Структура, содержание и порядок проведения
квалификационного экзамена по музыке
Экзамен проводится в два этапа.
До экзамена проводится консультация по порядку проведения экзамена.
I этап экзамена.
Цель: определение научно–теоретического и методического уровня подготовки учителя музыки.
Учителю предлагается два варианта сдачи экзамена.
1–й вариант. Учитель получает билет, в котором ему предлагается письменно ответить на два вопроса из программы. Ответ на эти вопросы позволит выявить уровень знаний по методике преподавания предмета и одновременно определить психолого–педагогическую подготовку учителя (прил. 3).
^ . Учителю предлагается контрольная письменная работа, а именно: многоаспектный музыкально–педагогический анализ произведения, предназначенного для восприятия учащимися любого класса, или анализ произведения, предназначенного для вокально–хорового исполнения или инструментального музицирования в любом классе, по выбору аттестуемого из программы (прил. 1 и 2).
^
1 вариант: модельное представление личного опыта преподавания музыки (здесь учитель демонстрирует свой опыт, критически его оценивает).
2 вариант: моделирование содержания и структуры педагогической деятельности в новых для него условиях, обоснование целесообразности и эффективности данной модели, прогнозирование ее результативности. На основе анализа существующих проблем и противоречий в образовательной музыкальной практике педагог имеет возможность продемонстрировать свои способности к ситуативному управлению своим профессиональным ростом, к проектированию и перенормированию своей деятельности.
^
Составьте рекомендацию по подготовке, проведению и анализу личностно ориентированного урока музыки.
Разработайте проект фрагмента урока с использованием современных обучающих (педагогических, образовательных)технологий (по выбору).
Проанализируйте и охарактеризуйте известные вам программы по предметам музыкальной направленности.
Разработайте проект фрагмента развивающего урока.
Разработайте фрагмент урока с использованием игровых технологий.
разработайте фрагмент урока с использованием информационно-компъютерных технологий.
^
Требования, предъявляемые к учителю высшей категории, обусловлены современным состоянием общества, для которого свойственны динамический характер развития, вследствие чего человеку необходимо не просто обладать определённой суммой знаний и умений, а уметь самостоятельно анализировать новые ситуации, решать проблемы, принимать нестандартные решения, прогнозировать будущее. В связи с этим необходимыми компонентами профессиональной компетенции современного учителя музыки являются:
высокий уровень общей педагогической подготовки, включающий владение теорией и методикой предмета, знание преподаваемого содержания и базисных технологий обучения;
владение системой современных педагогических методов и технологий, которые позволяют решать учебные задачи в разных условиях;
способность к исследовательской деятельности, которая включает умение видеть проблемы и противоречия педагогической ситуации и находить пути их решения; владение методами педагогического (методического) исследования, умение осуществлять собственный эксперимент, прогнозировать и оценивать его результативность;
умение обеспечить развитие универсальных и специальных (предметных) умений учащихся на основе специальных и общеучебных умений и навыков;
умение передавать знания учащимся посредством организации их самостоятельной и учебной деятельности;
умение обеспечить системность получаемых учащимися знаний с опорой на данные из различных наук;
умение моделировать свою деятельность в новых условиях, включая внеклассную и внеурочную деятельность, организацию факультативных занятий, концертную деятельность.
Квалификационный экзамен, как этап аттестации – это осмысление учителем собственного личностно-профессионального опыта на основе устойчивого стремления к самоанализу и самооценке педагогической деятельности.
Аттестация учителей–специалистов по предмету «Музыка» должна базироваться на следующих принципиальных положениях, раскрывающих комплексный характер деятельности учителя музыки:
1) многокомпонентность музыкально–педагогической деятельности учителя, владение им различными видами художественно–исполнительской деятельности;
2) коммуникативная основа деятельности учителя музыки (учитель — посредник между музыкой, ее создателями и учащимся). Познание музыки предполагает диалог и полилог как основу усвоения духовного опыта человечества, запечатленного в музыкальных образах;
3) специфика урока музыки как урока искусства, предполагающая выбор методов и приемов обучения, адекватных природе музыкального искусства, а также адаптацию общедидактических технологий в соответствии с сущностью педагогики искусства;
4) учет индивидуально–личностных проявлений в деятельности учителя музыки;
5) интеграция инвариантного и вариативного компонентов в содержании общего музыкального образования.
В содержании экзамена можно выделить четыре основных компонента:
нормативная правовая база образовательного процесса;
актуальные вопросы педагогики, психологии и музыковедения;
методические основы преподавания музыки в школе;
профессиональные умения, навыки и качества учителя музыки.
Содержание программы экзамена распределено по этим компонентам. |
