Лингводидактические основы технологии интегративного обучения русскому языку иностранных студентов подготовительного профиля


НазваниеЛингводидактические основы технологии интегративного обучения русскому языку иностранных студентов подготовительного профиля
страница1/5
Дата публикации23.04.2013
Размер0.5 Mb.
ТипАвтореферат
referatdb.ru > Литература > Автореферат
  1   2   3   4   5
УДК 81' 42: 811. 161.1 На правах рукописи

ШМАНОВА АНАР НУРИБЕКОВНА

Лингводидактические основы технологии

интегративного обучения русскому языку

иностранных студентов подготовительного профиля


13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(русский язык в системе начального, среднего и высшего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Республика Казахстан

Алматы, 2008

Работа выполнена на кафедре теории и практики преподавания русского языка и литературы Казахского национального педагогического университета имени Абая.

^ Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Кажигалиева Г.А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент Кабдолова К.Л.

кандидат педагогических наук,

доцент Балгазина Б.С.
^ Ведущая организация: Казахский Государственный университет

международных отношений и мировых

языков имени Аблай хана


Защита состоится «16» июня 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 14.09.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) филологических, педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая по адресу: 050010, г. Алматы, проспект Достык, 13, ауд. №215 «а».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета имени Абая.


Автореферат разослан «15» мая 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор филологических наук,

профессор Г.Косымова

Введение

Общая характеристика работы. Диссертационная работа посвящена проб-леме определения лингводидактических основ технологии интегративного обу-чения русскому языку иностранных студентов подготовительного профиля.

^ Актуальность темы исследования. Казахстан на современном этапе пред-ставляет собой государство, ставшее на путь достижения политической и экономической стабильности и играющее важную роль в центральноазиатском регионе и в целом в мировом сообществе государств. Новые условия экономи- ческой, политической и социальной жизни Казахстана требуют значительных изменений в системе образования, включая и систему подготовки националь- ных кадров для зарубежных стран. В связи с этим особую актуальность приоб- ретают те лингвометодические исследования, которые ориентированы на поиск путей повышения эффективности обучения казахскому и русскому языкам иностранцев, пересмотр и обновление всей лингвометодической системы язы-ковой подготовки иностранных специалистов.

Одним из путей достижения данной цели следует считать интегративный подход: «…необходимо моделирование новых, чаще всего интегративных систем обучения на основе принципиально новых открытий и находок в линг-водидактике» [1].

На сегодня интеграция в образовании, в том числе языковом рассматрива- лась в работах Афанасьева В.Г., Бахаревой Л.Н., Безруковой В.С., Берулава М.Н., Данилюк А.Я., Тюнникова Ю.С., Федорец Г.Ф., Мазуновой Л.К., Колкер Я.М., Устиновой Е.С., Еналиевой Т.М., Павленко В.К., Чингисовой А.А. и др. Вместе с тем интегративный подход обладает значительным потенциалом в культурно-коммуникативном образовании иностранных учащихся, востребо- ванность последнего в современном образовательном процессе налицо. Практи- ка обучения иностранных студентов также показывает, что интегративный фак- тор не используется в целях формирования вторичной языковой личности, спо- собной строить коммуникативные отношения на межкультурном уровне. В це- лом анализ теории и практики обучения РКИ позволил обозначить сущест- вующие объективные противоречия между:

-природной целостностью человека и окружающего мира и их дифференци- рованным изучением, стремлением к интеграции научного знания и автоном- ностью учебных предметов;

-необходимостью интеграции гуманитарных знаний, преодолевающей раз- рыв между гуманитарным образованием студентов и социокультурной практи- кой, и неопределенностью научно-методических основ такой интеграции;

-потенциальными дидактическими возможностями лингвокультурно-интег- ративного подхода к обучению РКИ и его программно-технологической нераз- работанностью.

Таким образом, недостаточность научно-теоретической разработанности указанной проблемы и ее практическое значение в современных общественно- политических, социально-экономических и образовательных условиях обус-ловили актуальность темы диссертационного исследования: «Лингводидак-тические основы технологии интегративного обучения русскому языку иностранных студентов подготовительного профиля».

^ Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апро-бировать в практике преподавания русского языка как иностранного интег- ративную технологию обучения, способствующую формированию у ино- странных учащихся готовности к социокультурной ориентации в среде носи- телей изучаемого языка, к коммуникативным отношениям межкультурного уровня.

^ Объект исследования – процесс обучения русскому языку как иностранно- му в вузе.

Предмет исследования – формирование интегративных умений иностран- ных учащихся на основе лингвокультурологического аспекта как средства ин-теграции разнопредметных гуманитарных знаний.

В процессе исследования была сформулирована гипотеза исследования: позитивная динамика культурно-коммуникативного развития иностранных уча-щихся в рамках преподавания РКИ может быть обеспечена, если:

-будет разработана лингводидактическая модель формирования культурно-коммуникативного аспекта вторичной языковой личности, предусматривающая интегративное единство мотивационного, организационно-целевого, содержа- тельного, процессуального и оценочного аспектов содержания моделируемого процесса;

-при отборе содержания учебного материала целенаправленно обеспечивать интеграцию предметного (когнитивного), надпредметного (культурологическо- го) и непредметного (деятельностного) компонентов (содержательный аспект);

-процесс обучения строить на технологии, обеспечивающей интеграцию личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного и гности- ческого компонентов (технологический аспект);

-обязательным условием в процессе обучения РКИ будет использование интегративного комплекса (текстотеки, передающей своеобразие русской и казахской культур, и интегративных блоков заданий, интегрируемых в свою очередь в структуру учебника на тестовой основе) по русскому языку и систе-матическое решение межпредметных познавательных задач.

^ Задачи исследования:

-провести анализ научной литературы по проблеме исследования и обос- новать необходимость интегративного подхода к преподаванию РКИ;

-раскрыть интегративные возможности художественного текста как лингво- культурологической универсалии и как единицы обучения русскому языку как иностранному;

-сформировать критерии отбора художественных текстов для культурно-коммуникативного развития иностранных учащихся в рамках преподавания РКИ;

-разработать лингводидактическую модель формирования культурно-ком-муникативного аспекта вторичной языковой личности иностранных учащихся на основе интегративного подхода;

-представить программно-технологическое обеспечение разработанной в рамках настоящего исследования лингводидактической модели формирования культурно-коммуникативного аспекта вторичной языковой личности иностран- ных учащихся на основе интегративного подхода;

-осуществить экспериментальное обучение с целью установления эффектив- ности предлагаемой технологии интегративного обучения русскому языку как иностранному студентов подготовительного профиля;

-сформулировать рекомендации по практическому использованию выводов и результатов исследования в практике преподавание РКИ в Казахстане.

^ Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-теория интеграции образования (Бахарева Л.Н., Данилюк А.Я., Максимов В.Н., Тюнников Ю.С., Федорец Г.Ф., Светловская Н.С. и др.);

-теория языковой личности (Караулов Ю.Н., Богин Г.И., Халеева И.И. и др.);

-лингвокультурологическая теория слова (Воробьев В.В., Маслова В.А., Те- лия В.Н., Жаналина Л.К., Ахметжанова З.К., Сабитова З.К. и др.);

-теория интеграции гуманитарных предметов (Аркин И.И., Загорная Л.П., Волкова Е.И., Мазунова Л.К., Павленко В.К., Чингисова А.А. и др.);

-лингвистика текста (Виноградов В.В., Бахтин М.М., Гальперин И.Р., Кожи- на М.Н., Золотова Г.А., Тураева З.Я., Новиков Л.А. и др.);

-теория языковой личности в лингводидактическом аспекте (Кондубаева М.Р., Мурзалинова А.Ж. и др.);

-методика лингвострановедческого, лингвокультурологического подходов к изучению русского языка (Верещагин Е.А., Костомаров В.Г., Воробьев В.В., Прохоров Ю.Е., Кажигалиева Г.А., Шаклеин В.М. и др.).

^ Методы исследования:

-изучение, систематизация и анализ научно-исследовательской литературы по теме исследования с целью определения научно-теоретических основ из- бранной проблематики;

-наблюдение, проведение бесед, анкетирование, контрольные срезы на занятиях по русскому языку в процессе формирования у студентов культурно-коммуникативных качеств вторичной языковой личности;

-экспериментальные методы;

-методическое проектирование;

-методы качественно-количественного анализа результатов эксперимента.

^ Научная новизна исследования заключается в следующем:

-определены философско-культурологические, лингвистические, психолого-педагогические условия осуществления интегративного подхода к обучению русскому языку в иностранной аудитории;

-разработана лингводидактическая модель формирования культурно-ком-муникативного аспекта вторичной языковой личности на основе интегратив-ного подхода;

-предложена интегративная технология обучения русскому языку иностран- ных учащихся подготовительного профиля;

-осуществлено методическое обеспечение интегративного подхода к обучению РКИ иностранных студентов подготовительного профиля: созданы текстовый, лингвокультурологический, лексико-грамматический минимумы, разработан комплекс упражнений (заданий), классифицируемых в три интегра- тивных блока, система контрольных заданий, включая тесты;

-обоснована возможность использования в рамках предложенной интегра- тивной технологии обучения РКИ личностно ориентированного учебника на текстовой основе.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании значи- мости интегративного подхода в области преподавания РКИ; определении проектных и организационно-методических основ осуществления такой интег- рации; обоснованы интегративные дидактические возможности лингвокуль- турологической теории слова в процессе преподавания РКИ; разработаны общая логика и процедуры отбора интегративного содержания: определены требования к отбору текстотеки, лингвокультурологического минимума, клас- сифицированы упражнения (задания) в предтекстовый, притекстовый и затекстовый интегративные блоки; обоснован процесс культурно-коммуни- кативного развития иностранных учащихся на основе использования интегра- тивной технологии обучения РКИ; выявлены особенности подготовки и прове- дения учебных занятий, на которых осуществляется интегративный подход к обучению русскому языку в иностранной аудитории; обоснована возможность использования в процессе преподавания РКИ комплекса учебных художест- венных текстов как единиц интегративного обучения РКИ.

^ Практическая значимость исследования заключается в том, что разрабо- танные в рамках интегративной методической системы настоящего исследо- вания: а) текстовый минимум из прецедентных текстов, носителей аксиологии- ческого содержания русской и казахской культур; б) лингвокультурологичес-кий минимум с представлением принципов его отбора; в) комплекс заданий к составленной учебной текстотеке, классифицированных на три последова-тельных интегративных блока; г) учебник на текстовой основе; д) экспери- ментальная методика могут быть применены при разработке учебно-програм- мной документации, интегративных курсов, методических пособий и дидакти- ческих материалов в теории и практике преподавания РКИ, русского языка как неродного.

^ Опытно-экспериментальная база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Казахского национального медицинского университета имени С.Д.Асфендиярова. Всего в экспериментальной работе участвовало 205 иностранных студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

^ Первый этап (1995-1997 г.г.) – теоретико-поисковый – изучение и ана-лиз научно-исследовательской литературы по проблеме исследования; по- становка целей и задач исследования, разработка гипотезы исследования.

^ Второй этап (1997-2006 г.г.) – проектировочно-формирующий – прове- дение констатирующего эксперимента, установление исходного уровня культурно-коммуникативной обученности иностранных студентов подготови- тельного профиля; организация и проведение обучающего (формирующего) эксперимента.

^ Третий этап (2006–2007 г.г.) – аналитический – обработка полученной информации, анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспе- риментальной работы; подготовка выводов и формирование рекомендаций по проблеме, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссер-тации.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интегративность используемой технологии обучения РКИ обусловлена интегративной природой лингвокультурологического аспекта, определяющего ее содержание и структуру.

2. Интегративный подход к обучению русскому языку иностранных уча- щихся подготовительного профиля представляет собой системную организа- цию дидактического процесса, обусловливающую культурно-коммуникатив- ное развитие личности студентов.

3. Интегративная технология обучения РКИ может быть успешна при соответствующей организации и соблюдении общей логики и процедуры отбора интегративного содержания: учебной текстотеки, лингвокультуроло- гического минимума, заданий, оформленных в предтекстовый, притекстовый и затекстовый интегративные блоки учебника на текстовой основе.

4. Интеграция предметного (когнитивного), надпредметного (культуроло- гического) и внепредметного (деятельностного) компонентов содержа- тельного аспекта предлагаемой интегративной методической системы обеспе- чивается применением определенных дидактико-технологических связей, раз- работанных и функционирующих с учетом логико-смысловой структуры лингвокультурологической категории, познавательных возможностей уча- щихся, особенностей содержания учебного материала.

5. Приобщение иностранных учащихся через изучение РКИ к русской и казахской культурам, осознание ими их своеобразия и неповторимости обеспечивают широкую возможность диалога культур и взаимопонимания, воспитание толерантности в отношениях между носителями различных на-циональных языков и культур.

^ Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в КазНМУ имени С.Д.Асфендиярова в процессе эксперимен- тальной работы, а также на следующих конференциях: Республиканской научно-практической конференции «Актуальные вопросы обучения языкам в неязыковых вузах» (Алматы, 2004); Международной научно-теоретической конференции «Теоретические и методологические аспекты языкознания» (Алматы, 2004); Республиканской научно-практической конференции «Приме- нение новых технологий в образовании: проблемы и пути их решения» (Актау, 2005); Международной научно-практической конференции «Современные технологии и практика преподавания языка и литературы» (Алматы, 2005); Международной научно-практической конференции «Русский и казахский языки в иноязычном пространстве: современные технологии обучения» (Алматы, 2006); Международной дистанционной научно-практической конференции «Новые образовательные технологии в вузе: теория и практика» (Туркестан, 2006); Республиканской научно-практической конференции «Лингвистические и методологические аспекты преподавания языковых дисциплин» (Алматы, 2006); Международной научно-практической конфе- ренции «Совершенствование образовательного процесса на кафедрах социаль- но-гуманитарных дисциплин высших учебных заведений» (Алматы, 2007); Международной научно-практической конференции «Современные направ- ления в лингвистике и преподавании языков» (Россия, Пенза, 2008); Между- народной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Россия, Тамбов, 2008).
  1   2   3   4   5

Похожие рефераты:

Пояснительная записка Программа по русскому языку предназначена для...
Цель обучения: обеспечить слушателям прочное усвоение лингвистических знаний, необходимых для успешной сдачи цт
Литература современные образовательные технологии: методический аспект
Лекция «Современные технологии и методы обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному»
Рекомендации к проведению олимпиады по русскому языку и литературе Содержание
Проведение олимпиады по русскому языку в классах с казахским языком обучения – стр. 1
Дидактические возможности русской литературы при обучении иностранных студентов русскому языку
«аккумулировать в себе в обобщенном, «свернутом» виде всю национальную культуру» [2, с. 24]. Этим и обусловлены широкие дидактические...
Программа по Русскому языку для специальности 050506 «Экология» форма...
Рабочая программа составлена на основании Типовой учебной программы по русскому языку (Алматы, 2004)
Программа по Русскому языку для специальности 050509 «Финансы» форма обучения заочная ускоренная
Рабочая программа составлена на основании Типовой учебной программы по русскому языку (Алматы, 2004)
О проведении областной олимпиады по русскому языку для студентов...
Олимпиада по русскому языку для студентов колледжей проводится областным методическим объединением преподавателей русского языка...
Программа по Русскому языку для специальности 050120 «Профессиональное...
Рабочая программа составлена на основании Типовой учебной программы по русскому языку (Алматы, 2004)
Программа по русскому языку базируется на ситуативно-тематическом,...
Цель обучения русскому языку в начальных классах школ с белорусским языком обучения — научить учащихся свободно общаться на русском...
Технология интерактивного обучения русскому языку учащихся начальной...
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать технологию интерактивного обучения русскому языку инофонов младшего школьного...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза