Методические рекомендации по изучению дисциплины по дисциплине Возрастная и социальная психология для студентов специальностей: 5В050300 Психология


НазваниеМетодические рекомендации по изучению дисциплины по дисциплине Возрастная и социальная психология для студентов специальностей: 5В050300 Психология
страница1/6
Дата публикации24.10.2014
Размер0.64 Mb.
ТипМетодические рекомендации
referatdb.ru > Психология > Методические рекомендации
  1   2   3   4   5   6



Титульный лист методических рекомендаций и указаний; методических рекомендаций; методических указаний






Форма

Ф СО ПГУ 7.18.3/40

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Кафедра Психологии и педагогики

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
по дисциплине Возрастная и социальная психология
для студентов специальностей: 5В050300 Психология

Павлодар



Лист утверждения методических рекомендаций и указаний; методических рекомендаций; методических указаний



Форма

Ф СО ПГУ 7.18.3/41







УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УР

___________ Н.Э.Пфейфер

«___»_____________20__г.


Составитель:_________ ст. преподаватель Попандопуло А.С.

Кафедра психологии и педагогики


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
по дисциплине Возрастная и социальная психология
для студентов специальностей: 5В050300 - Психология

Рекомендована на заседании кафедры «____»______________20__г. Протокол №_____.
Заведующий кафедрой ________ ^ Бурдина Е.И. «____» ________201__г.

Одобрена учебно-методическим советом гуманитарно- педагогического факультета «____»_________20__г. Протокол №_____
Председатель УМС ________ Е.Н.Жуманкулова «____» ________201__г.


Одобрено УМо:

Начальник УМО _______ А.А.Варакута «____» ____________201__г.

Одобрена учебно-методическим советом университета «_____»_________20__г. Протокол №____

Изучение дисциплины «Возрастная и социальная психология» предполагает такие формы организации учебного процесса, как лекционные, семинарско-практические занятия и самостоятельную работу обучающихся. Важно правильно организовать работу на всех видах занятий. Представленные ниже рекомендации помогут вам в этом.
^ Основные этапы работы студента над курсом возрастной и социальной психологии:
1. Предварительная ориентировка в подлежащем изучению учебном материале по программе.

2. Ознакомление с рекомендованной учебной литературой.

3. Слушание и конспектирование лекций, а также выполнение других видов учебной работы.

4. Планирование самостоятельной работы.

5. Углубленное чтение и конспектирование основной и дополнительной литературы.

6. Обобщение и систематизация информации, почерпнутой из лекций и прочитанной литературы.

7. Выполнение самостоятельных и других видов работ.

8. Заключительное повторение материала при подготовке к сдаче зачета.
Рекомендации по работе с учебным материалом:
1. Осознавайте наличный уровень полученных вами знаний.

2. Понимание теоретических принципов легко возмещает незнание некоторых факторов.

3. В ситуации непонимания нужно выявить тот первичный уровень и факторы непонимания, которые стали препятствием понимания последующего.

4. Задавайте сами себе вопросы и пытайтесь ответить на них.

5. Чтобы лучше и быстрее понимать, нужно сознательно и целенаправленно работать над расширением своего словарного запаса, над уточнением значений используемых терминов и содержания понятий.

6. Более быстрому и безошибочному усвоению нового термина, понятия помогает написание, проговаривание, синонимичная замена и другие приемы усвоения знаний.
^ Рекомендации по работе на лекции и с лекционным материалом:
1. Основная задача на лекции – осмысление излагаемого в ней материала. Для этого необходимо слушать лекцию с самого начала, не упуская общих, ориентирующих в материале рассуждений и установок лектора.

2. Ведение записей на лекции важно и полезно для лучшего осмысливания материала, для сохранения информации, с целью ее дальнейшего использования.

3. Для облегчения записи рекомендуется применять сокращения повторяющихся терминов или хорошо известных понятий.

4. Структура записи должна отражать структуру содержания материала.
Рекомендации по работе с литературой:
1. Если возникли затруднения при разыскивании материала, по какому- либо конкретному вопросу, следует обратиться к предметному указателю, напечатанному, как правило, в конце каждого литературного источника.

2. Предметный указатель – это алфавитный список основных научных понятий (терминов), содержание которых раскрыто в книге, рядом с термином стоят числа, обозначающие номера страниц, на которых изложен материал, относящийся к данному понятию.

3. При систематизации материала по теме важно сравнивать определения основных понятий даваемые разными авторами. Сравнение необходимо для того, чтобы выбрать наиболее краткое и точное определение, а также для выделения основных признаков научного понятия, на которое обращают внимание различные авторы.
^ Советы по подготовке к зачету:


  1. Стремитесь к пониманию всего материала, чтобы еще до зачета у вас не оставалось непонятных вопросов.

  2. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребляемых терминов.

  3. Не бойтесь дополнительных вопросов – чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь вам или сэкономить время.

  4. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо сначала правильно его понять.

  5. К зачету необходимо готовиться на протяжении всего учебного семестра, выполняя все требования преподавателя.


Содержание тем дисциплины:
Тема 1: Предмет, задачи, структура и методы возрастной психологии.
Вопросы:

1.Предмет возрастной психологии.

2.Структура возрастной психологии.

3.Место возрастной психологии в системе наук.

4.Основные проблемы и задачи возрастной психологии.

Краткое содержание лекционного материала.
Развитие психики человека можно рассматривать в двух основных аспектах:


Филогенез психики

Онтогенез психики

От первоначального этапа проявления сознания

у первобытных людей

От рождения ребенка

До его зрелости

До его современного уровня





Возрастную динамику развития личности человека, его психических процессов и особенностей от рождения до окончания жизни изучает возрастная психология.

Предметом исследования возрастной психологии являются возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути.

В соответствии с основными этапами жизни человека возрастная психология подразделяется на ряд отраслей психологии: Детская психология, Психология младшего школьника, Психология подростка, Психология юности, Психология взрослого, Геронтопсихология.

Методологической основой возрастной психологии является философия:

Развитие психики ребенка совершается в соответствии с законами диалектики.

Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия, которые нарастают, доходят до кульминационного момента и разрешаются. В результате совершается переход к новому качеству, к новому единству противоположностей.

Психическое развитие происходит в конкретных исторических условиях.

В возрастной психологии проблемами можно считать несколько вопросов, на которые нет однозначного ответа. Такие вопросы можно разделить на две ( условные) категории:

вечные вопросы и проходящие. К вечным относятся:

Что такое психическая реальность?

Как она развивается?

Как можно предсказать ее развитие и воздействовать на него?

Проходящие вопросы обусловлены конкретным историческим временем или социальным заказом.

При решении своих теоретических задач возрастная психология стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучить возрастную динамику психических процессов, с учетом влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических , этнических и социально-экономических условий, половозрастных и типологических свойств.

К важнейшим практическим задачам относятся – создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития, организация оптимальных форм детской деятельности и общения, оказание психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.Также возрастная психология состовляет научное основание педагогической психологии.

Литература:

1.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.С.7-27.

2. Немов Р.С. Психология.Т. 2. С. 5-12.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Перовского. М. 2008.

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.М., 2006.

5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология.М., 2009.
Тема 2: Основные закономерности психического развития ребенка.
Вопросы:
1. Проблема психического развития в возрастной психологии.

2.Факторы психического развития.

3. Условия и движущие силы психического развития.
Краткое содержание лекционного материала.
Проблема психического развития детей является одной из центральноых в возрастной психологии. Психика изменяется на протяжении всей жизни человека. С рождения ребенок развивается очень интенсивно. И чем он моложе, тем выше темпы его физического и психического развития. Становление психики не простое сцепление случайнойстей, а процесс закономерный. В философии известны два противоположных подхода к проблеме развития: метафизический и диалектический.


Метафизики

Диалектики

Рассматривают развитие как увнличение

(уменьшение) данного изначального свойства.

Ребенок – как взрослый в миниатюре.

Рассматривают развитие как результат единства и борьбы противоположностей.

Развитие- это не столько количественные изменения,

сколько возникновение новых форм и качеств


Неравномерные темпы роста и развития отдельных частей тела ребенка приводят к изменениям его пропорций. В психическом развитии также проявляются количественно-качественные изменения.

Есть периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды, определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называют сензитивными. Функции входят в свои фазы развития в разное календарное время с индивидуальными различиями для каждого ребенка.

В целом развитие организма у детей протекает неодинаково и зависит от :

- наследственности;

- среды;

- обучения и воспитания;

- активности самого ребенка.

Роль и соотношение внутренних ( наследственность) и внешних (среда, воспитание) факторов в становлении личности человека, движущих сил его психического развития по-разному рассматриваются представителями разных теорий.
^ Факторы психического развития


Воспитание и обучение

Активность ребенка

среда

Наследственность


Развитие человека происходит в ходе овладения общественно-историческим опытом (миром человеческих предметов и миром человеческих отношений). Психика ребенка развивается при активном освоении им внешнего мира в разных видах деятельности. Деятельностью ребенка взрослый руководит с помощью специально организованных способов передачи общественно-исторического опыта- воспитания и обучения.

Л.С.Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности ребенка, полагая, что обучение всегда должно идти впереди развития.

Активность ребенка формируется на всех этапах его психического развития в разных видах деятельности. Развивающие возможности каждого вида деятельности- в их содержании и способах организации. Оказывают влияние на развитие ребенка те элементы окружающей среды , с которыми он активно взаимодействует. Предпосылками психического развития ребенка являются наследственные особенности и прирожденные свойства организма. Наследственность- это совокупность генов , получаемых от родителей, это материальная основа психической деятельности. От наследственных предпосылок следует отличать врожденные особенности человека. Они обычно формируются в процессе внутриутробного развития.

Все факторы психического развития действуют в комплексе. Нет ни одного психического качества, развитие которого зависело только от одного из факторов.

^ Основные концепции психического развития ребенка.

В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как биологическое существо, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития- и его темп, его предел одаренности. Среда, в которой ребенок воспитывается, становится всего лишь условием такого изначально определенного развития.

Виднейшими представителями этого направления являлись : К. Бюллер, В. Келер, Э.Геккель, В Штерн.

Другое направление – социологизаторское. Его представитель Д.Локк считал, что ребенок появляется на свет с душой, чистой, как восковая доска. На этой доске воспитатель может написать все что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть воспитатели. Психическое развитие исходя из этого заключается в накоплении социально приемлемых норм поведения и выработке полезных привычек и навыков.

В настоящее время мало кто из психологов придерживается этих взглядов в чистом виде. Оба подхода страдают односторонностью.

Движущие силы психического развития ребенка, развиваясь на каждом этапе , приобретают новое содержание и новые проявления. Эти силы представляют собой разного рода противоречия: между потребностями и внешними обстоятельствами; между возрастающими способностями и старыми формами деятельности; между порождаемыми новой деятельностью потребностями и возможностями их удовлетворения; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями, в общем, диалектические противоречия между новым и старым.

^ Возрастная периодизация. В процессе развития ребенок проходит через несколько возрастных периодов.Каждый из них характеризуется своими психофизиологическими особенностями и определенной продолжительностью. Отечественная психология исходит из положения Л.С.Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Имея в виду, что развитие ребенка – это присвоение им социально-исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения, выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка:

-принцип историзма;

-принцип развития в деятельности.

Исторический характер возрастной периодизации заключается в том, что детство – это продукт эволюции, а человеческое детство - еще и результат исторического развития. В процессе разных видов деятельности ребенок развивается. Особое значение имеет ведущая деятельность. Отечественными психологами (Л.С.Выготским, Д.Б.Элькониным, А.В.Петровским) признается центральное положение социальной ситуации развития в характеристике возрастного периода. Развитие ребенка протекает и литически (спокойно) и критически ( с кризисами). В кризисный период происходит решительная смена всей социальной ситуации развития. Переход нередко сопровождается проявлениями негативных черт поведения.

Литература:

1.Асмолов А.Г. Истоки и горизонты культурно-исторической психологии// Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.: МПСИ, 2006.

2.Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы ребенка. // Проблемы формирования личности. – М.: МПСИ, 2005.-с.173-179.

3.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры// М.:МПСИ, 2006.

4.Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка// Хрестоматия по возрастной психологии.- М.,2006. –с. 23-26.

5.Эриксон Э. Г. Детство и общество.СПб., 2008.

6.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2010.

7.Немов Р.С. Психология.М.2009г. Кн.1:с. 302-306. Кн. 2.С.7-47, с 27-31, 122-145.

8.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.М., 2009.с.28-64,65-197.

  1   2   3   4   5   6

Похожие рефераты:

Методические рекомендации по изучению дисциплины по дисциплине Возрастная...
Титульный лист методических рекомендаций и указаний; методических рекомендаций; методических указаний
Методические рекомендации и указания по изучению дисциплины по дисциплине...
Титульный лист методических рекомендаций и указаний; методических рекомендаций; методических указаний
Методические рекомендации по изучению дисциплины по дисциплине Дифференциальная психология
Методические рекомендации по изучению дисциплины «Дифференциальная психология» представлены в виде описания тем лекционных и практических...
Методические рекомендации по изучению дисциплины по дисциплине Дифференциальная психология
Методические рекомендации по изучению дисциплины «Дифференциальная психология» представлены в виде описания тем лекционных и практических...
Методические рекомендации по изучению дисциплины Формат курса
«Диагностика и коррекция психических отклонений у детей» для специальности «5В050300» «Психология»
Комплекс дисциплины ф со пгу 18. 2/02 Министерство образования и науки Республики Казахстан
Методические указания по изучению дисциплины по дисциплине Социальная психология для студентов специальности
Возрастная и педагогическая психология
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // М. В. Гамезо, Л. М. Орлова....
Рабочая учебная программа (силлабус) дисциплины «Социальная психология»...
...
Комплекс дисциплины ф со пгу 18. 2/02 Министерство образования и науки Республики Казахстан
...
Методические рекомендации по изучению дисциплины педагогическая психология...
Титульный лист методических рекомендаций и указаний; методических рекомендаций; методических указаний

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза