему автора не устраивает трепет­ное сердце? (После полного перерождения человек нарекается пророком и взывается Творцом к высшему служению человечеству: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли, Ис­полнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей».)

  • Именно глаголом-словом, речью, язы­ком, обладающим чудодейственной силой. Слово ценится как божественный дар, вдох­новенье — как «признак Бога». «Пророк» — стихотворение-метафора и лирическое откро­вение, в котором утверждается присутствие божественного начала в поэте-творце. Рас­скажите, что вы увидели в стихотворении и что изобразили на рисунках.

(Выступление «художника»...) Учитель. Спасибо! Итак, озвучьте свою таблицу.

Основная мысль — болезненное пере­рождение поэта-человека в пророка. Проб­лема — неисчерпаемое вдохновение и безудержная страсть к своему делу. Вырази­тельные средства языка: эпитеты (мрачная пустыня, испуганная орлица лёгкими пер­стами, вещие зеницы, грешный язык, кро­вавая десница, трепетное сердце); метафоры (духовная жажда, отверзлись зеницы, от­верстая грудь, пустыня мрачная, горний ангелов полёт); сравнения (как труп в пу­стыне я лежал; перстами лёгкими, как сон; отверзлись вещие зеницы, как у ис­пуганной орлицы); инверсия (и их напол­нил шум и звон; сердце трепетное; дес­ницею кровавой); синтаксический па­раллелизм («Их наполнил шум и звон: И внял я неба содроганье»); анафора (союз и начинает строки стихотворения 13 раз, что указывает на быстротечность и непрерыв­ность превращений поэта в пророка); размер (четырёхстопный ямб с пиррихиями) делает стихотворение медлительно-мучительным; рифма (мужская и женская, богатая и бед­ная, точная).

С какой целью использовал Пушкин ма­лоупотребительные даже в XIX веке слова? (Устаревшая лексика придаёт торжествен­ный тон, усиливает взволнованность и со­переживание, стилизует произведение под библейскую легенду.)

  • У вас было задание — подумать, как бы звучала фраза «Отверзлись вещие зе­ницы», если бы передать её современным русским языком? (Старославянизм от­верзлись значит «открылись», вещий — «мудрый», зеницы — «глаза, зрачки». В пе­реводе на современный язык получается «от­крылись мудрые глаза».)

  • Запишите опорные слова для раскры­тия поэтической натуры Пушкина (учащиеся записывают слова в тетради).

  • Пушкин первым ощутил особое пред­назначение русской литературы, унасле­дованное от литературы допетровской, — быть Словом, объединяющим художествен­ный образ и дар пророчества.

Поэт, который является верным слу­гою Бога, — эхо русского народа, ибо он — носитель народной святыни. Но в момент творчества поэт должен быть неподкуп­ным.

«Истинный поэт не есть что-то отдельное от народа; он его собственный орган, его слух, глаз и глас», — справедливо говорит В. С. Непомнящий.

К стихотворению Пушкина «Поэт и тол­па», написанному в 1828 году, обращаются критики и писатели, размышляя о «цели поэзии».

«Зачем так звучно он поёт? ...к какой он цели вас ведёт?»

Искусство не должно чему-то учить, оно вне практической пользы.

Вспомним стихотворение «Пророк». С ка­кой целью посылал Бог своего вестни­ка? («Глаголом жечь сердца людей», но не «учить народы».)

Ребята! А можно научить человека быть до­брым, справедливым, благородным, свободным, умным? (Нет, эти качества есть результат постоянной духовной работы человека. Искус­ство — это создание прекрасного, приобщение людей к духовности, к истине, пробуждение души.)

  • Почему Пушкин считает, что путь ис­тинного поэта — путь одиночества? Сложно ли это? (Путь одиночества, отказа от сла­вы, почёта ради высокого служения искус­ству — это «благородный подвиг».)

  • Обратимся к словам В. Г. Белинского: «Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека».

Согласны ли вы с утверждением? Что вы знаете об образе эха в стихотворе­ниях Пушкина?

«Литературовед». В 1818 году Пушкин закончил стихотворение «К Н. Плюсковой» строчками:

И неподкупный голос мой Был эхо русского народа. Этот образ оказался точным — в 1831 го­ду Пушкин вновь осмысливает его в стихо­творении «Эхо».

(«Артист» читает наизусть стихотво­рение «Эхо».)

Учитель. В чём суть эха? (На всякий звук Свой отклик в воздухе пустом Родишь ты вдруг.)

  • Как эхо связано с миссией поэта? (Поэт, как и эхо, воспринимает всё, что происходит в мире, и откликается «на вся­кий звук». А для этого ему даны нечеловечес­кие слух и зрение.)

  • Чем ещё эхо похоже на поэта? (Эхо, как и поэт, бесконечно одиноко:

^ Тебе ж нет отзыва... Таков И ты, поэт...)

— Каков путь поэта? (Путь пророка — путь подвижничества. Отказавшись «да­вать смелые уроки», изгнав «непосвящён­ных» и поставив себя вне их суда, поэт из­бирает этот путь.)

— Озвучьте таблицу:

Основная мысль — душа поэта находит отклик на все звуки жизни.

Проблема — тернистый путь поэта.

Выразительные средства языка — эпи­теты: в воздухе пустом; метафоры: и гла­су бури и валов шлёшь ответ; антитеза: ревёт ли зверь... — свой отклик находишь; анафора: и гласу бури и валов, и крику сель­ских пастухов — и шлёшь ответ; инверсия: свой отклик в воздухе пустом родишь ты, восклицание: таков и ты, поэт! аллитера­ция: согласные р, г, к.
IV. Релаксация «Маяк» (под спокойную музыку, продолжительность — 2 минуты).

Цель: эмоциональная и физическая раз­рядка учащихся.

Результат — отдых учащихся перед сме­ной деятельности.

Учитель. Я вам предлагаю релаксацию «вдох-выдох». Сядьте удобнее, расслабьтесь, как можно ярче представьте в своём вообра­жении то, о чём я буду вам говорить.

Закройте глаза. Представьте, что вы плы­вёте ночью на небольшом корабле в море. Бушует шторм, дождь заливает палубу, ко­рабль поднимается и опускается на волнах, его раскачивает из стороны в сторону. Кру­гом кромешная тьма. Почувствуйте кач­ку корабля, услышьте вой ветра, ощутите на лице холод дождя и ветра. Смотрите на ночное штормовое море. Почувствуйте, как устали у вас руки и как трудно вам управ­лять штурвалом. Внезапно вы видите вдале­ке яркий свет. Это маяк. Его неподвижный сияющий луч служит вам проводником в ночи. Вы приветствуете эту помощь. Теперь вы знаете, куда направить корабль. Сосре­доточьтесь на маяке и представьте его свет, который льётся во все стороны, чтобы по­мочь сбившимся с пути и указать путь нуж­дающимся. Свирепствует шторм, воет ветер, хлещет дождь, ночь темна. Но маяк стоит, излучая свет и силу. Никакая буря не со­крушит его.

Через некоторое время дайте этому пред­ставлению исчезнуть, оставив после себя ощущение сверкающей силы. Вы отдохнули. Открываем глаза. Возвращаемся. Вдох — выдох.

Ребята! Можно ли поэта сравнить с мая­ком?

V. Работа с текстами.

Учитель. Что вы знаете о написании сти­хотворения «Памятник»?

«Литературовед». В 1836 г., накануне гибели, униженный светским обществом, преследуемый правительством, тяжёлыми обстоятельствами семейной жизни, Пушкин пишет свой гордый «Памятник».

(«Артист» читает наизусть стихотво­рение «Памятник».)

Учитель. Почему эпиграф написан на ла­тинском языке? (Во времена Пушкина сре­ди образованных людей это словосочетание было хорошо известно, потому что им на­чинается ода Горация «Памятник», в кото­ром провозглашена мысль о величии подвига поэта.)

Лексическая работа.

Объясните значение слов:

пиит — поэт, сущий язык — народ, при­емли — прими.

Учитель. Вчитайтесь в строки:

Я памятник себе воздвиг нерукотворный, К нему не зарастёт народная тропа...

Во имя чего, с точки зрения поэта, созда­ются произведения искусства? (Поэт подчёр­кивает народность своего творчества.)

— Что знаете об Александрийском стол­пе? Символом чего он являлся? (Колонна,

; Русский язык и литература 11 / 2012

поставленная в честь царя Александра I на Дворцовой площади в Петербурге. Алексан­дрийский столп — олицетворение покорно­сти царю и власти самого царя.)

  • Вы помните, что Пушкин был при­дворным низшего чина и в то же время был человеком высочайшего призвания и предназначения. Что же означает «выше Александрийского столпа»? (Пушкин сопо­ставил два памятника: материальный па­мятник и памятник духовный. Морально Пушкин победил самодержавного «кумира» силой поэтического слова и высокой духов­ностью.)

  • Что в стихотворении говорит о влия­нии поэзии на духовное развитие всех наро­дов России?

(Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой, И назовёт меня всяк сущий в ней язык, И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой Тунгус, и друг степей калмык.)

— В чём заслуги Пушкина перед Росси­ей? Что написано в стихотворении? (Заслуги в человечности, борьбе за свободу, защите декабристов:

^ И долго буду тем любезен я народу. Что чувства добрые я лирой пробуждал, Что в мой жестокий век восславил я свободу И милость к падшим призывал.)

  • К чему призывает Пушкин свою музу? (Призывает её, «обиды не страшась, не тре­буя венца», принимать равнодушно хвалу и клевету и следовать собственному при­званию.)

  • Какие духовные качества поэта вы­разились в этих строках? (Стихотворение наполнено безграничной любовью к России, к читателю, верой в могущество поэтичес­кого слова, осознанием выполненного долга перед народом.)

— Зачитайте, что записали в таблицу: Основная мысль — оценка идейного

смысла своего творчества.

Проблема — преодоление смерти через известность.

Выразительные средства языка — эпи­теты: нерукотворный памятник, душа в заветной лире, в мой жестокий век, главою непокорной; метонимия: Что чувства до­брые я лирой пробуждал; синекдоха: И на­зовёт меня всяк сущий в ней язык, И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой Тунгус, и друг степей калмык; олицетворение: Веле­нью Божию, о Муза, будь послушна...; старо­славянизмов: воздвиг, главою дленья, пиит, сущий язык, веленью... .

Стихотворение написано катренами. причём первые три строки — традицией ным одическим размером — шестистопным ямбом (александрийским стихом), а по­следняя строка — четырёхстопным ямбом. Чередование мужских и женских рифм, на­зываемое правилом альтернанса.

Молодцы! С заданием справились!

У вас было задание: подумать, стоит ли в современных изданиях форму оспоривай заме­нять на оспаривай? (Вообще, к текстам клас­сиков надо относиться бережно. Но данный случай (оспоривать или оспаривать) инте­ресен ещё и тем, что в нём можно усмотреть действие общей тенденции. Суффиксальное образование глаголов несовершенного вида от совершенновидовых основ стремится полу­чить «подтверждение» в виде чередования о-а в корне слова, сравните: подготовить — подготавливать, обусловить — обуславли­вать. Противодействовать этой тенденции бесполезно, в современном русском языке оспа­ривать бесповоротно побеждает.)

— Обратимся к первому эпиграфу: «Поэ­зия — это бескорыстное служение во имя человечества».

Согласны ли вы со словами А. С. Пуш­кина?

Вы записывали опорные слова для рас­крытия поэтической натуры А. С. Пушкина. Озвучьте их. (Носитель правды, воплощение справедливости, высшая мудрость, носитель народной святыни, небес избранник, благо­родный подвиг, эхо русского народа, подвиж­ник.)

VI. Этап обобщения урока (продолжи­тельность — 6 минут).

Цели: обобщить полученные на уроке зна­ния и умения, проконтролировать овладение учащимися умениями, определёнными в це­лях урока.

Учитель. Посмотрите на таблицу и от ветьте на вопросы, которые поставили в са мом начале урока:

  1. Какова цель поэзии? (Бескорыстно служение во имя человечества.)

  2. Каким должен быть поэт? (Поэт дох жен нести людям правду, быть искренни, и честным, говорить о том, что тревожш сердца людей, помогать им в поисках оп ветов на многие вопросы, поднимать злоб дневные темы.)

  3. В чём бессмертие поэта? (Широкая и вестность творчества среди народов.)

^ Творческая мастерская.

Учитель. Составьте синквейн или на­рисуйте эмблему поэтического творчества А. С. Пушкина.

Гости, примите, пожалуйста, участие в этом задании.

Синквейн:

Поэт

Честный, преданный Видит, понимает, говорит Исполнен святой воли Бога Пророк.

Учитель. Молодцы! Какие эмблемы у вас получились? (Защита заданий.)

Учитель. Начиная с Пушкина, поэты стремились раскрыть мотивы, связанные с попыткой понять себя, своё место в мире, осознать природу своего поэтического творче­ства, вдохновения. Русский лирик Владимир Соколов написал об этом поэте следующее: «Своеобразный и сильный талант нового вре­мени». Это о нашем современнике, русско­язычном поэте Беларуси — об Андрее Скорин-кине. Послушайте стихотворение «Монумент».

«Артист» (читает наизусть «Мону­мент» ).

Я создал монумент себе чудесный,

Его не сокрушат ни время, ни вандал.

Он твёрже мрамора, он крепче, чем металл,

Он выше всякой башни поднебесной!

Погибель не страшна. Оплакав храм телесный,

Я в духе перейду в начало всех начал!..

И долго на Земле не стихнет битв накал

Вокруг моей судьбы, великой, но безвестной...

Слух обо мне пройдёт по всей Вселенной —

Через журналы, книги, Интернет.

Через людей, с которыми поэт

В смертельный зной делился Ипокреной,

Когда, объятый мраком, белый свет

Порабощался огненной геенной...

Учитель. Вы увидели, что современ­ных поэтов волнуют те же вопросы, что и А. С. Пушкина.

Митрополит Анастасий в своей книге «Беседы с собственным сердцем» писал: «Та­лант — это сверкающая искра Божия в че­ловеке, это помазание свыше, это — огонь и свет, согревающий и озаряющий нашу душу, это — незримая власть Божию милостию. Будучи аристократичен по природе, талант, подобно царственным особам, первый заго­варивает с нами. Приближаясь к нему, мы испытываем некоторый трепет, но зато после соприкосновения с ним в нашем сердце ощу­щается праздничное настроение».

Наполните своё сердце огнём, озаряющим душу светом нравственности, культуры, ду­ховности.

(Зажигается свеча, передаётся из рук в руки.)

VII. Этап рефлексии (продолжитель-
ность — 3 минуты).

Цель: создать условия для оценки учащи­мися своей деятельности.

Учитель. Вы определяли своё настроение с помощью разноцветных листков, сейчас сделайте второй выбор... Итак, настроение ваше значительно улучшилось. В этом — ве­ликая сила искусства.

Взгляд Пушкина на поэта и поэзию имел огромное значение для формирования в по­следующие десятилетия нового поколения художников слова. Верность своему призва­нию и сегодня остаётся актуальной пробле­мой для одарённой молодёжи.

VIII. Этап подведения итогов урока (про-
должительность — 2 минуты).

Цели: подвести итоги урока, проанализи­ровать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее, оценить мотивацию учащихся на уроке, при­лежание, знания, умения.

Прогнозируемый результат — осмысле­ние успешности своей деятельности.

Учитель. В ходе урока каждый из вас по­нял цель поэзии и предназначение поэта, а также испытал минуты волнения, ведь сти­хи задели за живое, кто-то из вас открыл для себя нового Пушкина. Оценивая работу на уроке, хочется отметить ваше умение анали­зировать лирическое произведение, выделять главное, проводить аналогии, обобщать и де­лать выводы. Оценки поставим «артистам», « художнику », « литературоведам », активным учащимся.

IX. Этап информирования о домашнем
задании (продолжительность — 2 минуты).

Цели: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить его выполнение.

Прогнозируемый результат — развитие творческой активности, формирование ответ­ственности за свою деятельность.

Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение, прочитать с. 137—142 учеб­ника, написать мини-сочинение по опорным словам «Поэт в России больше, чем поэт».



Похожие рефераты:

Задача учителя: активизировать субъектный опыт учащихся, сформировать...
Во время урока задаются вопросы и представляются проблемы для самостоятельного решения. В начале урока презентуются цели урока, чтобы...
Урока: Разнообразие форм объектов в природе Тема практической работы: «Морковь и свёкла»
Цель: к концу урока учащиеся должны нарисовать натюрморт, правильно передав характерные особенности формы, цвета, пропорции объектов...
А. С. Пушкин о назначении поэта и поэзии Цели урока: 1 постижение...
И. В. Сапронова, учитель русского языка и литературы Жлобинской городской многопрофильной гимназии №1
Тема урока : «Назначение поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова»
Формирование навыков сопоставительного анализа текстов, проанализировать особенности лирики, посвященной теме поэта и поэзии; учить...
«Правописание букв безударных гласных в корне слова» (по системе Л. В. Занкова) Вид урока
Мультимедийное сопровождение урока русского языка «Слова с безударными гласными»
С. С. Яницкая кандидат филологических наук
В статье рассматриваются вопросы теоретической интерпретации и поэтической реализации романса А. Ф. Мерзляковым. Творчество поэта-ученого...
План урока 1 Общие пояснения к уроку 10 Литература 11
Прочитать текст писем на бытовом английском языке, отметить ключевые слова. Эта задача позволит реализовывать clil
1201 опорные части пролетных строений мостов
«Техническим требованиям по применению в мостах опорных частей из полимерных материалов», всн-86-83, (изд. Союздорнии, Москва). Опорные...
Е. Евтушенко для придания большей выразительности поэтической речи?
Какое языковое явление использует Е. Евтушенко для придания большей выразительности поэтической речи? Сколько раз в данном отрывке...
Уроков, примерное планирование изучения материала по теме «Размножение...
Приводятся конкретные вопросы для организации беседы, опорные точки объяснения материала, краткое содержание лекций, опорные схемы,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза