Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребенком, находящимся в социально-опасном положении


Скачать 117.52 Kb.
НазваниеКоррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребенком, находящимся в социально-опасном положении
Дата публикации07.05.2013
Размер117.52 Kb.
ТипДокументы
referatdb.ru > Психология > Документы
Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребенком, находящимся в социально-опасном положении

Биневская Вера Анатольевна

педагог – психолог

Государственное учреждение образования

«Рязанцевский учебно – педагогический

комплекс детский сад – средняя школа»

Мстиславского района, Могилевской области

Для обеспечения целенаправленной квалифицированной поддержки детей в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации, деятельность педагога-психолога ориентирована на достижение следующих основных целей:

- реализация права несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на получение своевременной квалифицированной психолого-педагогической помощи;

- оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, социальная реабилитация, изменение их статуса в семье, коллективе сверстников, обществе;

- оказание психолого - педагогической помощи родителям, усыновителям, опекунам и попечителям в разрешении сложных жизненных ситуаций.

Поэтапное достижение целей, стоящих перед педагогом-психологом предполагает выполнение следующих задач:

- организация индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, и нуждающимся в социальной реабилитации;

- психолого-педагогическое обеспечение конструктивного развития личности несовершеннолетнего, укрепление его психологического здоровья, социальной адаптации, профессионального самоопределения и реализации творческого потенциала;

- психологическое просвещение несовершеннолетних, родителей или лиц, их замещающих, педагогов;

- профилактическая, коррекционная и консультативная работа с несовершеннолетними и членами их семей по предупреждению социального сиротства, семейного неблагополучия, асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;

- психолого-педагогическое сопровождение семей, принявших на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей;

- патронат несовершеннолетних после их возвращения в семьи.

Психолого-педагогическая помощь несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, включает:

1). Диагностическую, коррекционно-развивающую и консультативную работу с несовершеннолетними:

а) выявление состояния психологических характеристик, критериев возрастной нормы развития, оптимизация данных показателей;

б) коррекция нарушений психологического здоровья ребенка;

в) психологическое просвещение, повышение уровня психологической культуры (развитие навыков коммуникации, самоконтроля, рефлексии, целеполагания, социальной перцепции);

г) восстановление или формирование конструктивных детско-родительских отношений.

2). Диагностическую и консультативную работу с членами семьи несовершеннолетнего, другими значимыми для него взрослыми:

а) диагностика эмоционального состояния, личностных особенностей, воспитательных установок родителей, характера семейных дисфункций;

б) консультирование родителей, направленное на личностный рост, отработку негативных семейных традиций, психолого-педагогическое просвещение, формирование продуктивного воспитательного взаимодействия с детьми, выработка соответствующих рекомендаций;

в) консультирование других значимых для несовершеннолетнего взрослых с целью расширения возможностей реабилитации семьи.

3). Консультативную работу с педагогами:

а) сообщение результатов первичной диагностики несовершеннолетнего, выработка рекомендаций для продуктивного воспитательного взаимодействия с ребенком;

б) консультации по актуальным вопросам взаимодействия с несовершеннолетним или членами его семьи.

Одной из ключевых задач деятельности педагога-психолога общеобразовательного учреждения в отношении каждого ребенка из неблагополучной семьи является предупреждение развития нежелательных тенденций в состоянии его психологического здоровья. Педагогом-психологом должно проводиться лонгитюдное исследование состояния и динамики психологического здоровья детей, находящихся в социально опасном положении. На основе анализа результатов исследования строится коррекционно-развивающая и консультативная работа, проводимая в форме индивидуальных или групповых занятий. Данная работа направлена прежде всего на преодоление наиболее распространенных психологических проблем несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В зависимости от возраста:

- у дошкольников проявляются высокая тревожность, детские страхи, недостаточное развитие свойств внимания и памяти, отсутствие позитивной самооценки, слабая произвольность;

- у младших школьников - слабые произвольность и саморегуляция, трудности социального взаимодействия, высокая тревожность, детские и школьные страхи, низкая степень развития интеллектуально-познавательных функций, низкая или неустойчивая учебная мотивация, недостаточное нравственное развитие, высокая склонность к рискованному поведению;

- у подростков – высокая тревожность, склонность к депрессии, сложности социального взаимодействия, неустойчивая учебная мотивация, склонности к зависимому и рискованному поведению.

В государственном учреждении образования «Рязанцевский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа» коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с учащимися, находящимися в социально опасном положении, ведется в соответствии с индивидуальными планами помощи несовершеннолетним данной категории, включающими в себя следующие виды помощи: педагогическую, психологическую, коррекционную, медицинскую и иной вид помощи.

Первым этапом психологической помощи является диагностика индивидуально-личностных особенностей учащихся, исследование внутрисемейных взаимоотношений, изучение интересов и склонностей ребенка, его статуса в классном коллективе.

Методики, которые используются на данном этапе работы: личностный опросник Айзенка (определение типа темперамента), опросник Шмишека (акцентуация характера), тест школьной тревожности Филлипса, социометрическая методика, проективная методика: « Рисунок семьи», методика «Цветик - восьмицветик », рисунок несуществующего животного.

Второй этап включает в себя выработку рекомендаций на основании результатов диагностических данных для классных руководителей, учителей-предметников, родителей, специалистов СППС, а также составление планов индивидуальных коррекционных занятий с учащимися, находящимися в социально опасном положении.

Третий этап – проведение тренинговых и коррекционных занятий по развитию уверенности в себе, формированию адекватной самооценки, снижению уровня тревожности, коррекция детско-родительских отношений, организация консультаций для родителей с использованием элементов арт-техники (н-р «Совместный рисунок»), консультаций по методам разрешения конфликтных ситуаций между родителями и детьми, знакомство родителей с возрастными особенностями младших школьников и подростков.

Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении, должна состоять прежде всего в сохранении или восстановлении их психологического здоровья, формирования социально адаптивного поведения у детей, восстановления детско-родительских отношений и решения главной задачи – сохранение ребенка в семье.

В приложении представлен практический материал из опыта моей работы, который используется в работе с родителями детей, находящихся в социально опасном положении.


Приложение

^ Основные правила общения с ребенком

Правило 1

Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: "С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!"

Правило 2

Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:
1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.
2. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

Правило 3

Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему. Пусть вас не пугают слова "снимайте с себя заботу". Речь идет о снятии мелочной заботы, затянувшейся опеки, которая просто мешает вашим сыну или дочери взрослеть. Передача им ответственности за свои дела, поступки, а затем и будущую жизнь - самая большая забота, которую вы можете проявить по отношению к ним. Это забота мудрая. Она делает ребенка более сильным и уверенным в себе, а ваши отношения - более спокойными и радостными.

Процесс передачи ответственности ребенку за его дела очень непрост. Его надо начинать с мелочей. Но даже по поводу этих мелочей родители очень тревожатся. Это и понятно: ведь приходится рисковать временным благополучием своего ребенка. Возражения бывают примерно такие: "Как же мне его не будить; ведь он обязательно проспит, и тогда будут большие неприятности в школе!" Или: "Если не буду заставлять ее делать уроки, она нахватает двоек!". Как это ни парадоксально звучит, не ваш ребенок нуждается в отрицательном опыте, конечно, если тот не угрожает его жизни или здоровью. Данную истину можно записать, как правило 4.

Правило 4

Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться "сознательным". Правило 4 говорит о том же, что и известная пословица "На ошибках учатся". Нам приходится набираться мужества и сознательно давать детям делать ошибки, чтобы они научились быть самостоятельными.

Правило 5 и 6

Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Правило говорит о том, что чувства, особенно если они отрицательные и сильные, ни в коем случае не стоит держать в себе: не следует молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении. Обмануть такими усилиями вы никого не сможете: ни себя, ни своего ребенка, который без труда "читает" по вашей позе, жестам, интонации, выражению лица или глаз, что что-то не так. Ведь именно через эти "несловесные" сигналы передается более 90% информации о нашем внутреннем состоянии. И контролировать их очень трудно. Через некоторое время чувство, как правило, "прорывается" и выливается в резкие слова или действия. Как же сказать о своих чувствах ребенку, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для вас? Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. Сообщите о себе, о себе переживании, а не о нем, не о его поведении". Вернемся к нашим примерам и попробуем, применяя правила 5 и б, сконструировать ответы родителей.

Они могут быть такими:
1. Я не люблю, когда дети ходят растрепанными, и мне стыдно от взглядов соседей.
2. Мне трудно собираться на работу, когда под ногами кто-то ползает, и я все время спотыкаюсь.
3. Меня очень утомляет громкая музыка. Заметьте, все эти предложения содержат личные местоимения я, мне, меня. Поэтому высказывания такого рода психолога назвали "Я-сообщениями"

Правило 7

Не требуйте от ребенка невозможного иди трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

Правило 8

Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка. Как видите, это Правило похоже на предыдущее. Идея такова: бесполезно требовать от ребенка невозможного или очень трудного, к чему он еще не готов. Лучше изменить что-то вне его, в данном случае - свои ожидания.

Правило 9

Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка. О чем здесь идет речь? Раньше мы говорили о том, как важно передавать детям заботу об их повседневных делах (Правила 4 и 5). Теперь речь идет о переживаниях ребенка и о наших чрезмерных волнениях по поводу детей. Не приходилось ли вам слышать такие слова от детей (чаще от подростков и старше) в адрес родителей: "Перестань плакать (нервничать, паниковать), этим ты мне только мешаешь!"? За такими словами стоит потребность детей отделяться от родителей и в эмоциональном смысле: учиться быть самостоятельными перед лицом напряженных, а то и опасных ситуаций. Конечно, они при этом могут нуждаться в нашем участии, но участии деликатном, ненавязчивом.
^ Положение ребенка в семье

Родители должны знать права и обязанности ребенка в семье. Внимательно прочтите предлагаемый перечень прав и обязанностей ребенка в семье и сопоставьте его содержание с собственным опытом. Ребенок в семье имеет право

  • на общение и уединение;

  • самовыражение;

  • самоутверждение;

  • уважение чести и достоинства;

  • выбор друзей; выбор форм досуга;

  • обсуждение и участие в решении семейных проблем

Ребенок в семье должен:

  • иметь некоторые постоянные хозяйственно-бытовые обязанности;

  • выполнять эпизодические хозяйственно-бытовые поручения; участвовать в обсуждении и решении семейных проблем;

  • уважать мнения других членов семьи;

  • соблюдать санитарно-гигиенические правила совместной жизни;

  • заботиться о членах семьи, которые в этом нуждаются.

Умеете ли вы организовать досуг вашей семьи?
(Родителям для самоанализа)


Внимательно прочтите предлагаемый перечень форм семейного досуга и сопоставьте его с собственным опытом. Формы проведения досуга в домашних условиях:

  • семейные чтения художественной литературы, публикаций в газетах, журналах;

  • семейные праздники;

  • домашний театр (кукольный, теневой);

  • обсуждения прочитанного и увиденного;

  • совместный с детьми просмотр теле- и видеопрограмм;

  • коллекционирование (с участием детей и родителей);

  • занятия кино-фотоделом (вместе с детьми);

  • совместное с детьми занятие прикладным искусством (рисунок, вышивка, работа по дереву и т.д.).

Формы семейного досуга, организуемого вне дома: познавательная деятельность (экскурсии, путешествия, посещения музеев, выставок, памятных мест и т.д.);

  • семейный туризм;

  • общение с природой;

  • семейный спорт;

  • художественное творчество


Методы семейного оспитания. (Родителям для самоанализа)

Внимательно прочтите перечень методов и приемов семейного воспитания:

  • показ образца (как делать?, как себя вести?);

  • создание положительного отношения к форме поведения, которой следует добиваться;

  • демонстрация преимуществ данной формы поведения;

  • предупреждение нарушений поведения ребенка или практических действий;

  • контроль за действиями ребенка;

  • стимулирование его самоконтроля.

Организация практической деятельности:

  • увлечение детей целью и содержанием деятельности;

  • совместный поиск способов достижения цели;

  • обучение ребенка способам деятельности;

  • совместный с ребенком анализ хода деятельности ("Как идут дела?", "Что у нас получается, а что не очень?", " Почему?");

  • одобрение родителями успешных действий ("Молодец". "Как ты, оказывается, умеешь делать", "Я рад (а) за тебя");

  • совместная с ребенком оценка результатов.

Убеждение и разъяснение ребенку смысла нравственных, правовых норм и категорий:

  • анализ конкретных жизненных ситуаций, позволяющий убедить ребенка;

  • обсуждение вместе с ребенком его конкретного поступка;

  • использование примера авторитетного для ребенка человека, героя книг, фильмов;

  • праведный гнев как средство убеждения; личный пример родителей.

Поощрение как способ стимулирования желаемого поведения ребенка:

  • поощрение за отношение к делу;

  • поощрение за достигнутые результаты;

  • моральные формы поощрения; материальные формы поощрения;

  • единство позиции родителей в поощрении детей;

  • соблюдение меры поощрения.

Наказание как средство коррекции нежелательного поведения ребенка:

  • замечания:

  • запрет на развлечения;

  • лишение сладостей;

  • отмена приобретения желанной для ребенка вещи.

Похожие рефераты:

Программа «радость» тематическое направление: «Коррекционно реабилитационная...
«Коррекционно – реабилитационная работа педагога – психолога с ребенком, находящимся в социально опасном положении»
Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребёнком,...

Гуо «Средняя школа №20 г. Бобруйска» введение
Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребенком, находящимся в социально опасном положении
Путешествие в Страну Чувств
Тематическое направление конференции: коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребенком, находящимся в социально-опасном...
Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребёнком из алкоголизированной семьи
Одним из основных направлений реализации Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном...
«Коррекционно – реабилитационная работа педагога – психолога с ребенком,...
Личности несовершеннолетних с помощью специально организованных средств социально-психологического воздействия. Такая работа способствует...
Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребенком,...
Дети одинаковы, точнее равны. Они равны и одинаковы – перед добрым и худым. Дети поначалу походят на промокашки: впитывают в себя,...
Профилактико-просветительская работа педагога-психолога с родителями...
Основной задачей организации и планирования работы являлась профилактика социального сиротства и семейного неблагополучия, формирование...
Профилактико-просветительская работа педагога-психолога гимназии...
Профилактико-просветительская работа педагога-психолога гимназии с родителями, ребенком
Сопровождение учащихся, находящихся в социально опасном положении
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
referatdb.ru
referatdb.ru
Рефераты ДатаБаза