Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №38 г. Гомеля» почему дети воруют?


Скачать 204.29 Kb.
НазваниеГосударственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №38 г. Гомеля» почему дети воруют?
Дата публикации11.11.2013
Размер204.29 Kb.
ТипВопрос
referatdb.ru > Психология > Вопрос

Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа № 38 г. Гомеля»

ПОЧЕМУ ДЕТИ ВОРУЮТ?
Так получилось, что мне несколько раз пришлось столкнуться с проблемой воровства у младших школьников и подростков. Признаюсь честно, первый раз выслушав жалобы родителей, я испугалась и стала думать, кому бы из коллег «подкинуть» этих проблемных клиентов. Но профессиональное любопытство взяло верх над чувством собственной некомпетентности, и начала собирать необходимые материалы.

Собирать информацию пришлось буквально по крупицам. Проблема детского воровства мало изучена психологами, материал на эту тему представлен в основном в виде разрозненных статей.

Особенно мало информации о такого рода сложностях в поведении благополучных детей. О малолетних правонарушителях, поставленных на учет в милиции, или клиентах психиатров (которые, кстати, обладают большим количеством клинического материала) кое-что раздобыть можно.

Поскольку эта тема довольно актуальна, я хочу предложить обобщенный и дополненный психологический опыт работы с такими запросами.
^ СВИДЕТЕЛЬСТВО АМОРАЛЬНОСТИ?

Детское; воровство относится к так на­зываемым «стыдным» проблемам. Родите­лям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, что их ребенок совершил «ужасный» просту­пок — украл деньги или присвоил чужую вещь.

Такое поведение ребенка воспринима­ется родными как свидетельство его не­излечимой аморальности. «У нас в семье никто никогда ничего подобного не совер­шал!» — часто слышишь от потрясенных родных. Мало того, что такой ребенок по­зорит семью, родителям его будущее пред­ставляется исключительно криминальным. Хотя на самом деле в большинстве случа­ев все не так страшно.

Представление о том, что такое «мое» и «чужое», появляется у ребенка после трех лет, когда у него начинает развиваться са­мосознание. Никому и в голову не придет называть вором двух трехлетнего малыша, взявшего без спросу чью-либо вещь. Но чем старше ребенок, тем вероятнее, что подобный его поступок будет расценен, как попытка присвоить чужое, иными словами — как «кража».

Возраст ребенка является в такой ситу­ации неоспоримым доказательством осо­знанности совершаемого, хотя это и не всегда верно. (Известны случаи, когда дети семи-восьми лет не осознавали, что, при­сваивая себе чью-то вещь, они нарушают общепринятые нормы, но бывает, что и пятилетние дети, совершая кражу, пре­красно сознают, что делают плохо.)

Можно ли, например, считать воришкой пятилетнего мальчика, который, испытывая огромную симпатию к своей сверстнице, подарил ей все мамины золотые украше­ния? Мальчик считал, что эти украшения так же принадлежат ему, как и его маме.

^

ТРИ ПРИЧИНЫ


Освоение социальных норм, нравствен­ное развитие ребенка происходит под вли­янием окружающих — сначала родителей, а потом и сверстников.

Все зависит от шкалы предлагаемых цен­ностей.

Если родители своевременно не объяс­нили своим детям разницу между поняти­ями «свое» и «чужое», если ребенок рас­тет слабовольным, безответственным, не умеет сопереживать и ставить себя на ме­сто другого, то он будет демонстрировать асоциальное поведение.

Если у ребенка не все благополучно дома (например, его родители вечно заняты, им нет дела до его проблем и интересов, они отвергают его), то ребенок будем искать утешения вне семьи. Чтобы завоевать по­пулярность и уважение сверстников, такой ребенок готов на многое. А здесь уж — как повезет, какая компания попадется.

Ребенок, не получивший в семье навыка доверительного, интересующегося, прини­мающего общения, вряд ли попадет в бла­гополучную компанию.

Я условно выделяю три основные при­чины детского воровства:

1. Сильное желание владеть понравив­шейся вещью, вопреки голосу совести.

2. Серьезная психологическая неудов­летворенность ребенка.

3. Недостаток развития нравственных представлений и воли.

^

ХОЧЕТСЯ — ПЕРЕХОЧЕТСЯ


В начале учебного года во втором клас­се случилось ЧП. У Васи пропала с парты купленная в школьном буфете шоколад­ка. Вася очень расстроился, поэтому учи­тельница сочла необходимым провести расследование, в ходе которого выясни­лось: шоколадку съел Паша. В свое оп­равдание Паша сказал, что нашел шоко­ладку на полу и решил, что она ничья. При этом Паша нарушил правило: все найден­ное в классе надо отдавать учителю, если самостоятельно не можешь найти хозяи­на.

На самом деле мальчик все прекрасно знал. Он также знал, что Васю бесполезно просить поделиться. Родители давали Паше деньги только на обеды и не поощ­ряли самостоятельные покупки шоколадок, конфет и жвачек, а Паше так хотелось по­пробовать такую шоколадку. Он утешал себя мыслью, что Вася купит себе новую и вообще он и так ест их каждый день.

Наверное, каждый из нас хоть раз в жиз­ни испытал сильное желание присвоить нечто, ему не принадлежащее. Сколько же человек не смогли устоять перед искуше­нием и совершили кражу — мы никогда не узнаем. О таких проступках редко расска­зывают даже самым близким людям.

Такие кражи чаще всего не имеют по­следствий, они обычно не повторяются. Их отличают некоторые особенности.

Во-первых, возраст воришки может быть различным, подобную кражу способен со­вершить как дошкольник, так и подросток.

Во-вторых, ребенок понимает, что совершает нехороший поступок, но сила искушения так велика, что он не мо­жет устоять.

В-третьих, у такого ребенка уже доста­точно сформированы нравственные пред­ставления, поскольку он понимает, что брать чужое нельзя. Он осознает, что, идя на поводу у своих желаний, наносит вред другому человеку, но находит различные оправдания своему поступку.

Такое поведение напоминает поведение человека, забравшегося в чужой сад, что­бы съесть немного фруктов: «Съем не­сколько яблочек, от хозяина не убудет, а мне уж очень хочется».

При этом человек не считает, что совер­шает нечто предосудительное. Ему, конеч­но, было бы очень неловко, если бы его застали «на месте преступления». И, ско­рее всего, ему неприятна мысль, что кто-то вот так же может покуситься на его соб­ственность.

^

РЕАКЦИЯ НА ТРАВМУ


Наиболее серьезный повод для беспо­койства дает ребенок, который периоди­чески крадет деньги или вещи, принадле­жащие его родным или близким друзьям семьи. Чаще всего кражи такого рода со­вершают подростки и младшие школьни­ки, хотя истоки подобного поведения мо­гут находиться в раннем детстве.

Обычно в процессе разговора с родите­лями выясняется, что в раннем детстве ребенок уже совершал кражу, но тогда с ним «разобрались» домашними средства­ми (к сожалению, часто очень унизитель­ными для ребенка). И только в подростко­вом возрасте, когда воровство начинает выходить за пределы семьи, родители по­нимают, что ситуация выходит из-под кон­троля, и обращаются за помощью к психо­логу.

Исследования психолога Э.Х. Давыдо­вой, проведенные в семьях ворующих де­тей, показали, что кража — это реак­ция ребенка на травмирующие его обстоятельства жизни.

Мой собственный опыт подтверждает, что в семьях ворующих детей наблюдается эмоциональная холодность между род­ственниками. Ребенок из такой семьи либо чувствует, что его не любят, либо в ран­нем детстве пережил развод родителей, и, хотя отношения с отцом сохраняются, он видит отчужденность, даже враждеб­ность между родителями.

Если составлять психологический порт­рет ворующего ребенка, то, прежде всего обращает на себя внимание его доброже­лательность по отношению к окружающим и его открытость. Такой ребенок готов очень много и откровенно рассказывать о себе (естественно, о кражах в наших раз­говорах речь не заходила).

Выясняется, какие это неуверенные в себе, уязвимые дети, насколько им необ­ходима поддержка и эмоциональное при­нятие со стороны близких. В этом основ­ная беда, ведь своим поведением такие дети, наоборот, все дальше и дальше от­талкивают от себя окружающих, настраи­вают их против себя.

Больше всего родных злит и раздража­ет, что совершивший проступок ребенок как бы не понимает, что он сделал, он от­пирается и ведет себя, как ни в чем не бы­вало. Такое его поведение вызывает у взрослых праведный гнев: украл — покай­ся, проси прощения, и тогда мы будем пытаться наладить отношения.

В результате между ним и близкими вы­растает стена, ребенок представляется им монстром, не способным к раскаянию.

Такие кражи не имеют своей целью ни обогащение, ни месть. Чаще всего ребе­нок почти не осознает, что он сделал. На гневный вопрос родных: «Зачем ты это сделал?», он совершенно искренне отве­чает: «Не знаю».

Одного мы не можем понять: кража – крик о помощи, попытка достучаться до нас.

^

СПОСОБ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ


Воровство может быть, способом само­утверждения, что тоже является свидетель­ством неблагополучия ребенка. Он, таким образом хочет обратить на себя внимание, завоевать расположение кого-либо (раз­личными угощениями или красивыми ве­щами).

Э.Х. Давыдова отмечает, что условием счастья такие дети называют хорошее от­ношение к ним родителей, хорошее отно­шение к ним в классе, наличие друзей и материального достатка.

Например, маленький ребенок, укравший дома деньги и накупивший на них конфет, раздает их другим детям, чтобы таким об­разом купить их любовь, дружбу, хорошее отношение. Ребенок повышает собствен­ную значимость или пытается обратить на себя внимание окружающих единственно возможным, по его мнению, способом.

Не найдя поддержки и понимания в се­мье, ребенок начинает воровать вне семьи. Создается ощущение, что он делает это назло вечно занятым и недовольным ро­дителям или мстит более благополучным сверстникам.

Одна восьмилетняя девочка постоянно прятала и выбрасывала вещи своего млад­шего брата. Она совершала это потому, что в семье явно предпочитали ей младшего сына и возлагали на него большие надеж­ды, а она, хоть и училась очень хорошо, но не смогла стать лучшей в классе.

Девочка замкнулась в себе, у нее не было близких отношений ни с кем в классе, а единственным другом стала ее ручная кры­са, которой она поверяла все свои горе­сти и радости.

Причинами ее воровства были родитель­ская холодность по отношению к ней и, как следствие этого, ревность и желание ото­мстить родительскому любимчику — млад­шему брату.

^

ТЯЖЕЛЫЙ СЛУЧАИ


Хочу рассказать о двух случаях из своей практики, в которых мне так и не удалось почти ничего сделать.

Восьмилетний мальчик крал у однокласс­ников «плохо лежавшие» игрушки и день­ги. Но он не пользовался ими, а прятал в укромном месте, которое потом было об­наружено учителем.

Такое его поведение было похоже на месть, как если бы он хотел наказать окру­жающих его людей.

В процессе психологической работы с ним и его семьей выяснилось, что дома у мальчика не все благополучно. Отношения в семье были холодные, отчужденные, практиковались физические наказания. Мальчик не мог рассчитывать на поддерж­ку в трудной ситуации, даже его успехам радовались формально: соответствует стандартам — и хорошо.

Все поощрения сводились к материаль­ным, давались деньги или покупалась ка­кая-либо вещь.

Отношения между родителями были на­пряженными, видимо с частыми конфлик­тами, взаимными обвинениями. Старшую сестру (кстати, очень одаренную) ни папа, ни мама не любили, считая ее причиной своей неудачной семейной и профессио­нальной жизни.

Это дала понять мне мама, сказавшая во время одной из бесед: «Если бы не она, я бы не стала жить с этим человеком, а за­нялась бы интересным делом».

Мальчик был очень способный, начитан­ный, наблюдательный, но непопулярный. В классе у него был один приятель, по от­ношению к которому мальчик занимал до­минирующую позицию: придумывал, во что им играть, чем заниматься, в играх был главным.

Вообще, было похоже, что ребенок не умеет общаться на равных. Ему не удава­лось завести дружбу со сверстниками, не было ни доверия, ни любви в отношениях с учителями.

Чувствовалось, что он тянется к людям, ему одиноко, но он не умеет строить теп­лые, доверительные отношения. Все стро­илось на основе страха, подчинения. Даже с сестрой они были союзниками в проти­востоянии родительской холодности, а не любящими родственниками.

Кражи дома он совершал, чтобы доса­дить родителям, а в классе, чтобы сделать плохо окружающим, чтобы не одному ему было плохо...

К сожалению, единственная польза, ко­торую мама этого мальчика усмотрела в беседах с психологом, — то, что консуль­тируют их совершенно бесплатно (хотя семья вполне могла позволить себе и плат­ные консультации).

О другом случае мне рассказала учитель­ница.

Во втором классе у ребят стали пропа­дать учебные принадлежности (ручки, пе­налы, учебники) и отыскивались они в портфеле мальчика, среди учителей имев­шего репутацию хулигана из-за своего пло­хого поведения, но популярного среди од­ноклассников.

Самое интересное, что он сам обнару­живал пропавшие вещи у себя в ранце и с неподдельным удивлением сообщал о на­ходке окружающим. На все расспросы он отвечал с искренним недоумением, не понимая, как эти вещи оказались у него.

Зачем было этому мальчику воровать у ребят вещи, а потом притворяться удив­ленным, обнаружив их у себя? Учительни­ца не знала, что и подумать.

Однажды, когда все ребята были на физ­культуре, она, заглянув в пустой класс, уви­дела следующую картину. Освобожденная от физкультуры девочка собирала с парт разные вещи и прятала их в портфель к этому мальчику.

Девочка, самая младшая в классе, по­ступила в школу как вундеркинд, но уже в начале первого класса начала испытывать большие трудности в учебе. Родители за­няли позицию, что «учеба не самое глав­ное», и считали, что учителя излишне при­дираются к их дочке.

Отношения в классе у девочки тоже не сложились, она претендовала на главные роли, но авторитета у одноклассников не имела, часто ссорилась с ними. Учителей боялась и говорила им, что забыла тетрадку или дневник, когда ей грозила плохая оцен­ка.

О мотивах подобного воровства можно только догадываться. Возможно, посколь­ку правду об этих загадочных пропажах знала лишь она, эта тайна делала ее бо­лее значимой в собственных глазах. Заод­но она мстила тому мальчику, который, несмотря на хромающую дисциплину и проблемы с учителями, был успешен и в учебе, и в дружбе. «Подставляя» его, она, видимо, надеялась опорочить его в глазах окружающих.

Для меня эти случаи оказались наибо­лее сложными, потому что родители были готовы менять что-то в ребенке, но не же­лали признавать необходимость изменить свои отношения и меняться самим.

Все, что смогли сделать для этих детей учителя и школьные психологи, это, отча­явшись достучаться до родителей, поста­раться обеспечить доброжелательное от­ношение к ним со своей стороны и помочь им избегать конфликтов с одноклассника­ми, повысить их статус.

^

ПРОБЕЛЫ В ВОСПИТАНИИ


Хочу отметить, что все дети, о которых я рассказываю, производили впечатление несамостоятельных, инфантильных, во всем контролируемых родителями.

Возможно, всех воришек отличает недо­статочное развитие воли. Но если описан­ные категории детей понимали, что совер­шают нечто предосудительное, то некото­рые дети присваивают себе чужое, даже не задумываясь ни о том, как это выглядит в глазах окружающих, ни о последствиях. Они берут понравившиеся им ручки, уго­щаются без спроса чужими конфетами. Совершая «кражи», дети не ставят себя на место «жертвы», не представляют себе ее чувства, в отличие от ребенка, мстящего кражей своим «обидчикам».

Подобное поведение детей является следствием серьезного пробела в их нрав­ственном воспитании. Ребенку с ранних лет надо объяснять, что такое чужая соб­ственность, что без разрешения брать чужие вещи нельзя, обращать его внима­ние на переживания человека, утративше­го нечто.

Очень полезно разбирать вместе с ре­бенком различные ситуации, связанные с нарушением или соблюдением моральных норм. Например, моя практика показыва­ет, что на детей 6-7 лет сильное впечат­ление производит рассказ Н. Носова «Огурцы». Напомню содержание этого рас­сказа.

Мальчик-дошкольник своровал с колхоз­ного поля огурцы за компанию со своим старшим приятелем. Приятель, однако, огурцы домой не понес, так как опасался наказания, а отдал их все мальчику. Мама мальчика очень рассердилась на сына и велела отнести огурцы обратно, что тот после долгих колебаний и сделал. Когда мальчик отдал огурцы сторожу и узнал, что нет ничего страшного в том, что один огу­рец он съел, ему стало очень хорошо и легко на душе

Именно на возможность исправить со­деянное, на необходимость нести ответ­ственность за свои поступки, на муки со­вести и на облегчение, испытываемое в результате улаживания проблемы, следу­ет обращать особое внимание ребенка.

Кстати, в этом же рассказе поднимает­ся еще одна проблема. Когда мама велит сыну вернуть огурцы, тот отказывается, боясь, что его застрелит сторож. На что мама говорит, что пусть лучше у нее ника­кого сына не будет, чем сын — вор.

На мой взгляд, такая «шоковая терапия» не всегда столь эффективна и довольно опасна в случае с эмоционально возбуди­мыми детьми. Оставляя ребенка один на один с проступком, отрекаясь от него, мы можем только усугубить проблему, вызвав вместо раскаяния и желания исправиться, отчаяние и желание оставить все как есть или сделать еще хуже.
^ «НЕ ПОЙМАН — НЕ ВОР»

Одноклассницы Маша и Катя и Алена из параллельного класса рассматривали маг­ниты для доски на столе учителя. Потом они пошли играть. Через некоторое время воспитательница продленной группы услы­шала, что девочки о чем-то спорят. Оказа­лось, что Маша и Катя увидели в руках у Алены большой магнит. Они решили, что Алена забрала этот магнит со стола их учи­тельницы.

Воспитательница попросила Алену пока­зать магнит, та отказалась, мотивируя это тем, что это ее собственная вещь. Воспи­тательница настаивала, что если девочка не покажет магнит, значит, она его украла с учительского стола.

Маша с Катей тоже кричали, что Алена магнит украла. Девочка отказывалась по­казывать свой магнит, плакала. У нее на­чалась истерика. Выручила ее классная руководительница, доброжелательным то­ном успокоившая Алену и выяснившая, на­конец, что магнит действительно принадлежит девочке. Свою настойчивость вос­питательница объяснила нелегким харак­тером Алены, которая вечно нарушает дисциплину, со всеми ссорится, очень уп­ряма.

На мой взгляд, и родители, и учителя, и воспитатели должны всегда исходить из правила: никогда не обвиняйте ребен­ка в краже, даже если кроме него это сделать было больше некому (исключение — когда вы застали ребенка на месте преступления, но и в этом случае выбирайте выражения).

Иногда даже одного разговора на эту тему достаточно, чтобы зародить в ребен­ке комплекс неполноценности, который будет отравлять ему жизнь.

Однажды я работала с тринадцатилет­ней девочкой. Ее близкие были уверены, что она ворует деньги у отчима. Оказалось, что все кражи совершал брат отчима, ста­равшийся свалить вину на девочку (он даже инсценировал пропажу денег из своего кармана). И родные верили, что виновата девочка, потому что в пятилетнем возрас­те она украла у мамы деньги и накупила на них угощений своим друзьям.

Но однажды истинный вор все-таки про­считался, все раскрылось. Девочка была «реабилитирована» в глазах родных. Од­нако в отношении детской души закон «луч­ше поздно, чем никогда» не работает. И никто не может сказать, какой невоспол­нимый ущерб был нанесен личности под­ростка несправедливыми обвинениями, ситуацией, когда все, кроме мамы (что, правда, уже немало), были настроены про­тив ребенка, не верили ему.
^ НА ПУТИ ОСУЖДЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ

И не только возможность несправедли­вого обвинения должна удерживать взрос­лых от «называния вещей своими имена­ми». Вспомните мальчика из рассказа «Огурцы», о котором мы уже говорили. Наверное, самым страшным для него был не мамин гнев, не страх перед сторожем и его ружьем, а сознание, что он совершил нечто такое, из-за чего мама его больше не любит.

Хорошо хоть мама оставила ему возмож­ность искупить свою вину, иначе воздей­ствие отчаяния и безысходности было бы губительным для детской души. Это раз­рушило бы его уверенность в себе, созда­ло у ребенка чувство собственной пороч­ности.

Работать с таким ребенком крайне слож­но, и подобная рана может никогда не за­тянуться. Кстати, сами дети в процессе обсуждения рассказа высказывали мнение, что мама поступила правильно, на ее мес­те они поступили бы так же.

Подобная категоричность свидетельству­ет о том, что, попав в похожую ситуацию, они будут искренне думать, что более не заслуживают родительской любви.

Идя по пути осуждения и наказания, ро­дители тем самым закрепляют за ребен­ком репутацию вора. Даже если проступок был единственным, родные уже видят на ребенке печать порочности, в каждой его шалости и неудаче им мерещится злове­щий отблеск прошлого. Они ожидают, что дальше будет еще хуже, и стоит ребенку оступиться, как они почти с облегчением восклицают: «Вот оно, пожалуйста! Мы зна­ли, что так все и будет, чего еще можно от него ожидать?!»

Создается впечатление, что ребенка как бы подталкивают к противоправному по­ведению. Маленький человек, попавший в ситуацию непонимания и неприятия, мо­жет озлобиться, его кражи могут уже иметь совсем иной — криминальный смысл.

Сначала это будет попытка отомстить обидчикам, почувствовать свое превосход­ство над ними, а затем уже может стать и способом удовлетворения материальных потребностей.
^ КАК УДЕРЖАТЬСЯ ОТ КРАЖИ?

Причины или соображения, которые за­ставляют ребенка воздержаться от кражи, по всей вероятности, должны быть прямо противоположными тем, что побуждают его к совершению кражи. Воровать не будут, во-первых, те дети, у которых в достаточ­ной степени развиты воля и нравственные представления. Во-вторых, те, кто умеет сдерживать свои желания. В-третьих, эмо­ционально благополучные дети.

Очень часто можно услышать мнение, что большинство людей удерживается от пра­вонарушений (в том числе и воровства) только из-за страха перед неизбежным наказанием. Мне кажется, что это не единственная причина.

Я предложила учащимся первых и вто­рых классов послушать рассказ о мальчи­ке Вите, которого другой мальчик, Темка, звал воровать яблоки у соседа (для кото­рого продажа этих яблок была основным средством прокормить семью):

На глазах у Вити Темку жестоко наказывают, но он снова лезет в сад и опять зовет Витю с собой. Витя очень хочет попро­бовать яблок, но не решается пойти с Тем­кой.

Затем я спрашивала у ребят: почему Витя не идет воровать яблоки? 27% опрошен­ных сказали, что Витя побоялся наказания, 34% — что сочувствовал тому, кого соби­рались обворовать, 34% указали на мо­ральные соображения (Вите стыдно, он знает, что воровать нехорошо, и т.д.).

Результаты этого небольшого опроса (всего ответили 40 учащихся) показывают, что страх возмездия не является един­ственной и значимой причиной, удержива­ющей от совершения кражи даже 7-8-лет­них детей.

На мой взгляд, человек, боящийся санк­ций, скорее совершит кражу, чем тот, кто не понимает, зачем ему это нужно. Ведь рано или поздно человек может попасть в ситуацию, которая гарантирует ему стопро­центную уверенность в собственной без­наказанности, и тогда уже не будет сдер­живающих факторов.

В течение жизни нравственные пред­ставления человека подвергаются испыта­нию на прочность. Взрослый человек го­ворит: «Я не ворую, потому что мне это не надо». Это его моральный принцип.

В любимой мною в детстве сказке «Ай­болит» попугай Карудо выкрал у Бармалея ключ от темницы, чтобы спасти своих друзей. На мой детский взгляд — поступок, сопряженный с риском и вызывающий вос­хищение. Став взрослее, мы можем понять и оправдать того, кто совершает кражу от безысходности, ради спасения своих близ­ких (например, от голода). Но ни обследование чужих сумок и кар­манов, ни попытки нажиться за чужой счет оправданы нами быть не могут. Все это надо быть готовым объяснить своим де­тям.

Но самое важное — какой пример, мы подаем своим поведением. Первые и са­мые главные уроки нравственности ребе­нок получает в семье, наблюдая за пове­дением близких. Об этом всегда надо по­мнить.

^ ОТ ЭТОГО НЕ СКРЫТЬСЯ

Напоследок мне хотелось бы затронуть еще один немаловажный момент, связан­ный с проблемой воровства.

Воровство — это такое явление нашей жизни, с которым ребенку рано или поздно придется столкнуться, как бы мы ни старались оградить его от подобных неприят­ностей. Либо его обсчитают в магазине, либо стащат что-нибудь из кармана, либо позовут в соседский сад за яблоками.

И каждый родитель должен быть готов к вопросу: «Почему этого делать нельзя? Почему другие так делают — и ничего?»

Став жертвой воришек впервые, малыш может очень болезненно переживать это. Он будет считать себя виноватым в том, что случилось, ему будет очень неприят­но, даже противно (многие обворованные люди говорили о чувстве брезгливости как основной реакции на то, что с ними про­изошло).

Ребенок может даже перестать доверять людям, во всех незнакомцах ему будут мерещиться воры. Он может захотеть от­платить окружающим тем же, для него это станет своеобразной местью.

Объясните ребенку, что плохие люди встречаются везде. Для меня лично было шоком, когда меня обворовали в Библио­теке им. Ленина, потом мне сказали, что там это обычное явление.

Обсудите в семье проблему воровства, выскажите свое отношение к этому, научи­те детей оберегать свое имущество.

Ребенка необходимо учить не только ува­жению к чужой собственности, но и бди­тельности. Он должен знать, что не все люди считают чужое неприкосновенным.

^

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ


Как вести себя, если вы подозреваете ребенка в воровстве?

Если ребенок «не пойман за руку», не­взирая ни на какие подозрения не спеши­те его обвинять. Помните о презумпции невиновности.

Будьте предельно осторожны, проявляй­те чуткость, ведь перед вами не вор-реци­дивист, а ребенок. От вас зависит, каким он вырастет. Поспешив, дав волю своему негодованию, вы можете испортить ребен­ку жизнь, лишить его уверенности в праве на хорошее отношение окружающих, а тем самым и уверенности в себе.

Некоторые родители в сердцах бьют де­тей по рукам, приговаривая, что в древности ворам отрубали руку, грозятся в сле­дующий раз сдать их в милицию. Это оже­сточает детей, создает ощущение соб­ственной порочности.

Разделите с ребенком ответственность, помогите ему исправить положение, а о таких радикальных мерах пусть он узнает из книг и радуется, что его-то родители в беде не бросят.

Дайте ребенку понять, как вас огорчает то, что происходит, но старайтесь не на­зывать происшествие «воровством», «кра­жей», «преступлением». Спокойная бесе­да, обсуждение ваших чувств, совместный поиск решения любой проблемы лучше выяснения отношений.

Постарайтесь понять причины такого поступка. Возможно, за фактом кражи кро­ется какая-то серьезная проблема. Напри­мер, ребенок взял дома деньги, потому что с него требуют «долг», а ему стыдно в этом признаться, или он потерял чью-то вещь, и эту потерю требуется возместить.....

Попробуйте вместе с ребенком найти выход из сложившейся ситуации. Помните — это должно быть совместное решение, а не ваш приказ.

Украденную вещь необходимо вернуть владельцу, но необязательно заставлять ребенка делать это самостоятельно, мож­но пойти вместе с ним. Он должен почув­ствовать, что каждый человек имеет право на поддержку.

Если вы уверены, что вещь взял ребе­нок, но ему трудно в этом сознаться, под­скажите ему, что ее можно незаметно по­ложить на место. Например, для малень­ких детей подойдет следующий ход: «У нас дома, видимо, завелся домовой. Это он утащил то-то. Давай поставим ему угоще­ние, он подобреет и вернет нам пропажу».

Вообще, оставляйте ребенку пути к от­ступлению. Психолог Ле Шан советует: обнаружив у ребенка чужую игрушку, ко­торую он стащил у приятеля, но утвержда­ет, что она была ему подарена, нужно ска­зать ему следующее: «Я могу представить, как сильно тебе захотелось куклу, если ты действительно поверил, что тебе ее пода­рили».

Причиной воровства может быть не толь­ко попытка самоутвердиться или слабая воля, но и пример друзей, так называемое воровство «за компанию».

В младшем возрасте ребенку часто до­статочно объяснить, что он поступает не­хорошо, и оградить от общения с подби­вающими его на плохие поступки детьми.

В подростковом возрасте все гораздо серьезнее. Ребенок сам выбирает себе друзей, и ваши уверения, что они ему не подходят, могут произвести прямо проти­воположенное действие. Подросток отдалится от вас и начнет скрывать, с кем и как он проводит время.

Кроме того, совершение краж в опреде­ленных компаниях повышает авторитет в глазах товарищей.

Необходимо знать всех друзей своего ребенка, особенно если вы опасаетесь негативного влияния с их стороны. Пригла­шайте их домой, по возможности позна­комьтесь с их родителями.

Самое главное — ненавязчиво создайте приемлемый круг общения для ребенка. Об этом надо позаботиться, пока он еще малень­кий. Это могут быть дети ваших друзей, его одноклассники, какой-то клуб, кружок, сек­ция — словом, любое общество, объединяю­щее людей со схожими интересами и добро­желательно относящихся друг к другу.

^

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ПРОФИЛАКТИКЕ


Доверительная беседа — лучшая профи­лактика возможных сложностей. Обсудите проблемы ребенка, расскажите о своих. Особенно хорошо будет, если вы подели­тесь собственными переживаниями, рас­скажете, какие чувства вы испытывали в подобной ситуации: Ребенок почувствует ваше искреннее желание понять его, дру­жеское живое участие.

Его активность хорошо бы направить «в мирное русло»: выясните, что на самом деле интересует вашего ребенка (занятия спортом, искусством, собирание какой-нибудь коллекции, какие-то книги, фото­графирование и т.д.). Чем раньше вы это сделаете, тем лучше. Человек, жизнь ко­торого наполнена интересными для него занятиями, чувствует себя более счастли­вым и нужным. Ему нет нужды привлекать к себе внимание, у него обязательно по­явится хоть один друг.

Ребенка надо научить сопереживать, за­думываться о чувствах окружающих. Надо познакомить его с правилом: «Поступай так, как хочешь, чтобы поступали с тобой», и объяснить смысл этого правила на при­мерах из собственной жизни.

Ребенку необходимо нести ответствен­ность за кого-то или что-то в семье — за младшего брата, за наличие в доме све­жего хлеба, за поливку цветов и непремен­но, начиная с 7-8 лет, за собственный порт­фель, стол, комнату и т.д. Постепенно пе­редавайте ему дела, делитесь с. ним от­ветственностью.

Наибольшую тревогу вызывают случаи воровства, выходящие за рамки дома или неоднократно повторяющиеся. А из всех возрастных категорий наиболее опасен подростковый возраст.

Когда ребенок часто ворует, это пере­растает в дурную привычку. Если он вору­ет за пределами семьи — это уже потакание своим порочным желаниям. Если во­рует ребенок старшего возраста — это чер­та характера.

Детские проблемы на фоне наших взрос­лых часто выглядят смешными, надуман­ными, не стоящими внимания, но ребенок так не думает. Для него очень многие си­туации могут казаться безвыходными. По­мните об этом и почаще вспоминайте свое детство и свои детские проблемы, поду­майте, как на его месте поступили бы вы. Ребенок должен знать, может ли он рас­считывать на ваше внимание и понимание, сочувствие и помощь.
Марина КРАВЦОВА

«Школьный психолог!»» Сентябрь, 2003. № 35, 37, 38.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Ап­рель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001.

2. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991.

"3. Давыдова Э.Х. Истоки детского до­машнего воровства // Детский практиче­ский психолог. Июль, 1995.

4. Ле Шан. Если ребенок сводит вас с ума. М., 1991.

5. Кравцова М.М. Если ребенок берет чужие вещи. М.: Эксмо, 2002.

6. Рубина Д.И. Дом за зеленой калиткой// Уроки музыки.' М.: Гудьял-Пресс, 1998 и «Школьный психолог», № 30, 2003.

7. Снегирева Т.В. Кража // Московский психотерапевтический журнал. № 1, 1996.




Похожие рефераты:

246017 Жарковского, 19, нш вокзальная, 6
Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №11 г. Гомеля»
246017 Жарковского, 19, нш вокзальная, 6
Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №11 г. Гомеля»
246017 Жарковского, 19, нш вокзальная, 6
Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №11 г. Гомеля»
Обоснование целесообразности осуществления инновационного проекта
Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №42 г. Гомеля»
Решение Гомельского городского исполнительного комитета от 09. 09....
Государственное учреждение образования «Средняя школа №53 г. Гомеля» (далее – Школа)
Решение Лидского районного исполнительного комитета 07. 12. 2009...
Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Лида» (далее учреждение) создано в соответствии с...
Отдел образования, спорта и туризма администрации Железнодорожного...
М. Б. Антипова, А. В. Верниковская, Е. С. Грабчикова; карточки с заданиями; предметные картинки; тесты
Решение Новополоцкого городского исполнительного комитета 11. 11....
Учреждение образования «Новополоцкая государственная общеобразовательная средняя школа №2» переименовано в Государственное учреждение...
Проекта
Государственное учреждение образования «Радошковичская средняя общеобразовательная школа»
Литература
Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Слонима»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза