Выступление Министр образования и науки Республики Казахстан Б. Т. Жумагулова на I съезде учителей математики Республики Казахстан г. Астана, 11 мая 2011 года


Скачать 179.71 Kb.
НазваниеВыступление Министр образования и науки Республики Казахстан Б. Т. Жумагулова на I съезде учителей математики Республики Казахстан г. Астана, 11 мая 2011 года
Дата публикации26.07.2013
Размер179.71 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Математика > Документы


Выступление Министр образования и науки Республики Казахстан Б.Т.Жумагулова на I Съезде учителей математики Республики Казахстан. г. Астана, 11 мая 2011 года

Развитие школьного математического образования в Казахстане: состояние и перспективы
Уважаемый Ербол Турмаханович!

Уважаемые делегаты и гости съезда!

Дамы и господа, коллеги!
Сегодня очень большое событие – мы открываем первый съезд преподавателей-предметников в истории Казахстана.

Съезд должен дать старт качественным преобразованиям в математическом образовании.

Здесь собрались лучшие представители учительского и вузовского сообщества, ученые-математики.

Те, чье высокое предназначение – служить и учить математике, те, от кого зависит математическая образованность населения Казахстана.
И то, что нашему съезду направил приветствие Президент Республики Казахстан Нурсултан Абишевич Назарбаев, с особой значимостью подчеркивает роль преподавательского корпуса, всей сферы образования в развитии страны, совершенствовании ее человеческого капитала.

Разрешите от лица участников съезда еще раз выразить огромную признательность Лидеру нации за внимание и постоянную поддержку нашего труда.

В этом году система образования нашей страны вступила в принципиально новый этап своего развития.

К настоящему времени достигнуты определенные успехи.
По данным ЮНЕСКО по индексу развития образования для всех (ИРО) Казахстан в течение 3 лет находится в четверке лидеров среди 129 стран.

Мы намного опережаем другие страны СНГ. (Беларусь – 26 место, Грузия – 30, Таджикистан – 31, Кыргызстан – 42. Армения – 43, Узбекистан – 48, Украина – 53, Молдова – 59).

Определяющим фактором в достижении таких показателей является закрепленное в Конституции страны право на образование, а также реализация этого права в соответствии с развитой системой законодательных актов всех уровней.
Впервые в 2009 году по индексу человеческого развития (ИЧР) Казахстан вошел в список стран с высоким уровнем ИЧР (82 место).

А уже в 2010 году мы улучшили этот показатель сразу на 16 позиций, заняв 66 место.
Казахстан стал первым центрально-азиатским государством – полноправным членом европейского образовательного пространства (Болонский процесс)‏.

Мы заняли 4-е место на 51 Всемирной математической олимпиаде – а это значит, что у нас одаренные дети и у них неплохая математическая подготовка.
Расходы на образование государственного бюджета в 2011 году составляют почти 900 млрд. тенге – это 4,2% от ВВП.

Тем самым мы приближаемся к нормам, рекомендуемым ЮНЕСКО – 5-6% от ВВП.

Система образования институционально и структурно выстроена в соответствии с современными международными нормами.
А теперь на предстоящее десятилетие главный вектор изменений в нашей сфере деятельности задан ^ Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

И главное ее содержание, или, если так можно выразиться, «сверхзадача» в том, чтобы выйти на принципиально новый уровень качества на всех уровнях образовательного процесса.
Вы знаете, что ^ 17 апреля в Астане состоялось расширенное совещание с участием нового состава Правительства Республики Казахстан, депутатов Парламента, руководителей регионов страны.

На данном совещании Глава государства Н.А.Назарбаев поставил базовые задачи Правительству на предстоящий этап, наметил ключевые проблемы сегодняшнего дня и пути их решения.

При этом Президент страны особо подчеркнул, что «мы должны превратить Казахстан в центр знаний мирового уровня».

Этого требует новый этап посткризисного развития страны, Государственная программа форсированного индустриально-инновационного развития, продвижение Казахстана в число конкурентоспособных стран мира.

И мы с вами находимся «на переднем крае» решения такой задачи.
^ Уважаемые коллеги!

Новая Госпрограмма развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы неоднократно обсуждалось на всех уровнях, и вы наверняка знаете ее содержание и масштабные задачи.

А сегодня я хотел бы подчеркнуть только один аспект – впервые в данной Госпрограмме выделен особый раздел, посвященный повышению статуса педагога.

Уверен, вы согласитесь, что это одно из абсолютно необходимых условий достижения нового качественного уровня образования.

То, что педагог – главная фигура образования – это аксиома.
^ Повышение статуса педагога – многоаспектный процесс.

Во-первых, существенное повышение оплаты труда с доведением ее до уровня, сопоставимого с оплатой в частном секторе.

Уже с 1 сентября казахстанские учителя станут получать надбавку за квалификацию до 100% от базового должностного оклада.

При уточнении бюджета 1 марта дополнительно на эти цели выделено ^ 5 млрд. тенге.
Во-вторых, принципиально новый подход к повышению квалификации педагогов.

Думаю, многие из вас знают, что на базе Назарбаев Интеллектуальных школ мы будем разворачивать ^ Центры педагогического мастерства.

В этих школах по конкурсу отобраны лучшие учителя Казахстана, которые теперь будут на постоянной основе делиться своим опытом.

Но, как вы понимаете, через эти Центры мы сможем пропустить не так уж много педагогов – только 20 тысяч за 5 лет.

А общая численность преподавательского корпуса – 300 тысяч человек.

Поэтому главная задача Центров педагогического мастерства – дать старт распространению самой передовой методологии обучения, стать «точками качественного роста» системы переподготовки учительских кадров страны.
На этой основе надо будет поднимать уровень всей системы ^ Институтов повышения квалификации.

Уже в этом году на укрепление базы ИПК направлено 500 млн. тенге из РБ.

Госпрограммой запланирован ввод ваучерно-модульного финансирования.

Наши педагоги, получая ваучер, смогут выбирать лучшие варианты для повышения своей квалификации вплоть до зарубежных центров.
И конечно, самое главное – это исходная подготовка учителей в педагогических вузах.

В процессе обучения результат зависит, прежде всего, от педагога – наверно, на 90% или даже больше.

И не только от его профессионализма, но и личных качеств, убежденности, нравственности и умения увлечь за собой.

Ведь мы с вами пошли в математику во многом из-за положительных школьных впечатлений, влияния любимых учителей – об этом я могу судить по себе.

Поэтому надо, в первую очередь, качественно готовить педагога на самом современном уровне.

В этом зале много руководителей педагогических вузов – они знают, что уже состоялось несколько встреч, посвященных переходу педвузов на новый качественный уровень.

И об этом мы будем говорить и действовать еще и еще, пока не получим нужный результат.
^ В-третьих, на статус учителей огромное влияние должно оказать повышение общественного имиджа педагога.

Для этого мы с вами должны по всем возможным направлениям – через СМИ, целевые мероприятия, пропаганду достижений лучших учителей и, конечно, свою повседневную работу – изменять общественное мнение, повышать восприятие значимости нелегкого учительского труда и уважения к Учителю.

Я сам начинал с сельского учителя, и прекрасно знаю, какая это нелегкая доля – а сегодня еще на порядок сложнее.

В этом плане математическое сообщество Казахстана должно стать активным и мобильным, начать постоянную работу по пропаганде математики, науки, учительского труда.

^ И, безусловно, очень важен такой аспект, как повышение роли учителя в управлении системой образования в целом, ее совершенствовании на государственном уровне.

Лучшие учителя страны – такие как сидящие в этом зале делегаты съезда – должны иметь реальные возможности на постоянной основе участвовать в модернизации содержания и методологии обучения.

Кто лучше них знает «болевые точки» нашей системы образования, кто может предложить реальные пути совершенствования?

Думаю, это вопрос риторический…

Но до сих пор мы, на уровне министерства, практически не имеем достаточно отработанной обратной связи с учительством.
^ И вот для того, чтобы запустить этот процесс, который я считаю очень принципиальным, мы и собрали Первый съезд учителей-предметников.

И совсем не случайно на Первый съезд собрались именно преподаватели математики.

Я сам очень горжусь, что принадлежу к славному «племени» математиков.

Выдающийся философ и мыслитель ^ Иммануил Кант еще в 18-м веке очень мудро сказал: «В любой науке столько истины, сколько в ней математики».

Действительно, математика не зря носит высокий титул «царицы наук».

Она – главный язык любой науки, базовый инструмент познания и преобразования Природы.
Так что от уровня освоения вступающим в жизнь человеком именно математики во многом зависят все его дальнейшие действия, успешность решения проблем, вклад в развитие страны.

^ Поэтому с качества обучения математике и надо начинать процесс совершенствования качества всего образования.

Поднимем математическое образование – будут подтягиваться и другие предметы, как естественного, так и гуманитарного цикла.

Это касается не только школьного уровня, но и дальнейших ступеней образования – технического, профессионального и высшего.
Особо ответственен этот процесс в связи с предстоящим переходом средней школы на 12-летнее обучение.

Здесь планируется смена самой парадигмы образования – от «знаниевого» подхода к компетентностному подходу, то есть умению использовать знания в самых разнообразных жизненных ситуациях.

Потребуется совершенно новая методология.

Сейчас уже разрабатываются соответствующие нормативные документы – новые ГОСО, программы, учебники и учебно-методические комплексы.

Математика и здесь должна задавать лидирующий тон.
^ Поэтому от данного Съезда мы ждем глубокого обсуждения состояния и перспектив развития математического образования в Казахстане.

И как главный результат – конкретных рекомендаций по важнейшим аспектам совершенствования такого образования.

Мы их будем самым внимательным образом анализировать и претворять в жизнь – вместе с вами.

Таким образом, наш Съезд станет одним из ведущих элементов системы управления качеством образования в Казахстане.

И это не разовое мероприятие – такие Съезды будем проводить постоянно, и математиков, и других учителей-предметников.
Кроме того, думаю, что было бы целесообразно создать и ^ Казахстанскую Ассоциацию преподавателей математики.

Чтобы в период между Съездами она могла непрерывно взаимодействовать с государственными органами, доводить до них предложения и мнения учительского корпуса – то есть обеспечивать постоянную обратную связь.

Такую деятельность Министерство образования и науки будет активно поддерживать.

Если делегаты со мной согласятся, то, думаю, что решением съезда можно поручить Оргкомитету сформировать инициативную группу по созданию такой Ассоциации – для проработки ее Положения, структуры, состава и других вопросов.

Чтобы запустить эффективный механизм обратной связи «учителя – министерство» и «учителя – реализация Госпрограммы», возможно, потребуется и создание региональных структур Ассоциации.

Об этом тоже нужно посоветоваться.

То есть нам с вами предстоит сформировать профессиональное сообщество, исходящее из понимания ценности математического образования и принимающего на себя ответственность за прогресс в этой сфере.

^ И еще об одном – может, это даже главное.

Новая Госпрограмма, по отзывам международных экспертов, очень прогрессивна.

В ней заложены такие механизмы и индикаторы, которые способны вывести наше образование на принципиально новые высоты.

^ Но напрашивается вопрос – а готовы ли все те, кто ее будет выполнять, к работе по новому, к новому по-настоящему инновационному мышлению?

Без этого достичь поставленных целей будет трудно.

Поэтому на высоком уровне министерства и его структур надо так выстроить работу, чтобы у каждого казахстанского педагога, руководителя, специалиста вызрело не только полное понимание, но и восприятие новых подходов, пробудился творческий процесс.
^ Возьмем один пример – разработка ГОСО.

Здесь еще много инерции.

И чтобы ее преодолеть, может быть, стоит создать при Национальном педагогическом университете ^ Совет по стандартам.

Привлечь туда лучших специалистов мира по образовательным стандартам, подключить лучших наших педагогов-практиков.

Думаю, такой механизм поможет влить в этот процесс новую творческую струю и свежие мысли.
^ Или же такой вопрос: авторы наших учебников из года в год одни и те же – а где взять лучших?

Наверное, надо настойчиво выращивать.

А как? Это тоже важный вопрос.
^ И таких важных задач, непосредственно вытекающих из Госпрограммы, весьма немало.

Но решить их надо обязательно.
Теперь несколько слов о тематике Съезда.

Она достаточно обширная – вы это видите из программы и перечня секций.

Поэтому в своем выступлении затрону только отдельные направления.
^ Но прежде несколько слов об общем уровне математической науки в Казахстане.

По своему опыту знаю, что он достаточно высок, ряд направлений хорошо звучат на мировой арене.

В частности, в Казахстане активно развивается теория дифференциальных уравнений.

Она связана с такими выдающимися учеными, как ^ К.П. Персидский, О.А. Жаутыков.
Один из важных разделов качественной теории дифференциальных уравнений – теория колебаний получила развитие благодаря работам В.Х. Харасахала.

Исследования в этом направлении продолжили Д.У. Умбетжанов и Т.К. Нурекенов.
Большой вклад в теорию дифференциальных уравнений и ее приложения к решению практических задач внесли профессора ^ Ш. Смагулов и Н. Данаев.
Профессорами М.О. Отельбаевым и Т.Ш. Кальменовым были разработаны стратегические направления развития спектральной теории операторов.

И последние достижения казахстанских математиков в данном направлении далеко опережают аналогичные достижения других школ.
Развитие теории уравнений с частными производными в Казахстане положено ^ Е.И. Кимом в 1964 году.

В развитие теории многомерных интегро-дифференциальных уравнений переноса большой вклад внес академик У.М. Султангазин.
Современные разделы алгебры не были бы полными без фундаментальных работ ^ Уалбая Умирбаева.

Им решены мировые проблемы существования диких автоморфизмов алгебры многочленов от трех переменных, поставленные Филдсовскими лауреатами Нагатой и Коном.

Эта работа заслужила присуждения автору премии Мура, учрежденной очень авторитетным Американским математическим обществом.

И такие имена можно продолжать и продолжать.

Не ставлю задачу всех перечислить – хороших математиков у нас много, и практически со всеми я был знаком или знаком и сегодня – они мои коллеги.

Слушал их лекции, участвовал в дискуссиях, с некоторыми совместно работал.
^ То есть, общий вывод такой – можно однозначно сказать, что у Казахстана большой научный потенциал в сфере математической науки, есть хорошие научные школы.
Но наряду с достижениями есть и вопросы, которые требуют решения.

В их числе, в частности, проблема кадрового обеспечения математической науки молодыми исследователями.

И, безусловно, качество математической подготовки на всех уровнях.

^ Поэтому совершенствование школьного математического образования является для нас очень актуальным.

В мировой практике попытки изменить школьные программы по математике идут еще с начала ХХ века, и споры не прекратились до настоящего времени.

Здесь столкнулись две тенденции – «сайентистский», т.е. чисто научный, и прагматический подходы.

В частности, с конца 50-х годов мы пережили эру "новой математики", которая продолжалась 10-12 лет.

^ Одной из главных ее идей было объединение математической программы на основе абстрактных концепций и структур.
Затем началось изменение содержания математики на базе теории множеств и геометрических преобразований, но тоже не оправдало ожиданий.

И в борьбе начала брать верх прагматическая парадигма.

В результате массовая школа отказалась от попытки угнаться за математической наукой, и разрыв между ними стал все больше увеличиваться.
Аналогичные процессы, хотя и с некоторым запаздыванием, происходили и в СССР.

^ Именно с того периода началось падение качества математической подготовки выпускников.

И поэтому ошибочно думать, что данный процесс связан только с постсоветским периодом страны.
В середине 80-х годов была принята очередная программа по математике, в которой был осуществлён отказ от обязательного теоретико-множественного подхода к построению курса.

Большинство понятий стало формироваться на содержательной основе, усилилось прикладное значение курса математики.
Но в борьбе с теоретико-множественными увлечениями был допущен перегиб в обратную сторону: из школьной математики оказался полностью исключённым сам термин «множество», хотя он продолжал выступать в ней в замаскированной форме.

Построенная таким образом школьная математика продолжила свое существование и в постсоветский период.
Как указывают многие международные эксперты, наблюдаемое во всем мире понижение уровня обучения математике объясняется тем, что методика преподавания не успевает за быстрым развитием самой математики как научной дисциплины.

И Казахстан в данном вопросе не является исключением.

Следовательно, на данном этапе речь должна идти, наверно, не только и не столько о преподавании современной математики, сколько о современном преподавании математики.

Особенно это актуально в свете реализации новой Государственной программы развития образования в нашей стране.

^ Здесь, естественно, очень много вопросов.

Прежде всего, по структуре и содержанию подготовки.

Остановлюсь только на некоторых из них.
Первый вопрос в том, что за прошедшее 20-летие дважды сокращались часы на изучение математики.

Но как показывают исследования, сокращение числа часов на математику на 1 час в неделю приводит к снижению успеваемости по другим предметам на 10-25 %.

Аудиторная нагрузка по математике в ведущих странах мира несколько выше, чем объем часов в нашей стране.

В качестве примера могу привести следующие показатели.

Если взять начальную школу, то доля математики в общей аудиторной нагрузке составляет в Великобритании 23%, во Франции – 20%, а у нас – только 17%.

В основной школе положение аналогично – в Великобритании 13%, во Франции 15%, в Казахстане – около 11%.

Так что проблема видна, и нам с вами ее надо решать.

^ Второй вопрос, который поднимается многими учеными и учителями – возврат в школьную программу простейших теоретико-множественных понятий и обозначений.

Думаю, здесь следует искать компромиссное и взвешенное решение.
^ Споры идут и о введении в школьную программу начал математического анализа.

В частности, о дублирующемся изучении тем «Производная», «Интеграл» в школе и вузах.

Эту проблему мы будем системно решать при переходе на 12-летнее среднее образование, когда часть изучаемых вопросов, и не только по матанализу, необходимо будет передать из вузов в школы.

Но в обязательном порядке надо соблюдать принцип, сформулированный еще академиками B.C.Владимировым, Б.C.Понтрягиным и А.Н.Тихоновым.

О том, что чрезмерный объем и неоправданная сложность изложения материала приводят к непониманию многими школьниками того, чему их учат, их неверию в свои способности.

И нам главное – не оттолкнуть учеников от математики.

Ведь в результате мы не только лишимся притока «свежих сил» в наши математические ряды, но и нанесем непоправимый ущерб изучению многих других предметов естественно-математического цикла.

А это основа инновационного, научного, технологического развития страны по самому широкому спектру специальностей.
^ Много вопросов вызывает и то, что тема «Элементы статистики и теории вероятностей» в школе изучается крайне на слабом уровне.

До сих пор по ней нет соответствующей учебно-методической литературы.

В действующих учебниках эта тема содержит многочисленные ошибки.

Такое положение надо устранять.

Ведь в результате, к примеру, число специалистов в данной области в Казахстане неоправданно мало и, самое главное, не увеличивается.

^ Еще одна проблема – качество учебников.

К нему были существенные нарекания и педагогов, и общества.

В частности, учителя не раз указывали на такие ошибки, как отсутствие ответов на сложные задания и обобщающие тесты, грубые погрешности в тестовых упражнениях, неправильное построение геометрических фигур.

Ответы на некоторые задачи не соответствуют их условиям, ряд аксиом, теорем и следствий из них по-разному формулируются в учебниках естественно-математического и гуманитарного цикла.

И этот ряд можно без особого труда продолжить.

Поэтому теперь мы устанавливаем новые подходы – учебники будут проходить жесткую экспертизу и обязательную серьезную апробацию.

При этом каждый эксперт будет нести полную ответственность за качество всего учебника, а не за какие-то отдельные его составляющие – методику, содержание, стандарты и т.п.

И если будет пропущена хоть одна ошибка, данный эксперт будет исключен из базы данных и никогда больше не сможет участвовать в экспертизе.

Очень ответственным будет этап апробации.

Без учета вашего опыта и мнений и без обязательного решения Республиканского Совета в дальнейшем ни один учебник не будет приобретать статус рекомендованного.

Надеюсь, что участники съезда дадут немало предложений как по процедуре, так и по содержанию требований к новым учебникам.
Много нареканий мы получаем из-за неудачного перевода учебной литературы по математическим дисциплинам.

Многие научные термины при переводе теряют свой смысл, что приводит к неправильному формированию понятийного аппарата у учащихся.

Поэтому надо подумать о необходимости перевода устоявшихся в мировой практике терминов – эта проблема очень важна, особенно, для школ с казахским языком обучения.

На мой взгляд, необходима единая математическая терминология на государственном языке.

Такие вопросы можно продолжать достаточно долго, и я надеюсь, что многие из них найдут отражение в итогах работы нашего съезда.
^ Участникам Съезда надо будет подумать и о вопросах, выходящих за рамки средней школы.

В том числе, и это очень важно, о подготовке учителей в вузах Казахстана, о стандартах высшего педагогического образования, обучении особенностям работы в профильных классах, технологиям работы в малокомплектных школах и с одаренными школьниками, налаживании живого взаимодействия учительского корпуса с учеными-математиками, и т.д.
И еще одно соображение.

По-настоящему педагогические вузы не должны ограничиваться лишь подготовкой молодых специалистов.

Их роль должна быть гораздо шире – оказывать влияние на всю систему образования в своем регионе.

Нести свою часть ответственности за модернизацию образовательного процесса в учебных организациях всех уровней – дошкольных, школах, других вузах, учреждениях повышения квалификации педагогических кадров и т.д.

И мы вместе с вами на съезде должны подумать, какие механизмы здесь будут наиболее целесообразны.

^ А ректорам педвузов поручаю, не откладывая, разработать и представить в министерство свои соображения о том, какие функции и как в этом плане должен выполнять
Большие задачи стоят и в области внедрения электронного обучения – e-learning.

Это совершенно новое для нас дело, и здесь должна быть особая методология.

Необходимо подумать и о создании образовательного портала «Математика», содержащего материалы по популяризации науки, возможности интерактивного обучения, чтение лекций известными учеными и учителями-практиками, и т.д.
Вопросов, стоящих перед Съездом, очень и очень много.

На съезде мы с вами задаем начальные условия решения таких задач.

Основная же работа будет проводиться на местах.

Эта работа непростая, тем более, что мы с вами – первопроходцы во внедрении такого нового механизма совершенствования качества образования.
^ Мы не имеем права на ошибку.

Ведь среди всех учебных предметов математика занимает особое место.

И нужно постоянно помнить, что дети, которых мы учим, завтра будут строить будущее Казахстана, воплощать в жизнь масштабные цели, поставленные Президентом страны.
Уважаемые коллеги!
Знаменитый французский ученый С.Д. Пуассон как-то сказал: «Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и ее преподаванием».
Поэтому желаю всем вам прекрасной жизни, творческих достижений и успехов в работе I-го Съезда учителей математики Казахстана!
Благодарю за внимание.


Похожие рефераты:

Программа I съезда учителей математики Республики Казахстан
Вступительное слово Министра образования и науки Республики Казахстан Б. Т. Жумагулова
Министр образования и науки рк выступление на заседании Правительства рк
Указом Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева 7 декабря 2010 года утверждена Государственная программа развития образования...
Выступление Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева на V...

Приказ министра образования и науки Республики Казахстан г. Астана от 16 сентября 2011 года №394
О внесении изменений в приказ министра образования и науки Республики Казахстан от 19 мая 2011 года №203 «Об утверждении Правил государственной...
Резолюция Первого Съезда учителей математики Республики Казахстан
...
Министр Б. Жумагулов согласовано министр иностранных дел Республики...
О внесении изменений в приказ министра образования и науки Республики Казахстан от 19 ноября 2008 года №613 «Об утверждении Правил...
Закона Республики Казахстан от «18» февраля 2011 года «О науке»
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 мая 2011 года №201
Об утверждении Типового трехстороннего договора о взаимных обязательствах...
Я республики Казахстан от 6 мая 2009 года №159-п, Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 мая 2009 года №208, Министра...
О внесении дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 21 февраля
Внести в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 21 февраля 2011 года №68 «Об утверждении Перечня учебных изданий,...
«Утверждаю» Ректор Казнаи им. Т. Жургенова, доктор искусствоведения, профессор
Типовым положением о диссертационном совете, утвержденном приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 марта...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза